云南少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)音段音位缺陷及其對(duì)策

王曉蕓

本文以我校入學(xué)新生為例，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)、云南方言以及普通話三種語(yǔ)言音段音位的對(duì)比研究，從語(yǔ)音遷移視角透析了云南少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音音段音位缺陷的原因，并提出了糾正并改善其英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)策，以期對(duì)云南民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的教和學(xué)提供參考。

語(yǔ)音缺陷對(duì)比溯源對(duì)策

一、引言

為使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)更有效，更有針對(duì)性，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音面貌摸底測(cè)試是很有必要的。我對(duì)外語(yǔ)系兩個(gè)英語(yǔ)教育班的學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試。這些學(xué)生來(lái)自云南各地州。測(cè)試分音標(biāo)朗讀和短文朗讀兩部分。學(xué)生的發(fā)音通過(guò)考試系統(tǒng)被錄制，然后通過(guò)錄音材料將他們的語(yǔ)音面貌進(jìn)行分析。

從音標(biāo)朗讀的情況看，兩個(gè)新生班學(xué)生音標(biāo)朗讀正確率為零。總體而言學(xué)生朗讀音標(biāo)時(shí)發(fā)音表現(xiàn)為以下幾種情況：

（1）漢語(yǔ)拼音字母讀音、拼音聲韻母讀音、英語(yǔ)字母讀音以及英語(yǔ)音標(biāo)讀音相混；

（2）方言音與普通話語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)音相混；

（3）讀音標(biāo)時(shí)音標(biāo)的讀音模棱兩可，學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有自信；

（4）學(xué)生的語(yǔ)音負(fù)遷移影響復(fù)雜多樣，受方言音、普通話語(yǔ)音交互影響。顯然這些學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)，而且無(wú)論是拼音還是英語(yǔ)音標(biāo)抑或是英語(yǔ)字母的讀音學(xué)生都沒(méi)有學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是似是而非了解一二，同時(shí)因?yàn)閭€(gè)人發(fā)音習(xí)慣、啟蒙教師發(fā)音還有模仿能力等各有不同，因此同一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音會(huì)被不同的學(xué)生讀作不同的發(fā)音。

二、主要的音段音位缺陷

4.對(duì)策

從以上分析得出：站在英語(yǔ)語(yǔ)音的角度，英漢元音、輔音相似度都很高。另一份孟悅、王艷宇1992的調(diào)查報(bào)告也指出，被試普通話得分與英語(yǔ)語(yǔ)音得分相關(guān)系數(shù)為0.73，普通話語(yǔ)音較好的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音也較好。他們的報(bào)告結(jié)果還指出，城市學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)比農(nóng)村學(xué)生的更好，原因是城市學(xué)生大多能說(shuō)好普通話。我校學(xué)生95%的學(xué)生來(lái)自云南農(nóng)村，學(xué)生普通話水平普遍較差。在我校2013年參加普通話測(cè)試的2153名學(xué)生中，不入級(jí)的學(xué)生有5人，三級(jí)乙等學(xué)生129人，三級(jí)甲等人數(shù)為874人，二級(jí)乙等為927人，二級(jí)甲等為214人，一級(jí)乙等4人，沒(méi)有一級(jí)甲等的學(xué)生。普通話不達(dá)標(biāo)的學(xué)生總比為46.82%，在達(dá)標(biāo)的學(xué)生中，二級(jí)乙等的學(xué)生又占了80.96%。由此可見雖然普通話語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音正遷移大于負(fù)遷移，但學(xué)生因受方音的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音面貌也較差?；谶@些原因筆者認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)推廣雙語(yǔ)音教學(xué)。

