論微課程與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的有效融合

曹 琳

(大連民族學(xué)院外國語言文化學(xué)院，遼寧大連116605)

一、國外對(duì)微課程的理解

“微課程”并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是利用建構(gòu)主義，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)形式。在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有“Minicourse、Microlecture、Microlesson”等，但各自對(duì)“微課程”的研究方向不盡相同，Minicourse稱為短期課程或課程單元;Microlesson主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程，其課程為30分鐘到60分鐘，其教學(xué)目標(biāo)集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生，同時(shí)也為教師提供一系列平臺(tái)，幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì);Microlecture的核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚集的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。很顯然國外的“微課程”開發(fā)，其核心組成資源各自為戰(zhàn)，結(jié)構(gòu)分散，主要用于學(xué)習(xí)、培訓(xùn)方面。

二、國內(nèi)“微課”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

國內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者，佛山市教育信息中心教師胡鐵生認(rèn)為:“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

上海師范大學(xué)黎加厚老師認(rèn)為:“‘微視頻’需要與學(xué)習(xí)單元、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的‘微課程’;如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成‘微課程’的系統(tǒng)”。如果從廣義教育資源角度理解，“微課程”則是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。有的教師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”［1-3］。

三、“微課”的主要特點(diǎn)

“微課”是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是:

(1)主題突出，指向明確?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，因此，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。

(2)資源多樣，情境真實(shí)?！拔⒄n”是以課堂教學(xué)視頻為核心，并整合了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案或?qū)W案)，教學(xué)素材和課件，教師教學(xué)反思，學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種資源，共同構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

(3)短小精悍，使用方便。“微課”視頻的時(shí)間較短，一般為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的視頻時(shí)長(zhǎng)為5到8分鐘左右(最長(zhǎng)不宜超過10分鐘)，更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)大學(xué)生而言，“微課”的最佳時(shí)長(zhǎng)也應(yīng)不超過20分鐘?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如 rm、wmv、flv等)，加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)(“微教案”)，教學(xué)課件(“微課件”)，教學(xué)反思及專家點(diǎn)評(píng)等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等)上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(4)半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充?！拔⒄n”同時(shí)具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)勢(shì)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素(包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等)都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

四、實(shí)現(xiàn)微課程與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)有效融合

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出:大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中，能夠用英語有效地進(jìn)行交際，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，綜合文化素養(yǎng)的提高，以適應(yīng)中國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課程往往要求教師在45分鐘或90分鐘內(nèi)，盡量多地鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技巧，由于時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，以教師為中心的課堂教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位的情況自然形成。但教師對(duì)課堂過多的掌控不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳授的英語知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不愛動(dòng)腦、不愛提問、懈于思考的習(xí)慣。循環(huán)下去，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性大大減弱。此外，以教師為中心的課堂教學(xué)模式缺乏針對(duì)不同層次學(xué)生的因材施教，教師只能盡力滿足中等及以上水平的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)難易程度的需求，對(duì)于英語基礎(chǔ)極好、英語水平很高的學(xué)生來說，會(huì)覺得上英語課“不夠過癮”，而對(duì)于英語基礎(chǔ)特別差的學(xué)生來說，只能勉強(qiáng)跟在教師身后“一路小跑”，也覺得在英語課堂上受益甚淺?？梢哉f，這樣的大學(xué)英語課堂違背了建構(gòu)主義教育理論的基本思想。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、必要的信息利用等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

第一，情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

第二，協(xié)作。協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

第三，交流。其實(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

第四，意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

基于以上探討，不妨嘗試在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下將“微課程”與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)有效融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一是要課前利用微課程幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師通常習(xí)慣在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，回答一些與課文相關(guān)的問題，或者自行預(yù)習(xí)單詞表中的詞匯及短語。這對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們毫無吸引力。而微課程教學(xué)，教師可以做出一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的微視頻，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些視頻可以包括文化背景介紹、詞匯、重點(diǎn)句式及語法內(nèi)容講解等等。由于微視頻具有視覺沖擊力，學(xué)生往往樂于根據(jù)自身的英語水平進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、考核，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題。

二是課中利用微課程豐富課堂教學(xué)資源?，F(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，多媒體已經(jīng)成功引入，教師同樣可以嘗試將微課程融入其中，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)資源。例如，在講授《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第二冊(cè)第一單元 B課文(Culture Shock)時(shí)，筆者就嘗試事先將課文中涉及的“文化震驚”的四個(gè)階段與馮小剛早期拍攝的電視劇《北京人在紐約》中的四個(gè)片段結(jié)合在一起，制成視頻，在視頻中還穿插PPT幻燈片，要求學(xué)生完成各種與課文理解相關(guān)的課堂任務(wù)。這種教學(xué)方式，使學(xué)生既可以饒有興趣地觀看視頻片段，又能夠及時(shí)回到課文中積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。在課堂接近尾聲時(shí)，教師又激發(fā)學(xué)生思考“經(jīng)歷文化震驚給人帶來的益處”，以及“如何避免文化震驚帶來的巨大沖擊”，并要求大家分組討論，然后以采訪形式錄制成微視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交作業(yè)。這樣，原有的微課程獲得了內(nèi)容補(bǔ)充和有效的學(xué)生反饋［4］。

三是課后利用微課程有效補(bǔ)充傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)。教師可以將英語學(xué)習(xí)分為各個(gè)專題，制成微視頻，學(xué)生在網(wǎng)站中通過初、中、高三個(gè)級(jí)別來選擇課程目錄，如“溝通技能”“演講技能”“跨文化交際”“發(fā)音課程”以及“詞匯課程”等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際英語水平選擇性自主學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異要求學(xué)生完成某些微課程學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息。此外，教師可以將某些課后重點(diǎn)習(xí)題的講解制作成多個(gè)微視頻，學(xué)生根據(jù)自己完成習(xí)題的情況來選擇視頻內(nèi)容，解決個(gè)體存在的英語問題。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)比占用課堂時(shí)間統(tǒng)一講解省時(shí)高效。

四是教師在制作微視頻時(shí)要選擇自己擅長(zhǎng)的題目，制作過程要力求精益求精。在視頻上傳到互動(dòng)網(wǎng)站后，教師可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)吸取同行和學(xué)生們的批評(píng)建議，及時(shí)做出修改和調(diào)整，不斷完善微課程內(nèi)容。同時(shí)，在這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可借鑒和共享其他教師制作的教學(xué)資源。這樣的過程有利于快速提高教師的個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平［5］。

五、結(jié) 語

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見成效，但還沒有很好的實(shí)證干預(yù)來研究應(yīng)該如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課程，并與具體的應(yīng)用情境(如不同學(xué)科、不同群體等)進(jìn)行整合，以有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。隨著以微課程為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，相信將來會(huì)有更為深入的實(shí)證研究與實(shí)踐來解答這些問題。

［1］裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考［J］.科教導(dǎo)刊，2013(4):18-20.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝，等.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究，2013(1):15-19.

［3］金陵.從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程.中國信息技術(shù)教育，2013(6):55-57.

［4］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2011(10):38-39.

［5］吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(11):89-91.