國外應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展研究綜述

丁彥　張偉

我國高等職業(yè)教育在面向建設(shè)應(yīng)用科技大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，借鑒國外應(yīng)用科技大學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，無疑有利于我國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展。以德國、荷蘭、芬蘭、瑞士四國具有典型性的應(yīng)用科技大學(xué)作為分析對象，比較上述四國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、組織和運(yùn)行結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢特色等，分析其異同，揭示其啟示，以期為我國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展建設(shè)提供有益的參考。

應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀組織結(jié)構(gòu)目前，應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展迅速，特別是在德國、荷蘭、芬蘭、瑞典等歐洲國家，應(yīng)用科技大學(xué)已經(jīng)成為國家教育體系中的重要組成部分。不同國家應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不同，其主要目的可以滿足高等教育發(fā)展的需要，還可以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。近幾年來，國外應(yīng)用科技大學(xué)迅速發(fā)展，在高等教育中的比例越來越高，對我國應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展有良好的借鑒作用。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

德國的經(jīng)濟(jì)能夠如此迅速的發(fā)展，無疑得益于職業(yè)技術(shù)教育，其中德國的應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschulen，下面簡稱FH）在德國高等職業(yè)教育中成為最為重要的組成部分。FH的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式與我國高等職業(yè)教育有許多相似的地方，其辦學(xué)方針是“理論與實(shí)踐緊緊結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系”，著力培養(yǎng)一系列工程師。比如，應(yīng)用型工程師、企業(yè)型工程師、工藝工程師、現(xiàn)場工程師等，它的培養(yǎng)任務(wù)是為企業(yè)職業(yè)崗位群開發(fā)人力資源。德國現(xiàn)有FH200余所，學(xué)生數(shù)突破40萬，相應(yīng)FH的育才措施也十分完備，自創(chuàng)建以來，就顯示出了極其旺盛的生命力，它已成為培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才的搖籃，從FH畢業(yè)的學(xué)生正在德國的社會經(jīng)濟(jì)和發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用，德國社會中大部分企業(yè)經(jīng)濟(jì)師、信息技術(shù)人才和社會教育工作者都是由FH培養(yǎng)出來的，F(xiàn)H已經(jīng)成為德國高等教育系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。目前，F(xiàn)H已和大學(xué)一起成為德國高等教育的兩大支柱之一。

荷蘭由于地少人多，人口密度極高，是歐洲人口密度最高的國家，因此必須發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)，荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)（簡稱HBO）促進(jìn)了荷蘭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得這一小國競爭力始終排在前列。經(jīng)過上世界80年代的合并，荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)數(shù)量明顯減少，但是學(xué)校的綜合性明顯增強(qiáng)，在校生數(shù)量也在不斷增加，已經(jīng)超過普通大學(xué)在校生的規(guī)模，在荷蘭高等教育階段學(xué)生數(shù)達(dá)到了60%以上。荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展離不開荷蘭各界的重視，他們認(rèn)為職業(yè)教育和普通教育一樣重要，沒有優(yōu)劣之分，社會各階層十分重視社會文化氛圍，使得荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)和普通大學(xué)一樣受歡迎，從應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生失業(yè)率較低，工資水平卻不低，這也是許多學(xué)生愿意上荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的原因之一。

芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)（芬蘭語簡稱AMK）創(chuàng)辦于上世紀(jì)90年代，它的建立形成了與普通大學(xué)共同發(fā)展、互相補(bǔ)充的雙元格局。芬蘭在2003年通過法律，明確了應(yīng)用科技大學(xué)的使命和地位。目前芬蘭共有應(yīng)用科技大學(xué)27所，擁有在校生14萬余人，這一數(shù)量還在不斷增加。芬蘭人口稀少，總?cè)丝谥挥?40多萬，但平均每20萬人就有一所應(yīng)用科技大學(xué)，足見芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展迅猛。

瑞士應(yīng)用科技大學(xué)的形成有幾個(gè)原因：首先，是傳統(tǒng)大學(xué)的發(fā)展滯后，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和技術(shù)進(jìn)步需要，因此對應(yīng)用研究和技術(shù)轉(zhuǎn)移需求強(qiáng)烈；其次，是人才缺乏，高層次復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才缺乏，難以滿足傳統(tǒng)行業(yè)以及高新技術(shù)行業(yè)中對人才的需求；再次，是教育改革發(fā)展的趨勢需要，歐洲國家高等教育體系轉(zhuǎn)軌與學(xué)歷互認(rèn)的需求。

