高校教師教育專業(yè)教師資格課程實施“問題教學(xué)”模式探析

一、高校教師資格課程教學(xué)現(xiàn)狀

高校教師教育類專業(yè)教師資格教育課程分為理論和實踐兩個方面，理論課程內(nèi)容集中在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。這些課程擔(dān)負(fù)著培育合格教師教育教學(xué)素質(zhì)的重任，對于培養(yǎng)職前教師教育學(xué)和心理學(xué)的知識素養(yǎng)具有重要意義。在一些高校的教學(xué)實踐中，卻成了“僅為獲得教師資格證書”的工具性課程，普遍存在學(xué)生“沒勁學(xué)”，教師“沒勁教”的現(xiàn)象。從課堂教學(xué)方式來看，多是滿堂放映幻燈片的“照機宣科”，學(xué)生“靜聽”或是“教師講、學(xué)生記”的灌輸式教學(xué)方式。從教學(xué)內(nèi)容來看，教材內(nèi)容偏重理論，教師把講授重點放在相對抽象概念的講解上，缺少對教育現(xiàn)象和教育問題的分析。多數(shù)學(xué)生屬于被動式學(xué)習(xí)，對知識求索的興趣較低。雖然學(xué)生掌握了一定的理論知識，卻不能用以分析現(xiàn)實問題。教學(xué)評價方面，主要以考查學(xué)生知識掌握程度的書面考試為主?？荚囍埃處煘閷W(xué)生劃定考試范圍，學(xué)生只要突擊記憶就可以過關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為，目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年，現(xiàn)在使用的仍是新中國成立初期的教育理論，盡管有過一些改革，但是目前仍然是偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)死記硬背，強調(diào)老師的課堂控制，是封閉式的教學(xué)方式［1］。

2011年，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求教師教育課程強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。課程的落實首先需要授課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。有研究表明，教師發(fā)展有兩種形式，“拉磨式”循環(huán)和“螺旋式”上升。前者是一條形式上看似動態(tài)，實際上停滯的發(fā)展道路，教師憑借自己原有的知識庫存就教材講教材，不更新知識儲備，不改變教學(xué)方法，又不善于思考和總結(jié)，僅是在一種簡單的、線性的圈子里重復(fù)循環(huán)。而“螺旋式”上升則是一條教師內(nèi)涵發(fā)展之路。沿著這條路，教師對外虛心學(xué)習(xí)，廣泛吸收先進(jìn)的教改信息和經(jīng)驗，對內(nèi)則兼收并蓄，進(jìn)行創(chuàng)新和研究，不斷追求新的教學(xué)境界，提高教學(xué)能力［2］。為此，改變教師教育類專業(yè)教師資格教育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，為培養(yǎng)未來合格教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是教師資格課程教學(xué)改革的必然選擇。

二、“問題教學(xué)”模式的基本內(nèi)涵

一般意義上的“問題”是指需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。教學(xué)中的問題之所以存在，首先是相對于問題提出者（教師或?qū)W生）現(xiàn)有的“知識庫存”來說的，是提出者“知識庫存”所不能解決或解答的問題。教育學(xué)家馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)是教學(xué)方式的高級類型，以學(xué)生尚不了解的知識和不知道如何解決的問題為教學(xué)內(nèi)容，師生之間采取提問和回答的方式進(jìn)行對話教學(xué)［3］。課堂教學(xué)中，教師需要系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動，將學(xué)生的獨立探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合在一起。

理想狀態(tài)下的學(xué)習(xí)階段不是純粹的知識傳授過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)進(jìn)行積極地思考，培養(yǎng)自己提出問題和研究問題的能力［4］。實施“問題教學(xué)”模式即是“以問題為中心”進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于如何設(shè)計“問題”；設(shè)計什么“問題”；如何解析“問題”這三個步驟。要求教師所傳授的課程知識能夠?qū)ΜF(xiàn)實存在的問題予以解讀或解決。首先要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，認(rèn)識到問題的價值，通過教師的講授能夠自覺產(chǎn)生對問題的追問。在追問的過程中，學(xué)生把文本知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，在問題情境中自覺積極地探索文本知識的脈絡(luò)和結(jié)論?！叭魏握嬲饬x上的學(xué)習(xí)都是一個積極探索過程，都是一個解答現(xiàn)實疑難的過程?！保?］

