實(shí)習(xí)教師自我效能感及其培養(yǎng)策略探析

（北華大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 吉林132013）

近些年來自我效能感成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，而教師的自我效能感是自我效能感在教師研究領(lǐng)域的表現(xiàn)［1］。實(shí)習(xí)教師自我效能感是指實(shí)習(xí)教師對(duì)自己實(shí)習(xí)期間完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響的教育能力的一種自我預(yù)期、判斷和評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)教師是即將走上中小學(xué)教師崗位但還沒有成為正式教師的一個(gè)特殊群體，他們自我效能感的高低對(duì)于他們是否最終選擇教師作為自己的職業(yè)以及對(duì)今后的教育工作是否充滿信心有著重要的影響作用［2］。本文通過對(duì)實(shí)習(xí)教師自我效能感的研究，為師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師自我效能感和實(shí)習(xí)教師自身提高自我效能感提供理論上的依據(jù)和實(shí)踐上的指導(dǎo)，以使實(shí)習(xí)教師能盡快地適應(yīng)中小學(xué)的教育工作。

一、自我效能感對(duì)實(shí)習(xí)教師的影響

（一）影響實(shí)習(xí)教師對(duì)所從事工作的主動(dòng)性和積極性

自我效能感高的實(shí)習(xí)教師在工作中積極主動(dòng)，對(duì)工作充滿熱情和激情，能全身心投入到教育教學(xué)工作中。他們?cè)诠ぷ髦心苤鲃?dòng)與所在班的指導(dǎo)教師溝通，遇到問題虛心求教，并積極配合班主任工作；他們會(huì)主動(dòng)尋找和爭(zhēng)取各種鍛煉自己的機(jī)會(huì)。而自我效能感低的實(shí)習(xí)教師，在工作中處于被動(dòng)地位，很少會(huì)積極主動(dòng)做一些力所能及的工作。當(dāng)遇到問題時(shí)，也不愿請(qǐng)教指導(dǎo)教師或與同學(xué)探討。他們對(duì)工作缺乏熱情，應(yīng)付了事。

（二）影響實(shí)習(xí)教師對(duì)所從事工作的堅(jiān)持程度

自我效能感高的實(shí)習(xí)教師在遇到困難的時(shí)候相信自己有能力應(yīng)付和解決，因此他們會(huì)努力尋求辦法，克服困難，堅(jiān)持到底完成工作任務(wù)。而自我效能感低的實(shí)習(xí)教師，由于缺乏自信、被動(dòng)應(yīng)付，在工作上遇到問題和困難時(shí)，會(huì)不知所措，甚至退縮，不敢面對(duì)困難去接受挑戰(zhàn)，往往不做任何努力就輕易放棄或者回避。

（三）影響實(shí)習(xí)教師工作能力的發(fā)揮

自我效能感高的實(shí)習(xí)教師對(duì)教育工作充滿信心，相信自己可以很好地完成實(shí)習(xí)中的所有工作任務(wù)，并將自己的能力充分發(fā)揮出來。而自我效能感低的實(shí)習(xí)教師，對(duì)自己毫無信心，對(duì)自己的實(shí)習(xí)結(jié)果也不抱太大希望，沒有目標(biāo)，沒有方向，失去工作的動(dòng)力。即使是力所能及的工作任務(wù)往往也不能勝任。

（四）影響實(shí)習(xí)教師對(duì)職業(yè)的最后選擇和將來從事教育工作的信心

自我效能感高的實(shí)習(xí)教師，相信自己將來能勝任教師工作，并能成為優(yōu)秀教師。因此，他們會(huì)堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇和專業(yè)方向，在最后選擇職業(yè)時(shí)義無反顧地把教師作為自己的理想職業(yè)，并對(duì)未來的工作充滿向往，愿意為此奉獻(xiàn)自己的一切。而自我效能感低的實(shí)習(xí)教師由于懷疑自己的教育工作能力，即使勉強(qiáng)選擇教師職業(yè)，也對(duì)未來的教育工作失去信心，對(duì)自己的未來感到茫然。

