多媒體大學(xué)英語聽力課程支架式教學(xué)模式的構(gòu)建

史航　田鑫

當(dāng)前高校多媒體教學(xué)模式中所存在的問題，主要是教師對于多媒體的認(rèn)識和使用的問題上存在著一定的距離，并沒有真正地發(fā)揮多媒體的輔助作用。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式，能夠彌補傳統(tǒng)式教學(xué)的不足，其營造的語言環(huán)境和師生之間以及生生之間的互動，可以更好地使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終有效地使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，提高聽力效果。

多媒體大學(xué)英語聽力支架式教學(xué)模式一、引言

2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！庇纱丝闯?，加強聽說教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)和核心內(nèi)容。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，高校紛紛采用基于計算機與網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語課程教學(xué)。然而，基于多媒體環(huán)境下的英語聽力教學(xué)效果卻不盡人意，教師只是把多媒體技術(shù)作為錄音機的升級設(shè)備，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，造成了資源浪費。聽力課堂基本上處于教師的“一言堂”狀態(tài)，基本模式為教師放音（學(xué)生盲目聽）——教師講解（學(xué)生只聽不講）——核對答案（學(xué)生機械記錄）。久而久之，造成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此，教師亟需實踐新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、研究方法與研究對象

1.研究方法

（1）觀察法

信息化教學(xué)活動包含師生相互作用、學(xué)生之間的協(xié)作活動等，既有師生交互發(fā)生作用的心智活動，又有通過教師和學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用所顯示出來的外在行為與表象。這些復(fù)雜的變化過程，常常要通過觀察來認(rèn)識。觀察所直接獲得的第一手材料，是理性方法所賴以進行的基礎(chǔ)與依據(jù)，能及時了解教與學(xué)雙方的思想、行為變化情況，獲得學(xué)生對教學(xué)情況的反饋，使教師及時調(diào)整教學(xué)策略。

（2）實驗法

實驗法是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)實踐中進行的，運用必要的控制方法，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。通過課堂教學(xué)實踐，驗證新的教學(xué)模式是否能夠更好地發(fā)揮硬件優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

2.研究對象

本研究以筆者所教授的4個自然班為對象，4個班級隸屬不同專業(yè)，文理科的差異基本能夠體現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生在英語聽力課程中存在的共性問題。研究過程中，可以隨時進行新的教學(xué)模式的實踐并反饋其效果。

三、支架式教學(xué)模式的課堂實踐

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，比較成熟的教學(xué)方法主要是支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機性進入教學(xué)三種教學(xué)模式。在研究中，筆者主要以支架式教學(xué)模式為基本點，探索如何借助多媒體技術(shù)，運用建構(gòu)主義理論來實現(xiàn)大學(xué)英語聽力課堂的情境性、交互性和自主性相統(tǒng)一的教學(xué)過程。支架式的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價。

以教材《（全新版）大學(xué)英語聽力教程》中第七單元為例，主題為時尚（Fashion）。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，掌握文中重點詞匯。

（2）了解并學(xué)習(xí)與時尚相關(guān)的背景文化。

（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會正確的消費觀念。

2.教學(xué)過程

做好聽力前的熱身準(zhǔn)備，運用支架式教學(xué)模式中搭腳手架的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過多媒體播放一些有關(guān)時尚的圖片或視頻，在圖片中時尚的物品下搭配相應(yīng)的英語單詞，引導(dǎo)學(xué)生進入時尚的情境中。學(xué)生通過這種圖文搭配的形式所掌握的生詞，其效果要比死記硬背好得多。

有關(guān)時尚的主題，向?qū)W生提出一些問題。例如：

Which is most important to you in deciding what to buy， brand name， quality， or price？

在此環(huán)節(jié)中，師生之間、生生之間保持有效互動，體現(xiàn)了協(xié)作式學(xué)習(xí)的特點。多媒體技術(shù)的支持下，教師可以監(jiān)控學(xué)生之間的討論，既要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要督促學(xué)生之間的互助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力，教師的主導(dǎo)作用得以體現(xiàn)出來。教師還可以為學(xué)生提供相應(yīng)的線索和材料來促進學(xué)生知識的建構(gòu)，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。在學(xué)生互助學(xué)習(xí)的過程中，教師可以適時地在多媒體大屏幕上展示一些有助于學(xué)生討論的句子，如Quality matters more to me than price.

學(xué)生在討論過程中可以學(xué)到有用的表達方式，既鍛煉了口語能力，對于接下來要聽的素材有了一個良好的鋪墊。在聽的同時，讓學(xué)生思考Fashion——Image or Reality？該部分屬于單元中較難的短文理解，教師需要通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的生詞及文化背景材料，這也正是建構(gòu)主義理論所強調(diào)的社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，要關(guān)注學(xué)習(xí)的社會性和文化性。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽的同時，有意識地學(xué)習(xí)相關(guān)文化。例如：

Fashion refers to the styles of clothing，hairstyles， etc.that are popular at a particular time.For example， mini-skirts were all the fashion in the 1960s but they were out of fashion in the 1980s.

最后，學(xué)生在圖文聲并茂的環(huán)境下進行聽力訓(xùn)練，并討論文章主題：Fashion——Image or Reality？學(xué)生各抒己見，交流他們認(rèn)為的正確消費觀念。在完成相應(yīng)練習(xí)后，老師將學(xué)生分組，針對時尚的話題進行對話練習(xí)，使得聽說一體，最終所達到的效果是較理想的。

支架式教學(xué)模式的優(yōu)點在于促進了師生之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)能力、思考和分析問題的能力，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動融入到聽力課堂中，在這種英語的交際環(huán)境下進行聽力訓(xùn)練，既發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，又提高了學(xué)生的聽力效果。實踐中發(fā)現(xiàn)的不足在討論環(huán)節(jié)，因為無法讓每個同學(xué)都進行發(fā)言，所以有少數(shù)學(xué)生在討論時不夠積極，只聽不說，出現(xiàn)懈怠心理，所以對學(xué)生監(jiān)控這一模塊也需加強。

多媒體環(huán)境下的聽力課堂呈現(xiàn)了建構(gòu)主義理論下的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷探索實踐，不斷加深自身的專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的提高，借助先進的科學(xué)技術(shù)手段支持，一定會讓我們的大學(xué)英語聽力教學(xué)收獲豐碩的成果。

參考文獻：

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