三、教師資格課程如何設(shè)計問題

教師資格課程實施“問題教學(xué)”模式是指作為職前教師培養(yǎng)過程，以解讀教育學(xué)問題及相隨生成的心理學(xué)問題為基本內(nèi)容和教學(xué)方式。教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，在充分了解學(xué)生的知識背景和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，對不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行綜合交叉，使學(xué)生掌握從事教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠初步應(yīng)用相關(guān)的理論觀點發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)中的實際問題。教師著重教給學(xué)生如何以廣闊的視野去觀察人的心理和行為，特別是在教育教學(xué)中學(xué)生的心理和行為，為學(xué)生提供多元化的認(rèn)識視野和多角度的思維方式。設(shè)計問題的過程需要教師搜集當(dāng)下教育實踐中存在的熱點問題，創(chuàng)設(shè)問題情境；以學(xué)生的教育經(jīng)驗為依托，促發(fā)學(xué)生提出問題。

（一）從教育現(xiàn)象中尋找問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

一個好的教育問題能夠涵蓋多種教育現(xiàn)象、多種疑難并蘊涵著多種理論，能代表教育教學(xué)中的一些普遍現(xiàn)象。學(xué)生可以從一個問題中學(xué)到多種知識，而且能通過問題學(xué)到關(guān)鍵的知識與方法。例如，發(fā)生在幼兒園中的各種“虐童”、“體罰幼兒”事件，教師可以對這些事件發(fā)生的原因，過程、結(jié)果及所產(chǎn)生的影響進(jìn)行深層次分析，從中找出若干應(yīng)該對學(xué)生講解的問題。如，教師基本素質(zhì)、教師資格準(zhǔn)入、教師待遇、教師從教心態(tài)及學(xué)前兒童在心理層面可能會產(chǎn)生的影響等諸多值得探究的問題。再如：每年中小學(xué)入學(xué)時的“擇?！?、“擇班”問題，家長為什么“擇?！薄ⅰ皳癜唷?，其心理動機是什么？家長對學(xué)校教育的期望是什么？是否存在“教育焦慮”的問題？這個問題又會引發(fā)出哪些問題？這些發(fā)生在身邊的問題，需要教師結(jié)合教材及相關(guān)文本中的理論知識予以講解，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識問題。

（二）以學(xué)生的教育經(jīng)驗為依托，促發(fā)學(xué)生自己提出問題

作為經(jīng)歷多年教育生活的大學(xué)生，都會遇到一些教育中的問題，都會有對家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的思考［6］?！盎诔砷L經(jīng)歷的反思是職前教師有目的、自我澄清的過程?！保?］這種反思是基于教育教學(xué)的視角對個體的體驗進(jìn)行的再思考，伴隨思考而生成的問題必然與學(xué)生的成長階段相關(guān)聯(lián)，與教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)。通過引入學(xué)生親身經(jīng)歷的教育體驗和心理體驗，以學(xué)生為主體提出能夠引起共鳴的問題是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的有效策略。例如，與大學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)觀、婚戀觀及擇業(yè)觀等。這類問題源于學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的教育生活，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵏惺苷宫F(xiàn)出來。教師需要對學(xué)生提出的問題予以甄別，遴選出真問題和好問題；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，獨立判斷，形成自己的思想認(rèn)識。

四、實施“問題教學(xué)”時需注意的問題

教師資格課程實施“問題教學(xué)”的各個環(huán)節(jié)，囿于任課教師個體的教學(xué)能力和水平、學(xué)生的知識接受能力、所選用的教材層次以及教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的不同，可能會遇到各種各樣的難題。但為了更好地完成“問題教學(xué)”的任務(wù)，任課教師需要注意以下六方面的問題。

