地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化問(wèn)題研究

于海英，張 宇

（1.牡丹江師范學(xué)院，牡丹江157011；2.吉林教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130022）

一、地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的現(xiàn)實(shí)合理性

地方高師院校是以服務(wù)地方為主要任務(wù)的地方性高等教育機(jī)構(gòu)，由省、市或自治區(qū)來(lái)投資和管理，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、發(fā)展科技和服務(wù)社會(huì)的三大職能；尤其是為地方的基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的師資和各類(lèi)應(yīng)用型人才，其功能具有明顯的地方性特征。對(duì)于實(shí)施農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化來(lái)說(shuō)，地方高師院校具有現(xiàn)實(shí)的合理性和優(yōu)勢(shì)。

（一）功能優(yōu)勢(shì)

地方高師院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于地方政府的財(cái)政撥款和民間投資。因此，其職責(zé)之一就是為地方服務(wù)，“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”是地方高師院校應(yīng)有的功能定位。對(duì)于地方高師院校來(lái)說(shuō)服務(wù)地方，就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)。它要面向地方需求培養(yǎng)各類(lèi)應(yīng)用型人才，主要是為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育提供新理念、培養(yǎng)優(yōu)秀師資，從而有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展。地方高師院校的功能優(yōu)勢(shì)，決定了它為地方培養(yǎng)“落地式”教師的同時(shí)，也給自己帶來(lái)了發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。

（二）區(qū)位優(yōu)勢(shì)

地方高師院校大多數(shù)都地處地級(jí)市甚至縣城，和處在省會(huì)城市或中心城市的高校相比，地方高師院校具有嵌入當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)。地方高師院校的這種區(qū)位優(yōu)勢(shì)使其辦學(xué)特色帶有明顯的地方烙印。地方高師院校能廣泛地輻射到學(xué)校周邊的農(nóng)村地區(qū)，這便于了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，很好地掌握地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求與發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上能結(jié)合地方高師院校自身特點(diǎn)，形成自己的辦學(xué)特色；確定農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)等，積極構(gòu)建地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式，為地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

（三）生源優(yōu)勢(shì)

地方高師院校生源主要來(lái)自所轄區(qū)、縣的學(xué)生，其中農(nóng)村生源占有相當(dāng)大的比例。這些來(lái)自農(nóng)村的生源在服務(wù)農(nóng)村地區(qū)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗麄儚男∩钤谵r(nóng)村地區(qū)，他們比其他地區(qū)的生源可能更熟悉農(nóng)村地區(qū)的社區(qū)文化，更快地融入農(nóng)村的工作和生活，能夠很好地適合于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村教育實(shí)際，從而為教學(xué)質(zhì)量和關(guān)聯(lián)性帶來(lái)潛在惠益［1］。同時(shí)，如果在政策合適的條件下，他們可能會(huì)首先選擇自己的家鄉(xiāng)任教。所以，這種生源優(yōu)勢(shì)不僅可以縮短農(nóng)村教師崗位的適應(yīng)時(shí)間，而且在一定程度上能夠保證農(nóng)村師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

二、地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的課程定位

地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化依賴于具有合理性和實(shí)踐性的課程定位?；诘胤桨l(fā)展需求、師范性要求，地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的一個(gè)重要前提是處理好課程的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性、理論性和現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

（一）課程結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性與職業(yè)性平衡

教師的培養(yǎng)兼具專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)的師資必須同時(shí)具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以地方高師院校課程的設(shè)置應(yīng)以促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合為著眼點(diǎn)，應(yīng)該處理好專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性的關(guān)系。這類(lèi)課程的性質(zhì)和定位應(yīng)該著眼于地方需求和師范性要求，應(yīng)該從為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資角度來(lái)考慮，改革課程結(jié)構(gòu)的比例，增加有利于農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的課程結(jié)構(gòu)的平衡性。

