貧困大學(xué)生挫折情境、挫折承受力和挫折體驗關(guān)系的研究

蔡明　文孝建　肖大興

本研究以云南省6所高校的720名貧困大學(xué)生為被試，探討貧困大學(xué)生挫折情境、挫折承受力和挫折體驗之間的關(guān)系，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，挫折承受力在挫折情境對挫折體驗的預(yù)測中起到部分中介的作用；并依據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的對策建議，來提高貧困大學(xué)生的心理健康水平。

貧困大學(xué)生挫折情境挫折承受力挫折體驗2003年，師范類院校基本上也全部實行了收費(fèi)制改革。20世紀(jì)80年代，我國民辦高等教育重新恢復(fù)，1999年成為高等教育擴(kuò)招以來增長最快的時期，且出現(xiàn)了依托公辦大學(xué)舉辦的獨立學(xué)院，學(xué)費(fèi)是這些學(xué)校資產(chǎn)積累的兩條途徑之一。隨著高校收費(fèi)改革、擴(kuò)招和辦學(xué)體制的改革，家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生的數(shù)量逐年增多。教育部在2010年第10次新聞通氣上公布：2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬人，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%。

2007年以來，國家先后推出了一系列針對貧困生的認(rèn)定、獎助政策，為貧困生的發(fā)展提供了經(jīng)濟(jì)資助平臺。但是，因經(jīng)濟(jì)貧困帶來的心理問題更不容忽視：2004年云南大學(xué)貧困學(xué)生馬加爵因殺害了4名同學(xué)引起社會的廣泛關(guān)注和深深的思考。2009年末，上海海事大學(xué)碩士研究生、貧困生楊元元在宿舍自殺，再次引發(fā)了社會對高校貧困生群體。像馬加爵一樣極端的大學(xué)生是罕見的，但他表現(xiàn)出的自卑、孤僻、封閉、抑郁、人際交往障礙等特點卻在貧困生中具有一定代表性?？梢姡毨Т髮W(xué)生的心理問題極其需要關(guān)注。提高貧困生的心理健康水平，是高校開展心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

1研究方法

1.1研究被試

研究被試為云南省6所高校的720名貧困大學(xué)生，共發(fā)放問卷720份，收回有效問卷686份，有效率為95.3%；其中男生254人，女生432人；一年級學(xué)生179人，二年級學(xué)生171人，三年級學(xué)生172人，四年級學(xué)生164人。

1.2測量工具

1.2.1王嘯天（2003）編制的“大學(xué)生挫折情境問卷”

該問卷包含72個自評題項，由與自尊有關(guān)、與求助有關(guān)、因受懲罰產(chǎn)生、與家庭關(guān)系有關(guān)、與親友健康有關(guān)、與主觀學(xué)習(xí)因素有關(guān)、與自我實現(xiàn)有關(guān)、與客觀學(xué)習(xí)因素有關(guān)、與經(jīng)濟(jì)有關(guān)、與適應(yīng)環(huán)境有關(guān)、與高考有關(guān)、與戀愛有關(guān)、與丟失有關(guān)、與飲食有關(guān)、個體某些、外界施壓、與遠(yuǎn)離家人有關(guān)、與自制力有關(guān)等18個挫折因素構(gòu)成，采用6級記分標(biāo)準(zhǔn)，得分范圍是0～360分，每一因子得分越高，說明影響越重，總體得分高則說明遭受的挫折情境多，影響也重。本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)與高考有關(guān)、與戀愛有關(guān)、與丟失有關(guān)、與飲食有關(guān)、個體某些、外界施壓、與遠(yuǎn)離家人有關(guān)、與自制力有關(guān)這幾個因子對挫折情境的貢獻(xiàn)較小，因此本研究予以刪除，刪除后問卷的Cronbach系數(shù)為0.9281，各分量表的Cronbach系數(shù)在0.7147～0.8704之間。

1.2.2唐書怡（2009）編制的“大學(xué)生挫折體驗問卷”

