大學校園教師稱呼語的研究——基于華南師范大學的一項社會語言學調(diào)查

王加林，李思燈，李旭紅

（1.華南師范大學外文學院，廣東廣州 510630；2.華南師范大學附屬中學，廣東廣州 510630；3.潮州市金山中學，廣東潮州 521021）

自20世紀60年代社會語言學興起以來，稱呼語一直是熱門的研究話題。由于各種不同文化都有一個復雜的稱呼系統(tǒng)，國內(nèi)外許多學者深入該領(lǐng)域進行研究，并取得了豐碩的成果。然而，至今，親屬稱呼語的研究遠多于社交稱呼語[1-2]，對年輕人社交稱呼語的調(diào)查更是少之又少。中國在校大學生大部分屬于所謂的90后一代。他們在一個全新的環(huán)境中長大，既受博大精深的中國文化的熏陶，又受新穎多樣的西方文化的影響。大學是社會的縮影，同樣有著各類不同的人和復雜的關(guān)系，大學生能否恰當使用稱呼語將對他們產(chǎn)生重大的影響。因此，本調(diào)查探究在校大學生稱呼語的運用，試圖研究權(quán)勢與等同是否影響他們的稱呼，以及不同年級、不同學科和不同性別的大學生的稱呼語是否有所不同。

一、概念梳理與綜述

（一）權(quán)勢與等同

很多社會因素，諸如場合、社會地位、等級、性別、年齡、血緣關(guān)系和社交關(guān)系、種族、親密程度等都會影響稱呼語的選擇[3]97。本文主要探討權(quán)勢與等同對稱呼語的影響。

Brown和Gilman提出了權(quán)勢與等同，指出歐洲語言中第二人稱代詞T和V的出現(xiàn)、演化和使用情況?！昂芏嗾Z言都對應有類似法語tu和vos（T/V）的第二人稱代詞。語法上tu是單數(shù)形式而vous是復數(shù)形式。T常被描述成親密形式，V是禮貌形式”[3]231。究竟是使用T還是V，反映了權(quán)勢與等同。布朗和吉爾曼認為這是影響人們之間社會關(guān)系的建立和保持的主要原則。一個人如果比另一個人擁有更大的權(quán)勢，那么后者會傾向于使用V而自身被稱呼為T?！皺?quán)勢是至少兩個人之間的關(guān)系，并且它是非對等的，因為在同一場合中兩個說話者不可能擁有相同的權(quán)勢”。[3]231因此，在權(quán)勢的語義中，總存在不平等的關(guān)系，其中處于劣勢者常會使用禮貌恭敬的語言。

隨著時間的推移，T和V的語義也發(fā)生微妙的變化以滿足交流的需要。“對稱使用T經(jīng)常用于表示親密，這種用法也同樣適用于志同道合的人之間”。[3]231人們相互熟悉意味著社會距離的縮短，所用的語言也會顯示出這些微妙的關(guān)系變化。說話者之間的相似點對稱呼語的選擇有很大的影響?！暗韧菍ΨQ的”[4]。它關(guān)系到人們間的社會距離——共同經(jīng)歷、共同特征（宗教、性別、年齡、出身、種族、職業(yè)、興趣等）、準備多深入接觸和其他因素。再者，當人們彼此更深入了解，那么等同就不可避免地會出現(xiàn)，這時說話者就會下意識調(diào)整自己的言語行為，例如，使用T而不使用V以表達親近。

“T/V最初是用于社會關(guān)系之中”[5]。在稱呼語中，尊稱和昵稱反映“權(quán)勢-同等”關(guān)系，也反映了說話者在社交中的自我定位。如今，T變成是等同和親近的標志，V則是恭敬、尊重、距離和權(quán)勢的表現(xiàn)。

（二）稱呼語

稱呼語的系統(tǒng)是龐大而復雜的，但主要分成兩類：親屬稱呼語和社交稱呼語。前者主要用于有血緣關(guān)系的人之間，后者主要用于社會交際活動中。[6]與親屬稱呼語相比，社交稱呼語的范圍大得多，主要可以分為以下幾類：通稱（類似“同志”、“師傅”等）、職業(yè)稱（比如“老師”）、職位稱（比如“院長”、“科長”）、特殊名稱（人名）和零稱呼（包括“嘿”、“嗨”或者點頭）。親屬稱呼和社交稱呼本是兩個系統(tǒng)，但是一些學者發(fā)現(xiàn)親屬稱呼已經(jīng)滲透到社交稱呼中。[7-8]