（一）設(shè)計問題時，注意問題的適切性

適切性是指問題本身要有趣、有用，問題難度、廣度要分層次；問題在“重復(fù)”中要有新意，有一定的針對性和適度的開放性。教師設(shè)計問題時應(yīng)該考慮一些要素：這個問題是普遍的，還是特殊的？這個問題是長期存在的，還是暫時出現(xiàn)的？問題產(chǎn)生的原因可能有哪些？解析問題時，應(yīng)用什么理論予以表達(dá)？多數(shù)學(xué)生的接受程度怎么樣？自己在講授時可能遇到的困難和不足是什么？需要得到什么幫助？自己要做哪些方面的準(zhǔn)備？等等。教師經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真的思考，遴選出切實合適的問題，讓學(xué)生能夠感覺到思考問題時帶來的積極情感體驗，一定時間內(nèi)能夠維持學(xué)生成就感或產(chǎn)生對新的成功的期待，逐漸形成連續(xù)的成功體驗，真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)思考所產(chǎn)生的快樂和意義［8］。

（二）準(zhǔn)備問題時，把握好問題的主要矛盾

任何問題都有其產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過程，抓住問題發(fā)生過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要矛盾，利用因果關(guān)系思考，是分析問題、解決問題的基本思路。問題教學(xué)的目的之一是使學(xué)生通過對問題的探索來掌握潛隱在深處的道理，而問題的探索關(guān)鍵在于是否把握住了問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要矛盾。這是教師在準(zhǔn)備問題過程中必須破解的環(huán)節(jié)。例如，在準(zhǔn)備問題“如何建立良好的師生關(guān)系？”時，其前提是必須對“什么是扭曲的師生關(guān)系和良好的師生關(guān)系”進(jìn)行分析。教師可以多角度分析師生之間存在的“教育關(guān)系”、“心理關(guān)系”和“倫理關(guān)系”。其中基于“倫理關(guān)系”之上的“人格平等”是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師應(yīng)重點講授的內(nèi)容。再如，“優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些？”學(xué)生可以列舉若干個答案，教師需要用準(zhǔn)確的術(shù)語進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生明確其中的因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成合理的價值判斷。

（三）課堂教學(xué)過程應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性

課堂講授時，教師的授課方式應(yīng)減少獨白式的講述，多采用示范和對話的教學(xué)方式。在呈現(xiàn)問題時，應(yīng)避免變相的“滿堂灌”，減少對問題本身進(jìn)行過于細(xì)致的闡述，給予學(xué)生大量的思考與體驗時間，避免僅由少部分優(yōu)生來回答問題。實施問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨立的認(rèn)識能力與創(chuàng)造能力的過程。具體地說，就是通過師生之間的問題性對話，布置問題性任務(wù)和探究性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自覺地在問題情境中進(jìn)行智力活動，改變思維惰性，去獨立地、探索性地獲取知識。教師還應(yīng)營造一種寬容錯誤的氛圍，允許有各種各樣的猜想和想象。只有這樣，學(xué)生才敢于發(fā)表見解，創(chuàng)造性思想才可能不斷涌現(xiàn)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是交互主體性的關(guān)系，教師只有走下講臺到學(xué)生中間，真誠地與學(xué)生共同討論問題，師生形成學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)才會收到良好的效果。解決問題多半帶有試錯的性質(zhì)，試誤本身就意味著不斷地出現(xiàn)錯誤，不斷地修正錯誤。正是在試誤的過程中，學(xué)生習(xí)得了智慧。

（四）注意學(xué)生的教育經(jīng)驗與“知識庫存”的有限性

學(xué)生的教育經(jīng)驗是一種特定的、過去的和有限的認(rèn)識。隨著學(xué)生在時間、空間和事件的經(jīng)歷不同，他所具有的經(jīng)驗也是不同的。遇到超出個人經(jīng)歷范圍的事物和現(xiàn)象，經(jīng)驗所提供的知識往往是片面的、主觀的和不精確的。因此，教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類與凝練。相對淺顯的問題可以由學(xué)生自己在課余時間進(jìn)行探究。面對學(xué)生難以理解的問題，教師需要引入各種觀點，為學(xué)生提供思考問題的方法及分析作者立場的方法。