二、實(shí)習(xí)教師自我效能感的影響因素

實(shí)習(xí)教師自我效能感的高低并非某一因素影響的結(jié)果，它是在內(nèi)外多種因素的綜合影響下形成和發(fā)展的。

（一）師范院校的原因

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地，它是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，也是實(shí)習(xí)教師自我效能感形成的基礎(chǔ)階段。

1.師范教育的影響

實(shí)習(xí)教師自我效能感的高低與他們?cè)趲煼督逃A段形成的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)；專業(yè)能力包括設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的能力、組織管理能力、語言的表達(dá)能力、自我調(diào)控能力、反思能力、研究能力等等。如果實(shí)習(xí)教師在校學(xué)習(xí)期間形成了較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并形成了嫻熟的專業(yè)技能，就有較高的自我效能感。

2.師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)

實(shí)習(xí)是師范生在接受師范教育時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，它是師范生走向正式教師崗位的一個(gè)預(yù)備期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)校都會(huì)派出指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。如果指導(dǎo)教師能認(rèn)真指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們的想法和困惑，并能給予正確的指點(diǎn)和引導(dǎo)，就能增強(qiáng)實(shí)習(xí)教師的自我效能感。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校的原因

實(shí)習(xí)教師已具備了一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，缺少的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論與實(shí)踐的結(jié)合，而實(shí)習(xí)是將其付諸實(shí)踐的必備階段，也是實(shí)習(xí)教師自我效能感形成和發(fā)展的重要階段。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校的管理者、指導(dǎo)教師及學(xué)生對(duì)此有重要的影響作用。

1.實(shí)習(xí)學(xué)校管理者的重視程度

實(shí)習(xí)學(xué)校管理者對(duì)實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)是否重視會(huì)影響他們對(duì)實(shí)習(xí)教師工作的具體安排。多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校的管理者能對(duì)實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)給予高度重視，把實(shí)習(xí)教師安排給一些本校的優(yōu)秀教師指導(dǎo)，并要求這些教師對(duì)實(shí)習(xí)教師負(fù)起責(zé)任。但也有極少數(shù)的學(xué)校管理者對(duì)實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，隨意安排，甚至?xí)寣?shí)習(xí)教師給因病事假?zèng)]來上課的教師臨時(shí)代課，如讓數(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教師去代地理課或歷史課。這不僅是對(duì)實(shí)習(xí)教師的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生不負(fù)責(zé)任。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的影響

（1）指導(dǎo)教師的觀念

有些教師對(duì)自己的工作是勤懇敬業(yè)的，對(duì)自己的學(xué)生是無私奉獻(xiàn)的，但對(duì)同事卻是持陳舊的保守觀念。他們不歡迎他人介入自己的班級(jí)和課堂教學(xué)，即使是實(shí)習(xí)教師他們也不愿意接納，甚至把實(shí)習(xí)教師看成是未來的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，給予排斥。這樣的教師對(duì)實(shí)習(xí)教師總有一種防備心理，真經(jīng)不外傳，即使實(shí)習(xí)教師向他們請(qǐng)教，他們也是蜻蜓點(diǎn)水、輕描淡寫，說些不痛不癢的話，不會(huì)傾其所有，而是有所保留。實(shí)習(xí)教師得不到“真經(jīng)”，必然影響自我效能感的提高。

（2）指導(dǎo)教師的態(tài)度

態(tài)度是人的一種內(nèi)部狀態(tài)，它可以影響人的行為選擇和表現(xiàn)。如果指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)是師范生走向工作崗位的一個(gè)預(yù)備階段，實(shí)習(xí)效果如何對(duì)實(shí)習(xí)教師會(huì)產(chǎn)生重大影響，而且認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)把實(shí)習(xí)教師分配給自己，是對(duì)自己的信任。這樣他們就會(huì)充滿熱情并以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)教師，而這種熱情友好的態(tài)度無形中就使實(shí)習(xí)教師增加了自信。