大學校園的教師，根據(jù)師生距離遠近以及教師是否擔任行政職務，可以分為五小類：關(guān)系一般的任課老師、關(guān)系親近的任課老師、認識的非任課老師、不認識的任課老師和擔任行政職務的老師。

隨著生活水平的提高，語言也變得更加生動和多樣。作為社會語言學的重要內(nèi)容，稱呼語受各種社會因素的影響，也必然有動態(tài)的變化?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注社會因素對稱呼語的影響、具體稱呼語的變化和變異以及泛化和缺環(huán)現(xiàn)象。但是到目前為止，關(guān)于大學生的校園稱呼語研究，還是比較少見。因此，本文試圖通過調(diào)查90后大學生對教師稱呼語的使用情況，來了解年輕一代的語言。90后即將擔負社會重任，他們的語言使用必須引起重視。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

本調(diào)查旨在了解90后大學生如何使用校園稱呼語，因此要回答的問題是：90后大學生如何稱呼大學老師？權(quán)勢和等同多大程度影響學生對稱呼語的使用？性別（男女）、學科（文科和理科）是否影響大學生對稱呼語的使用？

（二）調(diào)查對象及數(shù)據(jù)收集

本問卷在筆者所在的華南師范大學發(fā)放，一共發(fā)放了900份，回收了856份，由于男生、女生在數(shù)量上的不平衡，最后在回收的問卷中，隨機抽取理科女生100份、理科男生100份、文科女生100份和文科男生100份，一共400份。由于主要是調(diào)查性別、學科對學生使用稱呼語的影響，所以我們把調(diào)查對象重新組合成4組：理科組、文科組、男生組和女生組，每組各有200個有效結(jié)果。

（三）問卷設(shè)計

由于被稱呼者總體上被分為兩類：教學人員和服務于教學的人員，問卷問題也分成兩組，第一組為對授課教師的稱呼，第二組為對其他工作人員的稱呼。第一組根據(jù)師生社會距離及教師是否擔任行政職位設(shè)計問題。問題如下：

1.你通常如何稱呼與你關(guān)系一般的任課老師？

2.如果你與任課老師關(guān)系比較親近，你一般如何稱呼他/她？

3.如果你的老師還擔任行政職務，如書記、院長等，你通常如何稱呼？

4.你如何稱呼你認識的非任課老師？

5.你如何稱呼你不認識的老師？

第1、2、4、5題目的在于調(diào)查社會距離是否影響學生對老師的稱呼，程度從親近到陌生。由于教師一般年長于學生，這五個問題也可用于調(diào)查權(quán)勢是否是師生稱呼語的影響因素。

如果問卷設(shè)計成填空題，讓被試者自由填寫日常用到的稱呼，可能得到更全面的資料，不過這種方式大大加大了統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)的難度，因此本問卷全部設(shè)計為多項選擇題。為避免重復，所有選項列于問題前面以供被試者自由選擇。選項部分一共有26個，基本覆蓋學生可能的稱呼方式。選項如表1：

表1 大學學生校園稱呼語的類型

三、結(jié)果及討論

（一）學生對普通任課老師的稱呼

問題1調(diào)查大學生對關(guān)系普通的任課老師的稱呼。大多數(shù)學生會很正式禮貌地稱呼老師以表尊重。表2可見，有一半的學生（50%）稱呼“老師”（選項H），這是校園中最常見的稱呼語。占28.5%的學生在稱呼時會加上老師的姓（選項I）。有11.75%的學生以名字+老師或姓名+老師（選項J和K）作為稱呼，這在古代被認為是冒犯的行為，不過在某種程度上，這也顯示了師生關(guān)系的微妙變化。由于大學教師知識淵博，經(jīng)驗豐富，并且一般都年長于學生，學生對老師的主流稱呼“老師”表明教師擁有權(quán)勢。此外，中國人自古有尊師重教的美德，這也是導致教師處于有權(quán)勢地位的原因之一。因此，大多數(shù)學生會使用職業(yè)稱呼語稱呼老師，顯得正式和有禮貌，同時也暗含了教師的權(quán)勢。另外有少數(shù)學生稱呼教師為“親”，顯示網(wǎng)絡語言開始影響大學校園的稱呼語；文科學生稱呼教師的方式更具體，而男女生在這種情況中沒有差別。