另外，學(xué)生語(yǔ)音石化現(xiàn)象明顯，且英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)時(shí)間有限，有的學(xué)校僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音課，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中還要注意以下策略的使用：①合理分配教學(xué)時(shí)間，負(fù)遷移影響較小的音素上少花時(shí)間，反之則多花時(shí)間；②充分對(duì)比普通話，英語(yǔ)語(yǔ)音音素舌位特點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵差異，使教師的指導(dǎo)能夠一針見血；③加強(qiáng)最小對(duì)立體音位聽、讀辨音練習(xí)；④利用普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移影響，使學(xué)生迅速掌握英漢相似發(fā)音；⑤增加學(xué)生課外訓(xùn)練時(shí)間。⑥應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)示范指導(dǎo)放在課堂，學(xué)生操練活動(dòng)放在課后，課堂上加大檢查評(píng)測(cè)力度，增加平時(shí)成績(jī)比率。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，云南少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受地域及語(yǔ)言文化背景的影響，其語(yǔ)音在發(fā)音過(guò)程中體現(xiàn)出英語(yǔ)、地方方言、普通話和本民族語(yǔ)言四者的混合膠著的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)難度要明顯大于受單一語(yǔ)種影響的區(qū)域，本文通過(guò)對(duì)云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生各種發(fā)音特點(diǎn)的探索，希望在少數(shù)民族英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中尋求一條科學(xué)而便捷的道路，這也是少數(shù)民族地方英語(yǔ)教師搞好教學(xué)不可推卸的責(zé)任。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪文珍.英語(yǔ)語(yǔ)音[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[2]金曉達(dá)，劉廣徽.漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

[3]云南省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話水平測(cè)試實(shí)用讀本[M].昆明：云南人民出版社，2011.

[4]王薔，肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.30-47

[5]何善芬.英漢語(yǔ)言對(duì)比研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.6.

[6]孟悅，王艷宇.普通話發(fā)音水平與英語(yǔ)發(fā)音水平的關(guān)系——一份調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992，（01）.endprint

本文以我校入學(xué)新生為例，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)、云南方言以及普通話三種語(yǔ)言音段音位的對(duì)比研究，從語(yǔ)音遷移視角透析了云南少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音音段音位缺陷的原因，并提出了糾正并改善其英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)策，以期對(duì)云南民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的教和學(xué)提供參考。

語(yǔ)音缺陷對(duì)比溯源對(duì)策

一、引言

為使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)更有效，更有針對(duì)性，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音面貌摸底測(cè)試是很有必要的。我對(duì)外語(yǔ)系兩個(gè)英語(yǔ)教育班的學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試。這些學(xué)生來(lái)自云南各地州。測(cè)試分音標(biāo)朗讀和短文朗讀兩部分。學(xué)生的發(fā)音通過(guò)考試系統(tǒng)被錄制，然后通過(guò)錄音材料將他們的語(yǔ)音面貌進(jìn)行分析。

從音標(biāo)朗讀的情況看，兩個(gè)新生班學(xué)生音標(biāo)朗讀正確率為零?？傮w而言學(xué)生朗讀音標(biāo)時(shí)發(fā)音表現(xiàn)為以下幾種情況：

（1）漢語(yǔ)拼音字母讀音、拼音聲韻母讀音、英語(yǔ)字母讀音以及英語(yǔ)音標(biāo)讀音相混；

（2）方言音與普通話語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)音相混；

（3）讀音標(biāo)時(shí)音標(biāo)的讀音模棱兩可，學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有自信；

（4）學(xué)生的語(yǔ)音負(fù)遷移影響復(fù)雜多樣，受方言音、普通話語(yǔ)音交互影響。顯然這些學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)，而且無(wú)論是拼音還是英語(yǔ)音標(biāo)抑或是英語(yǔ)字母的讀音學(xué)生都沒(méi)有學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是似是而非了解一二，同時(shí)因?yàn)閭€(gè)人發(fā)音習(xí)慣、啟蒙教師發(fā)音還有模仿能力等各有不同，因此同一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音會(huì)被不同的學(xué)生讀作不同的發(fā)音。

二、主要的音段音位缺陷

4.對(duì)策

從以上分析得出：站在英語(yǔ)語(yǔ)音的角度，英漢元音、輔音相似度都很高。另一份孟悅、王艷宇1992的調(diào)查報(bào)告也指出，被試普通話得分與英語(yǔ)語(yǔ)音得分相關(guān)系數(shù)為0.73，普通話語(yǔ)音較好的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音也較好。他們的報(bào)告結(jié)果還指出，城市學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)比農(nóng)村學(xué)生的更好，原因是城市學(xué)生大多能說(shuō)好普通話。我校學(xué)生95%的學(xué)生來(lái)自云南農(nóng)村，學(xué)生普通話水平普遍較差。在我校2013年參加普通話測(cè)試的2153名學(xué)生中，不入級(jí)的學(xué)生有5人，三級(jí)乙等學(xué)生129人，三級(jí)甲等人數(shù)為874人，二級(jí)乙等為927人，二級(jí)甲等為214人，一級(jí)乙等4人，沒(méi)有一級(jí)甲等的學(xué)生。普通話不達(dá)標(biāo)的學(xué)生總比為46.82%，在達(dá)標(biāo)的學(xué)生中，二級(jí)乙等的學(xué)生又占了80.96%。由此可見雖然普通話語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音正遷移大于負(fù)遷移，但學(xué)生因受方音的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音面貌也較差。基于這些原因筆者認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)推廣雙語(yǔ)音教學(xué)。