（3）指導(dǎo)教師的信任度

實(shí)習(xí)教師由于缺乏實(shí)踐性知識(shí)，面臨的教育實(shí)際與理想中的教育相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生并不是想象中的那么容易管理和教育，教學(xué)也不能得心應(yīng)手，因而感到緊張和焦慮，自我效能感偏低。如果此時(shí)指導(dǎo)教師能充分信任他們，敢于放手，并鼓勵(lì)他們大膽工作，就會(huì)增強(qiáng)他們的自我效能感。

3.實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的態(tài)度

學(xué)生是實(shí)習(xí)教師教育工作的主要對(duì)象，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的態(tài)度也會(huì)影響實(shí)習(xí)教師的自我效能感。如果學(xué)生尊重實(shí)習(xí)教師，配合他們的工作，接受他們的教育和管理，就會(huì)增強(qiáng)他們的自我效能感。如果學(xué)生覺得實(shí)習(xí)教師并非本校教師，并不看重實(shí)習(xí)教師的存在，也不愿意接受他們的教育和管理，甚至有些學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師持不信任的態(tài)度，時(shí)不時(shí)制造些小麻煩來故意刁難和考驗(yàn)實(shí)習(xí)教師。而實(shí)習(xí)教師由于經(jīng)驗(yàn)的不足又不能合理應(yīng)對(duì)，因而產(chǎn)生挫敗感，對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生懷疑，則降低其自我效能感。

（三）實(shí)習(xí)教師自身的原因

實(shí)習(xí)教師自我效能感不僅受上述外在因素的影響，他們自身的內(nèi)在因素同樣不可忽視。

1.角色轉(zhuǎn)變

實(shí)習(xí)教師首先面對(duì)的是角色的轉(zhuǎn)變，昨天還是學(xué)生，今天就是“教師”，這種突然的轉(zhuǎn)變會(huì)使他們既感到興奮，又有些難于適應(yīng)，甚至有的實(shí)習(xí)教師會(huì)出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變滯后和角色混亂。如果實(shí)習(xí)教師能夠盡快進(jìn)入新的角色，適應(yīng)工作環(huán)境，將有助于提高自我效能感。反之，實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)不清，或不能快速適應(yīng)新角色，就難以開展工作，自我效能感也就無從談起。

2.成敗經(jīng)驗(yàn)

在班杜拉的理論中，成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。實(shí)習(xí)教師的成敗經(jīng)驗(yàn)是他們通過自己的親歷行為所獲得的關(guān)于自身教育能力的直接經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的能力充滿自信，提高他們的自我效能感，而不斷的成功則使他們建立穩(wěn)定的自我效能感。而多次失敗會(huì)使實(shí)習(xí)教師產(chǎn)生巨大的心理壓力，對(duì)自己失去信心，這不僅會(huì)降低他們的自我效能感，而且還會(huì)影響他們教育能力的正常發(fā)揮。

3.個(gè)性特征

個(gè)性是指一個(gè)人心理特征的總和。如果實(shí)習(xí)教師興趣廣泛、性格開朗、情緒樂觀、意志堅(jiān)強(qiáng)、善于溝通和自我調(diào)節(jié)，即使在實(shí)習(xí)工作中遇到挫折和失敗也不會(huì)喪失信心，而是努力克服困難，勇往直前。而興趣狹窄、性格消極、情緒悲觀、意志薄弱、不善交往、自我調(diào)節(jié)能力差的實(shí)習(xí)教師一旦遇到困難就會(huì)退縮和逃避，對(duì)自己失去信心，降低自我效能感，甚至甘愿放棄。

三、培養(yǎng)與提高實(shí)習(xí)教師自我效能感的策略

實(shí)習(xí)教師自我效能感的形成與改變是多種因素影響的結(jié)果，因此必須從多方面入手，采取合理的措施，科學(xué)地調(diào)控影響實(shí)習(xí)教師自我效能的因素，努力培養(yǎng)和提升實(shí)習(xí)教師的自我效能感，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