課程設(shè)置既要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性又要有師范性。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同方向的課程體系，一是為選擇教師職業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)，另一個(gè)是為選擇在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向準(zhǔn)備深造的學(xué)生設(shè)計(jì)。地方高師院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程基點(diǎn)，即本專(zhuān)業(yè)最基本的、最精煉的、最實(shí)用的課程內(nèi)容。學(xué)科專(zhuān)業(yè)基點(diǎn)課程所開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)、課時(shí)、內(nèi)容，能夠使將來(lái)從事基礎(chǔ)教育的教師掌握學(xué)科基本的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上他們可以留出更多的自由支配的時(shí)間和空間，自主地去學(xué)習(xí)職業(yè)性課程。對(duì)于在學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面準(zhǔn)備深入學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以通過(guò)這種方式選修其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程來(lái)加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置不僅能夠處理不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)傾向和職業(yè)傾向的課程結(jié)構(gòu)平衡性問(wèn)題，而且也為不同學(xué)生提供了選擇不同發(fā)展方向的機(jī)會(huì)。

（二）課程內(nèi)容的理論性和現(xiàn)實(shí)性的融合

地方高師院校的主要任務(wù)是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師。地方高師院校課程內(nèi)容的設(shè)置會(huì)直接影響到未來(lái)農(nóng)村教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提升。教師知識(shí)是教師從事教學(xué)的基礎(chǔ)保障，是形成教育教學(xué)技術(shù)和技能、提升從教能力的基本條件。地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化目標(biāo)直接指向未來(lái)從事地方尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師。因此，課程內(nèi)容設(shè)置必須考慮以農(nóng)村教育需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容要及時(shí)反映農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)課程改革的新需求。

地方高師院校農(nóng)村教師的培養(yǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)該考慮農(nóng)村實(shí)際，考慮到真實(shí)的課堂內(nèi)外的需求。在教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化實(shí)踐中的基礎(chǔ)教育項(xiàng)目和地方小學(xué)教育方案中添加一些新元素，例如農(nóng)村兒童社會(huì)背景在課堂中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)背景是任教地方的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求體現(xiàn)的必然結(jié)果。因此，農(nóng)村培養(yǎng)培訓(xùn)一體化應(yīng)該指引地方高師院校師范生掌握和形成解決農(nóng)村實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的技術(shù)與能力。在為他們提供職業(yè)支助的時(shí)候，在培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和實(shí)施的設(shè)計(jì)方面必須考慮在農(nóng)村環(huán)境下工作的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展與提升需求。除了教師需要的基礎(chǔ)理論性知識(shí)外，針對(duì)農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐知識(shí)也應(yīng)該放在重要的位置；對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的地方高師院校師范生要選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)培訓(xùn)課程。當(dāng)然，不論開(kāi)設(shè)什么樣的課程，最重要的是要通過(guò)課程的開(kāi)設(shè)建立科學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制，促使教師有動(dòng)力去樹(shù)立服務(wù)于地方農(nóng)村基礎(chǔ)教育的正確教學(xué)理念，形成有效的教學(xué)行為。

三、地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教學(xué)模式

地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化教學(xué)模式的建構(gòu)要求遵循教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際需要、考慮地方高師院?，F(xiàn)實(shí)狀況。作為地方高師院校可以依據(jù)自身現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)模式路徑，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的目標(biāo)，為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供必要的條件，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高。地方高師院校可以通過(guò)“雙元體驗(yàn)—實(shí)踐”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。

（一）“雙元體驗(yàn)—實(shí)踐”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)

“雙元體驗(yàn)—實(shí)踐”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)平臺(tái)，即在師范生培訓(xùn)培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)行雙導(dǎo)師制，由地方高師院校和農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)師范生進(jìn)行共同培養(yǎng)、共同指導(dǎo)。所謂“雙導(dǎo)師制”，是指為一個(gè)師范生配備兩個(gè)導(dǎo)師：一個(gè)校內(nèi)教師，主要負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)；另一個(gè)農(nóng)村教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐［2］。入職前，地方高師院校和農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校建立常態(tài)化的聯(lián)系。地方高師院校負(fù)責(zé)課程的教授，師范生在地方高師院校內(nèi)接受這些系統(tǒng)的課程。期間師范生通過(guò)每學(xué)期的研習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方式進(jìn)入到農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校，在掌握地方高師院校教師講授的知識(shí)基礎(chǔ)上，由農(nóng)村教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)與職業(yè)引領(lǐng)，促使其能夠逐步了解和掌握農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的教學(xué)或者班級(jí)管理等方面的內(nèi)容，通過(guò)熟悉農(nóng)村學(xué)校教育環(huán)境，認(rèn)識(shí)農(nóng)村教師職業(yè)的特點(diǎn)，形成農(nóng)村教師職業(yè)技能。地方高師院校導(dǎo)師與農(nóng)村學(xué)校導(dǎo)師定期就師范生的教育教學(xué)知識(shí)及能力等方面的問(wèn)題進(jìn)行交流反饋，依據(jù)反饋信息不斷地改進(jìn)指導(dǎo)策略。

