基于生態(tài)美學(xué)理念的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

張歡

【內(nèi)容摘要】生態(tài)美學(xué)理念很早就進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計(jì)行為中，生態(tài)美學(xué)理念與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有著不可分割的關(guān)系，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)融入生態(tài)美學(xué)理念，運(yùn)用不同的教學(xué)方法將生態(tài)美學(xué)理念與課程教學(xué)結(jié)合，在 “動(dòng)態(tài)教學(xué)”模式中去培養(yǎng)學(xué)生基于生態(tài)美學(xué)的角度去構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)生態(tài)、人與社會(huì)有責(zé)任感的設(shè)計(jì)師。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)美學(xué) 環(huán)境藝術(shù) 教學(xué)模式

一、生態(tài)美學(xué)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

生態(tài)美學(xué)是研究人與自然、社會(huì)及人自身的生態(tài)審美關(guān)系，其從生態(tài)的角度去看待美，將生態(tài)學(xué)和美學(xué)進(jìn)行結(jié)合。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是根據(jù)建筑空間與空間環(huán)境的使用性質(zhì)、所處背景及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和美學(xué)藝術(shù)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿足人們物質(zhì)要求及精神生活需要的室內(nèi)外空間環(huán)境。[1]環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)生態(tài)學(xué)和美學(xué)的理論指導(dǎo)。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境惡化，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該成為解決人與自然環(huán)境之間矛盾的協(xié)調(diào)者，運(yùn)用設(shè)計(jì)手段，在解決人對(duì)美的精神需求的同時(shí)，使生態(tài)環(huán)境得以保護(hù)和修復(fù)。

二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。理念指導(dǎo)行為，設(shè)計(jì)理念決定了設(shè)計(jì)者對(duì)作品的造型、材料、色彩等的選擇。因而，生態(tài)環(huán)境觀與審美觀是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的創(chuàng)作理念。當(dāng)前，許多高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)都十分重視學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)手能力，這無(wú)可厚非，但不可忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，理念的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，要在學(xué)生對(duì)本專業(yè)入門(mén)之時(shí)開(kāi)始，將這一理念貫穿于本專業(yè)的理論課、設(shè)計(jì)創(chuàng)作課、實(shí)踐課之中。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不但要有設(shè)計(jì)技能，更要有對(duì)生態(tài)環(huán)境、人和社會(huì)的責(zé)任心，因此，在環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)中融入生態(tài)美學(xué)設(shè)計(jì)理念十分重要。

三、“動(dòng)態(tài)教學(xué)”過(guò)程的生態(tài)美學(xué)理念導(dǎo)入

“動(dòng)態(tài)教學(xué)”過(guò)程是指從學(xué)生第一學(xué)年的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程開(kāi)始，就在教學(xué)中融入生態(tài)美學(xué)理念，直至最后一學(xué)年的課程。其中，每學(xué)年運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，潛移默化地將生態(tài)美學(xué)理念灌輸給學(xué)生，這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的教學(xué)模式，其根據(jù)不同年級(jí)、不同課程要求的改變而改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（一）基于生態(tài)美學(xué)理念的設(shè)計(jì)構(gòu)思的培養(yǎng)：專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)+實(shí)際案例

注重理論教學(xué)與實(shí)際案例結(jié)合，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)與修復(fù)設(shè)計(jì)觀。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的理論課大多集中在第一學(xué)年階段，主要開(kāi)設(shè)三大構(gòu)成、素描色彩、戶外寫(xiě)生、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史論等課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，為第二、三學(xué)年的專業(yè)設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而在一年級(jí)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)空間布局、結(jié)構(gòu)造型、色彩與材料的運(yùn)用達(dá)到生態(tài)和美的融合，可定期或不定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)生態(tài)環(huán)境的講座，讓學(xué)生從理論上對(duì)生態(tài)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系有所了解。同時(shí)，在課堂教學(xué)中多向?qū)W生傳授生態(tài)觀、審美觀的設(shè)計(jì)理念，比如在三大構(gòu)成的教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，多以環(huán)保生態(tài)的設(shè)計(jì)主題進(jìn)行課堂訓(xùn)練或座談交流。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例講授設(shè)計(jì)的原則、方法與流程，在案例的選擇上應(yīng)多選擇體現(xiàn)生態(tài)性也體現(xiàn)審美性的成功案例。除此之外，教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、美學(xué)、環(huán)境學(xué)以及當(dāng)前全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等交叉學(xué)科的知識(shí)，與設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)知識(shí)互相融合講解，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)方向有所感悟。在戶外寫(xiě)生教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞與分析場(chǎng)地的美與生態(tài)關(guān)系，組織學(xué)生評(píng)論、發(fā)表設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，有助于學(xué)生將個(gè)人設(shè)計(jì)與生態(tài)保護(hù)和修復(fù)相結(jié)合。

