翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

胡曉曉　白寶鋼

介紹了高等數(shù)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的定義和五個經(jīng)典模型，通過對本校信管專業(yè)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的分析，說明翻轉(zhuǎn)課堂在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學(xué)實踐一、研究背景

高等數(shù)學(xué)是我校仁濟(jì)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。

二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）

翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

三、經(jīng)典模型

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)。

2.可汗學(xué)院模型

可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機(jī)制。

3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型

美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學(xué)生。

4.哈弗大學(xué)模型

在哈弗大學(xué)艾克里·馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進(jìn)行組織整理，有針對性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5.斯坦福大學(xué)模型

斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學(xué)生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。

四、教學(xué)實踐優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，分析總結(jié)了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。

2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教

大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動有時候會與上課時間沖突，有些學(xué)生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學(xué)生隨時抓緊時間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機(jī)，電腦），隨時觀看教學(xué)視頻，同時也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。

3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。

參考文獻(xiàn)：

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