另外，學(xué)生語(yǔ)音石化現(xiàn)象明顯，且英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)時(shí)間有限，有的學(xué)校僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音課，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中還要注意以下策略的使用：①合理分配教學(xué)時(shí)間，負(fù)遷移影響較小的音素上少花時(shí)間，反之則多花時(shí)間；②充分對(duì)比普通話，英語(yǔ)語(yǔ)音音素舌位特點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵差異，使教師的指導(dǎo)能夠一針見血；③加強(qiáng)最小對(duì)立體音位聽、讀辨音練習(xí)；④利用普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移影響，使學(xué)生迅速掌握英漢相似發(fā)音；⑤增加學(xué)生課外訓(xùn)練時(shí)間。⑥應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)示范指導(dǎo)放在課堂，學(xué)生操練活動(dòng)放在課后，課堂上加大檢查評(píng)測(cè)力度，增加平時(shí)成績(jī)比率。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，云南少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受地域及語(yǔ)言文化背景的影響，其語(yǔ)音在發(fā)音過(guò)程中體現(xiàn)出英語(yǔ)、地方方言、普通話和本民族語(yǔ)言四者的混合膠著的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)難度要明顯大于受單一語(yǔ)種影響的區(qū)域，本文通過(guò)對(duì)云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生各種發(fā)音特點(diǎn)的探索，希望在少數(shù)民族英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中尋求一條科學(xué)而便捷的道路，這也是少數(shù)民族地方英語(yǔ)教師搞好教學(xué)不可推卸的責(zé)任。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪文珍.英語(yǔ)語(yǔ)音[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[2]金曉達(dá)，劉廣徽.漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

[3]云南省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話水平測(cè)試實(shí)用讀本[M].昆明：云南人民出版社，2011.

[4]王薔，肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.30-47

[5]何善芬.英漢語(yǔ)言對(duì)比研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.6.

[6]孟悅，王艷宇.普通話發(fā)音水平與英語(yǔ)發(fā)音水平的關(guān)系——一份調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992，（01）.endprint

本文以我校入學(xué)新生為例，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)、云南方言以及普通話三種語(yǔ)言音段音位的對(duì)比研究，從語(yǔ)音遷移視角透析了云南少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音音段音位缺陷的原因，并提出了糾正并改善其英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)策，以期對(duì)云南民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的教和學(xué)提供參考。

語(yǔ)音缺陷對(duì)比溯源對(duì)策

一、引言

為使英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)更有效，更有針對(duì)性，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音面貌摸底測(cè)試是很有必要的。我對(duì)外語(yǔ)系兩個(gè)英語(yǔ)教育班的學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試。這些學(xué)生來(lái)自云南各地州。測(cè)試分音標(biāo)朗讀和短文朗讀兩部分。學(xué)生的發(fā)音通過(guò)考試系統(tǒng)被錄制，然后通過(guò)錄音材料將他們的語(yǔ)音面貌進(jìn)行分析。

從音標(biāo)朗讀的情況看，兩個(gè)新生班學(xué)生音標(biāo)朗讀正確率為零?？傮w而言學(xué)生朗讀音標(biāo)時(shí)發(fā)音表現(xiàn)為以下幾種情況：

（1）漢語(yǔ)拼音字母讀音、拼音聲韻母讀音、英語(yǔ)字母讀音以及英語(yǔ)音標(biāo)讀音相混；

（2）方言音與普通話語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)音相混；

（3）讀音標(biāo)時(shí)音標(biāo)的讀音模棱兩可，學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有自信；