該問卷包含28個自評題項，由性格缺陷、現(xiàn)實矛盾、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)挫折、感情挫折、交際困難、學(xué)習(xí)困難等7個挫折類型構(gòu)成，采用李克特式5點記分標(biāo)準(zhǔn)，得分范圍是28～140分，每一因子得分越高，說明挫折體驗越強(qiáng)，總體得分高則說明遭受的挫折類型多，挫折體驗也重。本研究的Cronbach系數(shù)為0.846。

1.2.3張麗霞（2008）編制的“大學(xué)生挫折承受力問卷”

該問卷包含34個自評題項，由生理因素、積極的挫折認(rèn)知、消極的挫折認(rèn)知、個性特征、情緒調(diào)控、他人支持等6個挫折承受力因素構(gòu)成，采用李克特式5點記分標(biāo)準(zhǔn)，有17個題項是反向計分，得分范圍是34～170分，得分越高，說明挫折承受力越強(qiáng)。本研究的Cronbach系數(shù)為0.853。

1.3統(tǒng)計方法

研究采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包和AMOS7.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2研究結(jié)果

2.1貧困大學(xué)生挫折情境、挫折承受力和挫折體驗的相關(guān)分析

2.1.1貧困大學(xué)生挫折情境與挫折體驗的相關(guān)

從表1可以看出，貧困大學(xué)生挫折情境總分與挫折體驗總分呈顯著正相關(guān)。除挫折情境中親友健康維度與挫折體驗中理想與現(xiàn)實沖突維度正相關(guān)不顯著外，貧困大學(xué)生挫折情境各維度及總分與挫折體驗各維度及總分呈顯著正相關(guān)。

2.1.2貧困大學(xué)生挫折體驗與挫折承受力的相關(guān)

從表2可以看出，貧困大學(xué)生挫折體驗總分與挫折承受力總分呈顯著負(fù)相關(guān)。貧困大學(xué)生挫折體驗各維度及總分與挫折承受力各維度及總分呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.2挫折承受力對挫折情境與挫折體驗的中介作用

溫忠麟，張雷（2004）等人提出：假設(shè)Y與X的有顯著相關(guān)，意味著回歸系數(shù)c顯著，在這個前提下可以考慮中介變量。中介作用必須符合三個條件：（1）自變量必須與中介變量相關(guān)；（2）自變量必須與因變量相關(guān)；（3）當(dāng)控制了中介變量時，自變量與因變量的相關(guān)顯著下降，如果下降后依然顯著則為部分中介作用，如果下降后變?yōu)椴伙@著則為完全中介作用。由于中介效應(yīng)是間接效應(yīng)，無論變量是否涉及潛變量，都可以用結(jié)構(gòu)方程模型分析中介效應(yīng)。因此，結(jié)合前人的相關(guān)的研究，以及挫折情境、挫折承受力和挫折體驗的相關(guān)關(guān)系構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，然后對模型進(jìn)行整體的檢驗與調(diào)試。結(jié)果表明，該模型能夠很好的擬合數(shù)據(jù)，擬合度較好，模型的相關(guān)擬合指數(shù)見表3。

3分析討論

綜合以上分析，可以認(rèn)為在以挫折情境對挫折體驗進(jìn)行影響的路徑中，有兩條比較顯著的路徑：一是大學(xué)生挫折情境對挫折體驗的直接影響路徑；二是大學(xué)生挫折情境通過挫折承受力間接影響大學(xué)生的挫折體驗，并且直接效應(yīng)和間接效應(yīng)都達(dá)到顯著。車文博、張旭東、林兆君等人都認(rèn)為挫折承受力在遇到挫折之后，能降低個人的挫折感。由此可見，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析驗證了貧困大學(xué)生的挫折情境對挫折體驗的預(yù)測效應(yīng)是通過挫折承受力這一中介變量實現(xiàn)的。endprint