（二）基于生態(tài)美學(xué)理念的設(shè)計(jì)創(chuàng)作的培養(yǎng)：專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)+實(shí)訓(xùn)

應(yīng)讓學(xué)生在第一學(xué)年就養(yǎng)成對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注。在第二、三學(xué)年專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)中，應(yīng)該將設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作課堂中，指導(dǎo)學(xué)生在空間劃分、功能分區(qū)等設(shè)計(jì)時(shí)，在美的原則上以生態(tài)保護(hù)、生態(tài)修復(fù)的理念去合理地進(jìn)行空間布局與劃分；在模型制作實(shí)訓(xùn)中，作品所用材料應(yīng)要求學(xué)生選擇自然材料、無(wú)污染材料、再利用的材料。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容上，可從兩方面設(shè)置：第一，指定未進(jìn)行任何設(shè)計(jì)與規(guī)劃的室內(nèi)外設(shè)計(jì)空間，要求學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地環(huán)境及相關(guān)要求，從生態(tài)與審美的角度對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃；第二，可對(duì)指定已完工的室內(nèi)外空間，要求學(xué)生對(duì)其存在的生態(tài)與美學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討與修復(fù)性設(shè)計(jì)。項(xiàng)目可分組進(jìn)行，小組成員承擔(dān)不同的角色。在景觀空間布局上，山水與樹(shù)木的配置應(yīng)遵循自然法則，植物的選取多使用鄉(xiāng)土植物，使所選植物不但對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境起到優(yōu)化作用，同時(shí)不會(huì)對(duì)其他植物或人產(chǎn)生傷害，在整體生態(tài)布局上體現(xiàn)生態(tài)美。在室內(nèi)裝飾紋樣的選取上，應(yīng)多以幾何、自然、動(dòng)物圖案為主，從大自然中去選取基本圖案，以美的法則進(jìn)行再創(chuàng)造。

（三）基于生態(tài)美學(xué)理念的設(shè)計(jì)實(shí)施的培養(yǎng)：施工與材料課程教學(xué)+校外實(shí)踐

在施工工藝與材料課程教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合校外實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，可與設(shè)計(jì)公司或施工單位聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入工地現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)與分析，分析場(chǎng)地及周邊的生態(tài)環(huán)境，材料運(yùn)用的生態(tài)環(huán)保性，對(duì)場(chǎng)地的水質(zhì)、地形、光照、植物進(jìn)行調(diào)查分析，以建立生態(tài)保護(hù)性廊道和斑塊景觀空間布局，使用對(duì)人及動(dòng)植物無(wú)害的材料進(jìn)行造型與裝飾進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)，利用對(duì)人的身體與心理健康有利的顏色進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，同時(shí)最大限度地利用自然采光進(jìn)行布光設(shè)計(jì)，將使用功能與審美功能、生態(tài)功能相結(jié)合，達(dá)到人與自然、人與社會(huì)的和諧共生。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)生態(tài)美學(xué)的指導(dǎo)，未來(lái)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師不僅是設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是生態(tài)環(huán)境與人之間的協(xié)調(diào)者、規(guī)劃者，需要其擁有藝術(shù)的審美眼光和解決問(wèn)題的能力。今天高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就是未來(lái)的設(shè)計(jì)師，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心，這是當(dāng)前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：貴州師范學(xué)院

（責(zé)任編輯：高薪茹）