（4）學(xué)生的語(yǔ)音負(fù)遷移影響復(fù)雜多樣，受方言音、普通話語(yǔ)音交互影響。顯然這些學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)，而且無(wú)論是拼音還是英語(yǔ)音標(biāo)抑或是英語(yǔ)字母的讀音學(xué)生都沒(méi)有學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是似是而非了解一二，同時(shí)因?yàn)閭€(gè)人發(fā)音習(xí)慣、啟蒙教師發(fā)音還有模仿能力等各有不同，因此同一個(gè)音標(biāo)的發(fā)音會(huì)被不同的學(xué)生讀作不同的發(fā)音。

二、主要的音段音位缺陷

4.對(duì)策

從以上分析得出：站在英語(yǔ)語(yǔ)音的角度，英漢元音、輔音相似度都很高。另一份孟悅、王艷宇1992的調(diào)查報(bào)告也指出，被試普通話得分與英語(yǔ)語(yǔ)音得分相關(guān)系數(shù)為0.73，普通話語(yǔ)音較好的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音也較好。他們的報(bào)告結(jié)果還指出，城市學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)比農(nóng)村學(xué)生的更好，原因是城市學(xué)生大多能說(shuō)好普通話。我校學(xué)生95%的學(xué)生來(lái)自云南農(nóng)村，學(xué)生普通話水平普遍較差。在我校2013年參加普通話測(cè)試的2153名學(xué)生中，不入級(jí)的學(xué)生有5人，三級(jí)乙等學(xué)生129人，三級(jí)甲等人數(shù)為874人，二級(jí)乙等為927人，二級(jí)甲等為214人，一級(jí)乙等4人，沒(méi)有一級(jí)甲等的學(xué)生。普通話不達(dá)標(biāo)的學(xué)生總比為46.82%，在達(dá)標(biāo)的學(xué)生中，二級(jí)乙等的學(xué)生又占了80.96%。由此可見雖然普通話語(yǔ)音與英語(yǔ)語(yǔ)音正遷移大于負(fù)遷移，但學(xué)生因受方音的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音面貌也較差?；谶@些原因筆者認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)推廣雙語(yǔ)音教學(xué)。

另外，學(xué)生語(yǔ)音石化現(xiàn)象明顯，且英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)時(shí)間有限，有的學(xué)校僅開設(shè)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音課，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中還要注意以下策略的使用：①合理分配教學(xué)時(shí)間，負(fù)遷移影響較小的音素上少花時(shí)間，反之則多花時(shí)間；②充分對(duì)比普通話，英語(yǔ)語(yǔ)音音素舌位特點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵差異，使教師的指導(dǎo)能夠一針見血；③加強(qiáng)最小對(duì)立體音位聽、讀辨音練習(xí)；④利用普通話對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的正遷移影響，使學(xué)生迅速掌握英漢相似發(fā)音；⑤增加學(xué)生課外訓(xùn)練時(shí)間。⑥應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)示范指導(dǎo)放在課堂，學(xué)生操練活動(dòng)放在課后，課堂上加大檢查評(píng)測(cè)力度，增加平時(shí)成績(jī)比率。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，云南少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受地域及語(yǔ)言文化背景的影響，其語(yǔ)音在發(fā)音過(guò)程中體現(xiàn)出英語(yǔ)、地方方言、普通話和本民族語(yǔ)言四者的混合膠著的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)難度要明顯大于受單一語(yǔ)種影響的區(qū)域，本文通過(guò)對(duì)云南少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生各種發(fā)音特點(diǎn)的探索，希望在少數(shù)民族英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中尋求一條科學(xué)而便捷的道路，這也是少數(shù)民族地方英語(yǔ)教師搞好教學(xué)不可推卸的責(zé)任。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪文珍.英語(yǔ)語(yǔ)音[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

[2]金曉達(dá)，劉廣徽.漢語(yǔ)普通話語(yǔ)音[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

[3]云南省普通話培訓(xùn)測(cè)試中心.普通話水平測(cè)試實(shí)用讀本[M].昆明：云南人民出版社，2011.

[4]王薔，肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.30-47

[5]何善芬.英漢語(yǔ)言對(duì)比研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.6.

[6]孟悅，王艷宇.普通話發(fā)音水平與英語(yǔ)發(fā)音水平的關(guān)系——一份調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1992，（01）.endprint