答：我理解一個(gè)女兒的心情，你媽媽64歲，身體多病，尤其是尿中有隱血、雙腎結(jié)石，應(yīng)當(dāng)去醫(yī)院檢查，對(duì)應(yīng)治療，不要耽誤了病情。從補(bǔ)養(yǎng)的角度，我認(rèn)為，睡覺(jué)不好，會(huì)影響疾病的治療和身體康復(fù)，應(yīng)當(dāng)服用補(bǔ)氧膠丸和絞股藍(lán)調(diào)節(jié)睡眠。關(guān)于她的皮膚問(wèn)題，系由過(guò)敏反應(yīng)引起，建議服用礦元素和麥綠素，礦元素也可外涂于皮膚患處，可止癢。

入職后的師范生可以依據(jù)農(nóng)村學(xué)校和個(gè)人的需求到地方高師院校進(jìn)行“超市式”［3］的按需選擇課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)職后培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)自己在實(shí)際教育教學(xué)中的知識(shí)缺陷與不足。在培訓(xùn)過(guò)程中，農(nóng)村教師和地方高師院校教師之間能夠開(kāi)通一種有關(guān)培訓(xùn)信息的交流暢通的渠道，使地方高師院校教師能夠充分了解農(nóng)村教育背景；使他們與農(nóng)村教師走得更近些，使他們的課程講授確實(shí)能夠真正為農(nóng)村教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題提供依據(jù)和參考，使得農(nóng)村教師職后的培訓(xùn)更有實(shí)效性。除此之外，農(nóng)村教師也可以通過(guò)與地方高師院校的教師進(jìn)行教育教學(xué)技能和理論、教育科學(xué)研究等方面的交流與合作，開(kāi)展研討與研究等方面的工作，并將具有實(shí)效性的研究成果在各自的教學(xué)中進(jìn)行推廣，從而促進(jìn)地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化質(zhì)量的提升與模式的逐步完善。

（二）“雙元體驗(yàn)—實(shí)踐”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

“雙元體驗(yàn)—實(shí)踐”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是通過(guò)加強(qiáng)地方高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的交流合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)手段創(chuàng)新地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化模式而搭建的教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。對(duì)于在校師范生來(lái)講，首先，可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播課堂活動(dòng)。由地方高師院校教師組織在校師范生參與網(wǎng)絡(luò)上的地方基礎(chǔ)教育各學(xué)校的實(shí)時(shí)錄播的教師課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，這些師范生既可以作為旁觀者學(xué)習(xí)農(nóng)村教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)自己也可以作為被評(píng)價(jià)者由高校教師和農(nóng)村教師就其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同評(píng)價(jià)、指點(diǎn)，交流意見(jiàn)。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)教師的教學(xué)工作以及情景，指導(dǎo)和幫助師范生認(rèn)識(shí)和提升教師職業(yè)技能。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放和使用地方教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育精品課程資源庫(kù)、優(yōu)秀的地方教育教學(xué)方面的視頻課程資源、本地特色資源庫(kù)系統(tǒng)等培養(yǎng)培訓(xùn)地方高師院校師范生，通過(guò)這種有效的方式進(jìn)行教師職業(yè)體驗(yàn)，不斷培養(yǎng)他們的教師職業(yè)情感，形成正確的教育理念，促進(jìn)農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，地方高師院校也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)面向地方基礎(chǔ)教育中小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校定期組織專(zhuān)家講座、專(zhuān)家示范課等活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展有關(guān)教育、教學(xué)、科研等方面的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，逐漸轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)高效的課程教學(xué)改革的新方法、新模式的形成，不斷提高農(nóng)村教師質(zhì)量。