解讀問題時，每個學(xué)生所使用的概念和觀念是有差異性的，但會存在共同性，建議教師在設(shè)計問題時考慮到共性的因素。設(shè)計問題時視學(xué)生的“知識庫存”情況增加認(rèn)識上的難度。問題應(yīng)能夠引起學(xué)生的情感反應(yīng)，使學(xué)生對自己的成長歷程予以回觀，使學(xué)生在新的知識與已知的東西進(jìn)行對照時產(chǎn)生驚異感，引發(fā)學(xué)生對教育教學(xué)深層次問題的積極思維活動，認(rèn)識到自己在知識或技能方面的不足。

（五）教師應(yīng)常與同事相溝通，討論教學(xué)內(nèi)容

隨著學(xué)科知識和教育知識的不斷更新，教育情境不斷變化，部分教師固有的專業(yè)知識體系和專業(yè)能力遭遇到挑戰(zhàn)，教師個體備課顯示出諸多局限性。破解局限性，擔(dān)任教師資格課程的教師群體需要構(gòu)筑“同事性”的研修關(guān)系［9］，進(jìn)行集體備課，采取“獨立專研、集體研討、教后反思”的備課模式。作為個體，教師應(yīng)主動地進(jìn)行教學(xué)前的前瞻性反思、教學(xué)中的監(jiān)控性反思和教學(xué)后的批評性反思。在集體研討中，教師做到互相提問、爭辯、質(zhì)疑，針對所設(shè)計問題進(jìn)行思考、辯論、借鑒和融合。彼此在析同求異的基礎(chǔ)上，做到優(yōu)勢互補，并形成共同愿景，聚集成合力，完成好教學(xué)任務(wù)。

（六）傳遞正能量為己任，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)理性的認(rèn)識

“正能量”泛指一切給予人向上，給予人希望和追求，使人行動的動力和感情。當(dāng)下的中國社會正處于轉(zhuǎn)型階段，面對結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變的變革浪潮，人們的價值體系、行為方式、生活方式都在發(fā)生變化。教師和學(xué)生屬于社會群體中的一部分，雖然有一定的空間和時間的限制，但社會風(fēng)氣依然能夠“穿過圍墻”，進(jìn)入到每個人的生活世界和工作世界。正如“社會中有什么，學(xué)校中就有什么”，差別僅在于影響的“深度”和“廣度”。社會的健康發(fā)展需要正能量，學(xué)校教育更需要正能量。對于教師而言，正能量源于正確的教育信念與責(zé)任意識。作為教師資格教育課程任課教師，需要具備對當(dāng)代社會政治經(jīng)濟生活以及各種社會矛盾的深刻洞察之能力，在過去、現(xiàn)在與將來的教育發(fā)展整體過程中自覺形成問題意識，將更多目光投向當(dāng)今時代發(fā)展進(jìn)程中存在和發(fā)生的現(xiàn)實問題，并做出理性的調(diào)適與選擇［10］。面對學(xué)生提出的關(guān)于對教育教學(xué)的理解，對教師角色的認(rèn)知等問題，需要秉持積極正面的價值觀，保持為人師的良知，引導(dǎo)學(xué)生把握時代脈搏，積極地、樂觀地體察社會，科學(xué)理性地認(rèn)識社會；逐步形成正確的學(xué)生觀，正確的教育觀和教師觀，形成相應(yīng)的行為，樹立起堅定的信念與責(zé)任。

［1］朱治華.教育部醞釀出臺教師教育標(biāo)準(zhǔn)專家：多數(shù)老師或不合格［EB/OL］.http：//news.xinhuanet.com/politics/2010－06/27/c＿12269156＿3.htm.

［2］李瑾瑜.論教師的教育研究［J］.沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2002（9）：3.

［3］王義高.教師的益友——“問題教學(xué)”理論［J］.比較教育研究，1995（1）：3－4.

［4］安方明.論問題教學(xué)對教學(xué)論改革的意義［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1996（4）：117－125.

［5］王洪才.大學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的本質(zhì)與實踐策略［J］.中國高等教育，2012（12）：15.

［6］羅祖兵.教育學(xué)問題教學(xué)的問題情境及其創(chuàng)設(shè)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2011（5）：77.

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［8］何善亮.心理學(xué)視角：提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)策略［J］.當(dāng)代教育科學(xué)2005（3）：22.

［9］［日］佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挘跰］.鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2004：109.

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