（一）師范院校要加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)教師自我效能感的培養(yǎng)

師范院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，因此，師范院校要加強(qiáng)教育的師范性和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)實(shí)習(xí)教師自我效能感的形成和發(fā)展。

1.重視師范教育的培養(yǎng)和訓(xùn)練

實(shí)習(xí)教師自我效能感與師范教育能否使他們形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。因此，師范院校在課程設(shè)置上要增加條件性知識(shí)，并注重理論和實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)其實(shí)用性和可操作性，以使師范生將來能有效地將通識(shí)性知識(shí)和本體性知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的方式傳授給學(xué)生；同時(shí)，作為獲取實(shí)踐性知識(shí)重要途徑的教育見習(xí)不能流于形式，要使之成為一種常態(tài)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要求師范院校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)并與其保持良好的合作，以滿足教學(xué)的需要和學(xué)生的需求，使師范生能經(jīng)常到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行觀摩和從事一些實(shí)際的教育工作，確保師范生在正式實(shí)習(xí)之前就能積累一定的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)，形成相應(yīng)的專業(yè)技能。

2.加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)

師范院校指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)習(xí)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常組織實(shí)習(xí)教師進(jìn)行交流，彼此分享成功經(jīng)驗(yàn)和工作樂趣，組織他們討論班級(jí)工作中遇到的問題，一起探討解決的對(duì)策。要組織實(shí)習(xí)教師在講課之前進(jìn)行試講，并提出指導(dǎo)意見，使每個(gè)實(shí)習(xí)教師都能自信地走上講臺(tái)。還要組織實(shí)習(xí)教師互相聽課和評(píng)課，通過實(shí)習(xí)教師間的交流和分享，使他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都各有所長(zhǎng)和所短，能取其長(zhǎng)而補(bǔ)己短，并從同學(xué)的成功中獲得有效的替代性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校要重視對(duì)實(shí)習(xí)教師自我效能感的培養(yǎng)和提高

實(shí)習(xí)階段是實(shí)習(xí)教師自我效能感形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)此起重要的影響作用。

1.實(shí)習(xí)學(xué)校管理者要合理安排實(shí)習(xí)教師的工作

實(shí)習(xí)學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)實(shí)習(xí)教師的工作安排會(huì)影響實(shí)習(xí)教師的自我效能感。由于實(shí)習(xí)教師缺乏實(shí)踐性知識(shí)，他們會(huì)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，要把實(shí)習(xí)教師安排給優(yōu)秀教師或優(yōu)秀班主任指導(dǎo)，同時(shí)教學(xué)方面的指導(dǎo)教師也應(yīng)是與實(shí)習(xí)教師專業(yè)一致的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，以給實(shí)習(xí)教師更有針對(duì)性的指導(dǎo)，也可使實(shí)習(xí)教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我效能感。

2.實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師要正確對(duì)待實(shí)習(xí)教師

（1）更新觀念，加強(qiáng)交流與分享

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師要更新觀念，以開放的心態(tài)對(duì)待實(shí)習(xí)教師，向?qū)嵙?xí)教師介紹自己的教育經(jīng)歷、教學(xué)風(fēng)格和管理班級(jí)的方式，以及具體的規(guī)則、程序和辦事指南，給予實(shí)習(xí)教師更多的教學(xué)和管理學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使他們獲取一定的成功體驗(yàn)。同時(shí)，指導(dǎo)教師要經(jīng)常與實(shí)習(xí)教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感悟，讓實(shí)習(xí)教師與他們一起分享他們的專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)成功的快樂，并為實(shí)習(xí)教師提供工作上的幫助和心理上的支持，增強(qiáng)他們的專業(yè)自信。

（2）信任、鼓勵(lì)，提供成功機(jī)會(huì)

