中學(xué)生接受教育過程中心理阻抗的問卷編制

胡異男

中學(xué)教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，這一時(shí)期的學(xué)生心智正處于健全時(shí)期，也是接受新事物最為理想的階段。但是由于教育方式、教育環(huán)境、學(xué)生自身等問題的影響，中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)較大的抵制心理，使素質(zhì)教育的推行難以取得有效的進(jìn)展。對(duì)學(xué)生的阻抗心理進(jìn)行深入的研究是解決或者緩解這一問題的基礎(chǔ)，在大量實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)中學(xué)生對(duì)于所接受教育的心理阻抗進(jìn)行了研究，著重分析了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理阻抗進(jìn)行度量的有效措施，探討了問卷調(diào)查法中的問卷編制相關(guān)問題。

中學(xué)生心理阻抗問卷編制一、問題提出的背景

我國(guó)的教育方式雖然經(jīng)過素質(zhì)教育改革、新課程施行等一系列努力，現(xiàn)今依然存在著很大的問題。這些問題突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念以及“填鴨式”教學(xué)方法在當(dāng)今時(shí)代的殘留，造成的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的打擊；第二，是很多教學(xué)實(shí)踐雖然進(jìn)行了大范圍深層次的教學(xué)改革，促進(jìn)了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面的改進(jìn)，但是由于缺乏理論支撐或者缺失實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不適和學(xué)生實(shí)際的心理需求。無論是哪一種模式，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是對(duì)教育體制、教育者、教育環(huán)境、教育方式、教育內(nèi)容或者教育策略等方面的回避甚至抵制，總體來講，這是一種消極的心理阻抗特征，如果不進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，并在教學(xué)過程中予以改善，無論是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升還是學(xué)生個(gè)人的個(gè)性解放、全面發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

此外，從國(guó)內(nèi)對(duì)于該問題的研究情況來講，進(jìn)行深入的、全面的、能夠反映客觀事實(shí)的研究，能夠彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)研究的缺憾。目前，我國(guó)學(xué)界對(duì)于學(xué)生阻抗心理的研究總體來看存在較大的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下方面，即心理輔導(dǎo)和治療領(lǐng)域內(nèi)涉及較多，而在教育界并沒有引起足夠的重視。經(jīng)調(diào)查，心理學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)制作了數(shù)十個(gè)量表以對(duì)中學(xué)生接受教育過程中的阻抗問題進(jìn)行研究，于此形成鮮明對(duì)比的是，教育界目前還沒有一個(gè)相對(duì)來說系統(tǒng)科學(xué)的量表，這一現(xiàn)象對(duì)教育質(zhì)量的提升和學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)造成了極大的影響。

二、中學(xué)生接受教育過程中心理阻抗的問卷編制細(xì)則

研究中學(xué)生教育過程中的心理阻抗意義重大，選用合適的調(diào)查方法，是保證研究結(jié)果正確客觀、有效實(shí)用的前提。問卷調(diào)查作為目前社會(huì)學(xué)研究方法中的主要方法，能夠在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的有效信息，并通過科學(xué)合理的編制方法，可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)研究的量化處理，最大程度上保證了研究結(jié)果的客觀公正。本次研究設(shè)計(jì)的問卷答題包含兩個(gè)內(nèi)容，一是選擇題式的正式問卷內(nèi)容和半開放式的輔助問卷訪談。

（一）主體問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)

主體問卷的設(shè)計(jì)是整個(gè)問卷中的關(guān)鍵內(nèi)容，在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的選擇時(shí)，要充分考慮實(shí)際情況和可操作性。在對(duì)我市5所小學(xué)進(jìn)行課堂參與形式的觀察以及和學(xué)生交談中了解的信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了涵蓋20個(gè)問題的主體問卷內(nèi)容。這20個(gè)問題分別是：（1）班主任交付的任務(wù)，我會(huì)盡力找理由開脫。（2）和班主任進(jìn)行語言或其他形式的對(duì)抗，讓我感覺很得意。（3）在受到班主任的批評(píng)時(shí)，我根本不在乎。（4）班主任教育我的時(shí)候，我總是據(jù)理力爭(zhēng)。（5）知道班主任要教育我，我還是會(huì)按照自己的計(jì)劃行事，甚至是故意拖延時(shí)間。（6）班主任教育我時(shí)，我會(huì)有較為敷衍的話語如“嗯，知道了”“好的”等應(yīng)對(duì)。（7）班主任教育我時(shí)，心理想頂撞，但我會(huì)保持沉默。（8）通過岔開話題等方法來回避班主任的教訓(xùn)。（9）面對(duì)班主任的教訓(xùn)和思想灌輸，我常常感覺話不投機(jī)，沒有收到理解和尊重。（10）當(dāng)班主任給我指點(diǎn)一些具體問題時(shí)，我會(huì)做出肯定的回應(yīng)，但是其實(shí)我并不理解。（11）班主任講話時(shí)，我總是左耳進(jìn)右耳出。（12）走出班主任辦公室，我就會(huì)馬上把班主任說的話給忘了。（13）我會(huì)盡量配合班主任的教訓(xùn)，多數(shù)時(shí)候是裝著在聽。（14）對(duì)于我感覺說話腔調(diào)奇怪的班主任，我會(huì)非常反感，特別是有官腔的班主任。（15）別人認(rèn)為公平公正的班主任更容易說服我。（16）我希望班主任能夠就事不就人地處理問題。（17）非常厭惡不能以身作則的班主任。（18）最討厭批評(píng)人，不問清事情發(fā)生經(jīng)過的班主任。（19）平時(shí)在教學(xué)中知識(shí)淵博的教師，我更愿意信服。（20）如果教師是能充分尊重我和理解我，我非常愿意配合他們的工作。

（二）輔助性問題設(shè)計(jì)

輔助性問題主要是能夠充分展示學(xué)生的想法，進(jìn)一步挖掘發(fā)生這種現(xiàn)象的根源。問題有：（1）請(qǐng)學(xué)生選擇或者自行填寫自己能夠接受的教育方式；（2）教師的哪些個(gè)性特征會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)造成影響；（3）如果你不喜歡教師你會(huì)采取什么措施。

三、結(jié)論

問卷的設(shè)計(jì)是進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)階段，還需要進(jìn)科學(xué)的論證以及組織有效的力量進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，從而為中學(xué)生的健康發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

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