四、地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控是地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化質(zhì)量保證的重要前提。地方高師院校應(yīng)該以農(nóng)村教師質(zhì)量為核心，必須科學(xué)、合理地制定質(zhì)量監(jiān)控體系來(lái)評(píng)價(jià)地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的效率以及農(nóng)村教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）多元主體監(jiān)控

監(jiān)控主體的確定是地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化運(yùn)行質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵。對(duì)地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化運(yùn)行質(zhì)量的評(píng)價(jià)是否科學(xué)、合理會(huì)直接影響著地方高師院校的發(fā)展與農(nóng)村教師質(zhì)量，甚至農(nóng)村教育質(zhì)量的高低。來(lái)自不同階層、代表不同團(tuán)體利益的人員所處的位置不同，他們?cè)诒O(jiān)控過(guò)程中所具有監(jiān)控的優(yōu)勢(shì)自然有差異，為保證監(jiān)控的有效性，必須選擇恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控主體。

（二）多維指標(biāo)監(jiān)控

對(duì)于地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的質(zhì)量監(jiān)控，不僅要從運(yùn)行過(guò)程，還要從運(yùn)行效率方面確定指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控。運(yùn)行過(guò)程是地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化運(yùn)行中的各要素在時(shí)間維度上的互動(dòng)態(tài)勢(shì)和效果。運(yùn)行過(guò)程監(jiān)控就是對(duì)在培養(yǎng)培訓(xùn)一體化過(guò)程中師范生能力形成、提升過(guò)程，培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的變化，運(yùn)行方式的有效性等的監(jiān)控，這些監(jiān)控的內(nèi)容大多數(shù)都不是外顯的，在監(jiān)控過(guò)程中能夠被監(jiān)控的只是一小部分。例如，農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化過(guò)程中除了應(yīng)該監(jiān)控農(nóng)村教師具有作為一般教師的基本素質(zhì)外，還需要具有適合農(nóng)村教育的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。而這種獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程往往難以體現(xiàn)出來(lái)。所以運(yùn)行過(guò)程監(jiān)控是最難進(jìn)行的監(jiān)控，在確定監(jiān)控指標(biāo)時(shí)要意識(shí)到這一點(diǎn)。

運(yùn)行效率是地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化過(guò)程中各要素通過(guò)一定培養(yǎng)培訓(xùn)時(shí)間之后表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。運(yùn)行效率的監(jiān)控指標(biāo)一般所代表的是培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的最后結(jié)果，是通過(guò)表現(xiàn)出來(lái)的外顯結(jié)果對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這往往忽略了過(guò)程中有價(jià)值的內(nèi)容，監(jiān)控的有效性往往也會(huì)因此而打折扣。所以運(yùn)行效率監(jiān)控要和運(yùn)行過(guò)程監(jiān)控結(jié)合起來(lái)，同時(shí)需要多元主體監(jiān)控，這樣可以獲得不同途徑的信息，相互認(rèn)證信息的正確性。

當(dāng)然，由于地方高師院校的生源一般來(lái)說(shuō)支持教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平相對(duì)比較低。因此，其質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果具有相對(duì)性。對(duì)于地方高師院校農(nóng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方面取得的效率要辯證地分析，應(yīng)給予他們正確的評(píng)價(jià)，提升地方高師院校發(fā)展的自信與動(dòng)力，走出具有自己特色的道路，更好地為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。

［1］張宇，于海英.城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中農(nóng)村義務(wù)教育教師質(zhì)量問(wèn)題與對(duì)策［J］.教育發(fā)展研究，2012（24）：72.

［2］靳玉樂(lè)，等.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（本科）“延伸課堂”的實(shí)踐探索［J］.高等教育研究，2009（3）：76.

［3］王詩(shī)文.澳大利亞高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)與借鑒［J］.教育與職業(yè)，2009（9）：52.