表2 學生對普通任課老師的稱呼

（二）學生對關(guān)系親近的任課老師的稱呼

問題2調(diào)查大學生對關(guān)系親近的任課老師的稱呼。一旦師生關(guān)系變得親近，權(quán)勢的影響仍是主導因素，但社會心理距離的影響也不可忽視。表3中，學生有各種稱呼老師的方式，82.25%的學生使用職業(yè)稱呼語（選項H、I、J、K）以表尊重，15%的學生使用擬親屬稱呼語（選項D、E、F）。對比表1的一般情況，這一點顯示了等同的影響。擬親屬稱呼語的使用能夠縮短社會距離，營造一個和諧的交際環(huán)境。除了主導的職業(yè)稱呼語外，還有少數(shù)的學生稱呼關(guān)系親近的任課老師為“帥哥”“美女”（選項G），也顯示了學生更加希望平等的師生關(guān)系；另外，18.5%的理科生和11.5%的文科生都使用擬親屬稱呼語來稱呼與自己關(guān)系較近的老師，而2%的學生會使用英文名稱呼關(guān)系較為親近的任課老師，這說明了90后的大學生受到西方文化的影響，比較重視平等，希望通過等同的稱呼縮短與老師的距離。

表3 學生對關(guān)系親近的任課老師的稱呼

（三）學生對擔任行政職務教師的稱呼

問題3調(diào)查的是大學生對擔任行政職務老師的稱呼。當被稱呼者不僅是一名教師，還是學校一名行政人員，這暗含著權(quán)勢。表4顯示有接近一半學生（49%）會以教師的行政職位稱呼老師（選項O、P、Q、R、S），其余一半稍多學生仍選擇最普通的職業(yè)稱呼語“老師”。這種情況可能是受殘留的封建社會的官本位思想的影響。等級和頭銜可以顯示一個人的身份和社會地位，因此用被稱呼者的等級或頭銜來稱呼也成了習慣，這一點仍然影響著現(xiàn)代社會的稱呼語。[9]

表4 學生對擔任行政職務教師的稱呼

（四）學生對非任課老師的稱呼

問題5和6調(diào)查學生如何稱呼非任課老師。非任課老師與學生之間關(guān)系比較疏遠甚至陌生。表5是學生對認識的非任課老師的稱呼，而表6是學生對不認識的非任課老師的稱呼。從表5和表6兩表可以看出，師生關(guān)系一旦疏遠，超過80%的學生會只使用職業(yè)稱呼“老師”，而較少加上教師的姓名。這兩種情況說明了隨著學生與教師心理距離的疏遠，教師的權(quán)勢增加，學生更加傾向于對老師使用正式的稱呼。

表5 學生對認識的非任課老師的稱呼

表6 學生對不認識的非任課老師的稱呼

因此，在大學校園中對老師的稱呼語受到權(quán)勢的影響[10]，普通非任課老師或者是擔任行政職務的老師傾向于較有權(quán)勢，更傾向于被正式地稱呼。只有師生關(guān)系較為親近時，等同的作用才顯示出來，學生傾向于使用擬親屬稱呼如“哥”、“姐”和英文名稱呼自己的老師。另外，大學生對教師使用的稱呼語極少受到學科性別的影響。

從問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，我們得出了稱呼語在大學校園使用的基本情況。普通情況下，學生傾向于稱呼教師為“老師”；師生距離的遠近影響學生對教師的稱呼，師生距離遠，權(quán)勢起作用；師生距離近，學生傾向于使用擬親屬稱呼語和英文名稱呼老師，等同起作用。此外，流行語，“帥哥”、“美女”和“親”進入學生的校園稱呼語系統(tǒng)。由此可見，除了傳統(tǒng)文化的影響，這些90后的大學生在使用稱呼語的過程中還受到西方文化的影響，渴望平等的師生關(guān)系，傾向于使用與教師平等的擬親屬稱呼和英文名，另外，由于科技的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，90后大學生對教師的稱呼語還受到網(wǎng)絡流行語的影響。因此，探討90后大學生對教師稱呼語的使用，能夠從社會文化的角度豐富社會語言學的稱呼語理論。

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