指導(dǎo)教師要把實(shí)習(xí)教師看成是自己的同事，尊重和信任他們，工作敢于放手，鼓勵(lì)他們大膽工作。當(dāng)實(shí)習(xí)教師取得成績(jī)時(shí)，要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使實(shí)習(xí)教師從中獲得滿足感和自豪感，增強(qiáng)自我效能感，即使實(shí)習(xí)教師出現(xiàn)工作失誤，也要以鼓勵(lì)為主，加強(qiáng)指導(dǎo)。同時(shí)，要給實(shí)習(xí)教師創(chuàng)造獲取成功的條件和機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的能力，展示他們的才干，使他們看到自己的成績(jī)，從中體驗(yàn)成功的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)從事教育工作的自信心和勝任感。

（3）換位思考，施行有效指導(dǎo)

實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師要換位思考，并通過移情知覺和體驗(yàn)實(shí)習(xí)教師的種種處境和內(nèi)心感受，同時(shí)要想想自己也曾有過實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，那時(shí)自己的感受是什么，渴望得到怎樣的幫助和指導(dǎo)，將心比心，就能設(shè)身處地地考慮實(shí)習(xí)教師的需要，想實(shí)習(xí)教師所想，這樣才能為實(shí)習(xí)教師提供積極的幫助和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，指導(dǎo)教師要幫助實(shí)習(xí)教師備好和上好每一節(jié)課，悉心指導(dǎo)并幫助他們對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，找出成績(jī)并給以鼓勵(lì)，指出不足并說明改進(jìn)的意見?？傊?，通過指導(dǎo)教師有效的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)教師的班級(jí)管理工作和教學(xué)工作的能力與水平會(huì)不斷提高，他們的自我效能感也將隨之增強(qiáng)。

（三）實(shí)習(xí)教師要努力提升自我效能感

1.形成教師角色意識(shí)，加快角色的轉(zhuǎn)換

實(shí)習(xí)教師只有形成明確的教師角色意識(shí)，才能盡快從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師的角色；只有認(rèn)清自身的角色定位，才能盡快褪去當(dāng)學(xué)生時(shí)的稚嫩和不成熟，嚴(yán)格按照教師的角色規(guī)范來要求自己和恰當(dāng)?shù)匦惺?。不斷調(diào)節(jié)、完善自己的職業(yè)行為，以此鞭策自己、激勵(lì)自己，從而迸發(fā)出工作的激情和力量。

2.建立正確的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)積極的自我歸因

實(shí)習(xí)教師對(duì)自己要有正確的認(rèn)知，既要了解自己的不足，更要看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，相信自己的能力，堅(jiān)定信心，這樣才能形成積極的自我歸因，如獲得成功時(shí)將其歸結(jié)為自己能力強(qiáng)和積極努力等內(nèi)部因素，以給予自己更多的激勵(lì)，增強(qiáng)從事教育工作的自信心；面對(duì)困難和挫折時(shí)將其歸結(jié)為努力不夠或經(jīng)驗(yàn)不足等可控因素，這樣就不會(huì)產(chǎn)生自卑感，而是希望以后通過努力或經(jīng)驗(yàn)積累不斷獲取成功。

3.提高與人交往的能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)

實(shí)習(xí)教師要善于與人交往，建立良好的人際關(guān)系。實(shí)習(xí)教師要經(jīng)常主動(dòng)與各方指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，虛心求教，學(xué)習(xí)他們的敬業(yè)精神和工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)前后要懇請(qǐng)指導(dǎo)教師的指點(diǎn)和征求他們的意見，以豐富提高自己的水平和能力，同時(shí)要做好實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的助手，認(rèn)真完成指導(dǎo)教師交給的任務(wù)，贏得指導(dǎo)教師的信任；要經(jīng)常與實(shí)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，聽取他們的想法和見解；要加強(qiáng)與學(xué)生的交往，與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，贏得學(xué)生的尊重和信任。努力磨煉自己的意志品質(zhì)，增強(qiáng)耐挫力，養(yǎng)成積極熱情、活潑開朗、堅(jiān)毅穩(wěn)定、勇于進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。

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