二、組織和運(yùn)行結(jié)構(gòu)

1.德國亞琛應(yīng)用科技大學(xué)

成立于1971年的德國亞琛應(yīng)用科技大學(xué)是德國規(guī)模最大的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之一，它也是德國同類大學(xué)中最好的大學(xué)，它擁有自然科學(xué)教研中心、研究開發(fā)中心、技術(shù)轉(zhuǎn)化中心，其中的工程專業(yè)在德國同類大學(xué)的排名中穩(wěn)居第二?，F(xiàn)學(xué)校學(xué)生數(shù)達(dá)到一萬多名，其中國際學(xué)生占到了21%。學(xué)校擁有教授240名，教職人員共450名。設(shè)有12個(gè)系共30多個(gè)專業(yè)，還擁有200個(gè)實(shí)驗(yàn)室及車間。由于亞琛應(yīng)用科技大學(xué)具有較好的教學(xué)與科研能力，得到社會各方的大力資助，這其中包括聯(lián)邦政府、州政府、歐盟以及各界工商企業(yè)等。

2.荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)

荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)包括四個(gè)校區(qū)，分別位于阿姆斯特丹、鹿特丹、代爾夫特和哈勒姆，有6個(gè)分校和其它一些較小的教學(xué)地址，現(xiàn)有在校生4萬名左右，教職工3千多人，在校生包括本科生和研究生，總共有60多門課程。荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)是企業(yè)界最受歡迎的大學(xué)之一，因?yàn)閷W(xué)校采用靈活、透明的辦學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性，贏得社會各界的廣泛支持。學(xué)校主要開設(shè)金融、會計(jì)、國際管理、國際市場類專業(yè)。

3.芬蘭瓦薩應(yīng)用科技大學(xué)

芬蘭最好的應(yīng)用科技大學(xué)莫過于瓦薩應(yīng)用科技大學(xué)，它是一所提供高等教育和研究服務(wù)的國際化的機(jī)構(gòu)。主要分為社會服務(wù)與護(hù)理學(xué)院、商務(wù)經(jīng)濟(jì)與旅游學(xué)院和技術(shù)通信學(xué)院3個(gè)學(xué)院，以及研究與商業(yè)服務(wù)部、管理與經(jīng)濟(jì)部2個(gè)部門。學(xué)校教學(xué)語言豐富，包括英語、德語、芬蘭語、瑞典語等，現(xiàn)有在校生4600人，教授和教授380名，包括社會科學(xué)、語言與文化交流、商業(yè)、技術(shù)等課程。瓦薩應(yīng)用科技大學(xué)擁有全芬蘭配備最先進(jìn)、設(shè)施最完備的高科技實(shí)驗(yàn)室——博的尼亞技術(shù)研究中心，也屬于瓦薩大學(xué)和芬蘭瑞典工學(xué)院。本著地方學(xué)院服務(wù)地方的原則，瓦薩應(yīng)用科技大學(xué)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與政府合作，為學(xué)生提供了很多就業(yè)機(jī)會。

4.瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)

瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)是一所國際化的大學(xué)，它位于歐洲中部，地理位置優(yōu)越。它由四所州立大學(xué)合并而成，目前在校本科生10000名左右，包括社會科學(xué)、教育學(xué)、土木工程學(xué)、建筑學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂等專業(yè)，它還設(shè)有55所專業(yè)教育研究院，致力于應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)、咨詢及高等專業(yè)教育。瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)共有三個(gè)主校區(qū)，設(shè)有圖書館、實(shí)驗(yàn)室、餐廳、工作站等，多數(shù)校區(qū)還設(shè)有俱樂部、體育設(shè)施等，它與多個(gè)著名科研機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，包含多個(gè)國際項(xiàng)目。