在模型中，認(rèn)知因素、情緒控制、他人支持因素對挫折承受力的貢獻(xiàn)很大，即表明挫折情境對挫折體驗的影響主要是通過這三個因素起作用。積極心理學(xué)認(rèn)為積極的自我認(rèn)知和積極的改變是調(diào)整情緒，適應(yīng)壓力環(huán)境并發(fā)展自我的重要因素。盛友興（2003）認(rèn)為，貧困大學(xué)生長期經(jīng)受磨練，能吃苦耐勞，意志比較堅強(qiáng)，大多數(shù)的學(xué)生都努力學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)、實踐成材。除了上述觀點以外，貧困大學(xué)生還具備堅強(qiáng)、獨立、勤奮好學(xué)、艱苦樸素等優(yōu)秀的心理特征。董彬（2005）等人經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樂觀向上、自強(qiáng)自立，知恩回報是貧困大學(xué)生中比較普遍的心理特征。貧困大學(xué)生擁有積極的自我認(rèn)知、自我評價，并且能夠認(rèn)識到個體通過自身努力能夠控制外部世界，能有效的應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，積極的運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)姆烙鶛C(jī)制去適應(yīng)和調(diào)整，緩解內(nèi)心的矛盾和挑戰(zhàn)。

社會性支持同一個人的心理承受能力是密切相關(guān)的。良好的社會支持，使個體面對外界刺激的時候增加其耐受性，增加承受挫折的能力；反之，社會性支持差，人的心理適應(yīng)就差，因而很小的刺激就易造成心理問題，對挫折的心理承受力也會降低，體驗到強(qiáng)烈的挫折感。大學(xué)生所擁有的社會支持，包括父母親、老師、朋友以及社會資源等。人生活在社會上，離不開社會其他人的支持和幫助，尤其是遇到挫折情境時，如果周圍的同事、親人、朋友表示關(guān)心、慰問、鼓勵、支持，會使受挫者感到溫暖和力量，因而增強(qiáng)對挫折的心理承受力。相反，當(dāng)一個人受挫時，如果周圍的人不給鼓勵，而是視而不見、聽而不聞、不理不睬或持一種幸災(zāi)樂禍的態(tài)度，受挫者會感到世態(tài)炎涼、人情淡漠，因而心寒無助、孤獨、降低了對挫折的心理承受能力，體會到強(qiáng)烈的挫折感。可見擁有較佳人際關(guān)系的人即有較多的社會支持，當(dāng)挫折來臨時，社會支持給予個體的心理力量，能協(xié)助個體渡過難關(guān)。

4教育對策及建議

第一，對貧困生工作既要重視，也要“忽視”。重視就是要把國家的資助政策落實到位，完善相關(guān)資助體系，根本上解決經(jīng)濟(jì)問題，就是要在解決經(jīng)濟(jì)問題的同時解決心理問題，疏導(dǎo)不良情緒，激發(fā)潛能，學(xué)會用積極的眼光看待問題，走向自立自強(qiáng)?！昂鲆暋本褪窃杏ぷ饔跓o形，太積極的工作有時可能會強(qiáng)化貧困生的對貧困的消極認(rèn)同，甚至使周圍學(xué)生對貧困生產(chǎn)生歧視、“貼標(biāo)簽”，最終走向“污名化”。

第二，開展挫折教育。挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實掌握知識和技能的目的。在大學(xué)教育過程中，對大學(xué)生進(jìn)行挫折教育是非常有必要的，因為挫折教育是全面提高人才素質(zhì)的要求，是大學(xué)生健康發(fā)展的客觀需要，抗挫折能力是輔助人生成功的要素。

第三，改變傳統(tǒng)的心理健康教育觀，加強(qiáng)心理健康教育的針對性。積極心理學(xué)把以矯治社會或人存在的問題為中心的心理學(xué)成為“消極心理學(xué)”，主張以人為本，主張把培育人的積極品質(zhì)作為社會科學(xué)的根本目標(biāo)，學(xué)校心理健康教育也應(yīng)以此為指導(dǎo)思想。在具體工作中，加強(qiáng)針對性的前提是各個學(xué)校要弄清自己學(xué)生群體實際心理特點及每個年級學(xué)生的心理發(fā)展主題和心理特點，然后有針對性地開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動和個別輔導(dǎo)活動，加強(qiáng)學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)、情緒控制等方面心理指導(dǎo)，在工作中要以人為本，充分發(fā)揚(yáng)人的積極品質(zhì)，挖掘人的潛能。

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