三、特點(diǎn)分析endprint

1.德國

德國應(yīng)用科技大學(xué)數(shù)量較多，在德國高校中的地位也較高，無論從官方評價(jià)還是民眾的意愿來看，它的地位都在不斷上升。德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也是外界一致肯定的，畢業(yè)生中進(jìn)入企業(yè)高層的人數(shù)也越來越多，它在教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面特色明顯，成為很多國家應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)的典范。在教學(xué)目標(biāo)上，德國應(yīng)用科技大學(xué)要求學(xué)生能運(yùn)用新方法、新工藝解決實(shí)際問題，能完成新項(xiàng)目的開發(fā)；在專業(yè)設(shè)置上，德國應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)針對性較強(qiáng)，專業(yè)劃分按照工程領(lǐng)域，地方特色明顯，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要；在課程設(shè)置上，德國應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置面寬、科目多，專業(yè)教育具有典型性，課程設(shè)計(jì)立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

2.荷蘭

荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)雙軌制明顯，普通高等教育與職業(yè)教育之間有較多的流動機(jī)會，兩軌之間的銜接也比較緊密，應(yīng)用科技大學(xué)可以頒發(fā)碩士和學(xué)士學(xué)位，近年來開發(fā)了短期課程，還可頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位；課程設(shè)計(jì)注重理論與實(shí)際緊密結(jié)合，目前可提供7個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)，包括經(jīng)濟(jì)與服務(wù)、技術(shù)、行為和社會、農(nóng)業(yè)、文化與藝術(shù)、衛(wèi)生保健以及教師培訓(xùn)，其中經(jīng)濟(jì)與服務(wù)所占比重最大，達(dá)到了37%；荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)全日制與部分時(shí)間制度緊密結(jié)合，大部分學(xué)生采用全日制方式，小部分采用部分時(shí)間制，還有極少部分學(xué)生同時(shí)采用兩種方式；科研與知識生產(chǎn)緊密結(jié)合，荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)正逐漸成為職業(yè)領(lǐng)域知識生產(chǎn)合作者，尤其是與商業(yè)部門密切配合，由商業(yè)部門牽頭建立了一批應(yīng)用科技大學(xué)，為商業(yè)部門培養(yǎng)人才，形成雙贏。

3.芬蘭

芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)在中高職銜接培養(yǎng)上特色明顯，芬蘭職業(yè)教育層次不斷提升，由中等教育逐步提升到本科和碩士層析的職業(yè)教育，芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需求設(shè)置學(xué)科和專業(yè)，注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)對接，人才培養(yǎng)和市場需求對接，課程體系注重與高中階段教育的銜接；芬蘭應(yīng)用科技大學(xué)還注重通過多樣化的形式發(fā)展繼續(xù)教育，具有職業(yè)資格的成人學(xué)生可以通過應(yīng)用科技大學(xué)繼續(xù)獲得學(xué)士學(xué)位，而碩士學(xué)位的獲得要求稍高些，一般要求具有一致的教育背景和相應(yīng)的工作經(jīng)歷，具有應(yīng)用科技大學(xué)本科學(xué)位，或是擁有3年相關(guān)工作經(jīng)歷且具有應(yīng)用型專業(yè)本科學(xué)位的人，這一多樣化的形式，是芬蘭國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，是應(yīng)用科技大學(xué)所應(yīng)承擔(dān)的使命，也進(jìn)一步推動了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4.瑞士

瑞士應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與地方發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)科設(shè)置較為集中，有利于實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合；所屬學(xué)院類型多樣化，既有公立學(xué)校，也有私立學(xué)校；學(xué)科專業(yè)設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向明顯，注重培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)新性人才，很多企業(yè)高管都是根據(jù)之也發(fā)展需要從中等職業(yè)學(xué)校買入應(yīng)用科技大學(xué)大門的；科研以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型研究。瑞士應(yīng)用科技大學(xué)服務(wù)技術(shù)技能積累的辦學(xué)特色十分明顯，并且將職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育有機(jī)融合，目前瑞士應(yīng)用科技大學(xué)的就業(yè)率已經(jīng)超過了普通大學(xué)，普通大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)定位明確，高效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)了中高職教育、學(xué)校教育與繼續(xù)教育銜接貫通，技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系完整統(tǒng)一。

四、總結(jié)

通過對國外應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研，了解他們的發(fā)展現(xiàn)狀、組織結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢特色。國外應(yīng)用科技大學(xué)的發(fā)展迅速，我們可以借鑒國外應(yīng)用科技大學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念，對于正處在建設(shè)應(yīng)用科技大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的我國來講，意義重大。

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