試論大學(xué)生社會(huì)化教育教學(xué)模塊的構(gòu)建

周學(xué)鋒，繆保愛

（淮南師范學(xué)院，安徽 淮南 232038）

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要任務(wù)是堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，從社會(huì)學(xué)的視角看，實(shí)質(zhì)上是提高大學(xué)生社會(huì)化質(zhì)量和水平，加速大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的教育。歸根到底是加速培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要的合格人才，加速大學(xué)生從領(lǐng)悟角色或?qū)嵺`角色轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐虢巧?，即合格的社?huì)成員，合格的公民，合格的社會(huì)角色的進(jìn)程的教育。因此，在大學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在高校教育教學(xué)系統(tǒng)中，構(gòu)建大學(xué)生社會(huì)化教育教學(xué)模塊，對(duì)加速大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程，加快人才的培養(yǎng)步伐，減少和降低教育和培養(yǎng)成本有著十分重要意義，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

一、基本概念的界定

（一）關(guān)于模塊的界定

模塊，又稱構(gòu)件，是能夠單獨(dú)命名并獨(dú)立地完成一定功能的程序語句的集合。它具有兩個(gè)基本的特征：外部特征和內(nèi)部特征。外部特征是指模塊跟外部環(huán)境聯(lián)系的接口（即其他模塊調(diào)用該模塊的方式，包括有輸入輸出參數(shù)、引用的全局變量）和模塊的功能；內(nèi)部特征是指模塊的內(nèi)部邏輯。因此，模塊具有接口、功能、邏輯等屬性。

按照模塊特征可以把大學(xué)生社會(huì)化教育教學(xué)模塊的內(nèi)涵理解為該模塊外部屬性：接口包括輸入——適應(yīng)社會(huì)所必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)；輸出——合格的社會(huì)角色（參數(shù)）；功能——提升社會(huì)化質(zhì)量和水平，加速社會(huì)化進(jìn)程。內(nèi)部屬性：邏輯——內(nèi)容、途徑和方法。

（二）關(guān)于途徑和方法的界定

途徑是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)或達(dá)到某種目的，在某一時(shí)段內(nèi)，尋求或通過的一條或多條的路徑或道路。途徑是某個(gè)空間內(nèi)的時(shí)間的集合，具有明顯的方向性或指向性。途徑和目的緊密相聯(lián)。方法是人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)或達(dá)到某種目的，在某一時(shí)段內(nèi)，尋求或采取的手段與行為方式。一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)又包含許多部分和許多環(huán)節(jié)，在每個(gè)部分和每個(gè)環(huán)節(jié)又有各自的方法。在人們有目的的行動(dòng)中，通過一連串有特定邏輯關(guān)系的動(dòng)作來完成特定的任務(wù)。這些有特定邏輯關(guān)系的動(dòng)作所形成的集合整體就稱之為人們做事的一種方法。方法是某個(gè)時(shí)間內(nèi)的空間的集合，不具有明顯的方向性或指向性。方法和途徑緊密相聯(lián)。

比如：我們的目的是從淮南到達(dá)北京。到達(dá)北京的途徑有多種，可以長(zhǎng)些，可以短些，可以是空中的道路，也可以是陸地的道路，具有明顯的方向性或指向性。途徑和目的緊密相聯(lián)。方法有乘飛機(jī)，乘火車，也可以乘汽車，還可以組合不同的交通工具，方法不具有明顯的方向性或指向性。方法和途徑緊密相聯(lián)。

（三）關(guān)于大學(xué)生社會(huì)化的界定

眾所周知，社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人一生中在與他人及社會(huì)的接觸和互動(dòng)中，形成個(gè)性，獲得并履行社會(huì)行為規(guī)范，擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色，以不斷適應(yīng)和參與社會(huì)生活的過程。在此過程中，社會(huì)文化得以積累和延續(xù)，社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展，人的個(gè)性得以健全和完善。大學(xué)生社會(huì)化是指大學(xué)生與社會(huì)存在發(fā)生各種關(guān)系，學(xué)習(xí)社會(huì)文化知識(shí)，接受教化，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立成熟的社會(huì)人的過程。

社會(huì)化的基本途徑：與他人及社會(huì)接觸并互動(dòng)（包括正式的和非正式的）；內(nèi)容：職業(yè)社會(huì)化，政治社會(huì)化，道德社會(huì)化等；社會(huì)化主體：家庭，學(xué)校，同齡群體，工作單位和大眾傳播媒介等；目標(biāo)：形成個(gè)性，獲得并履行社會(huì)行為規(guī)范以及社會(huì)角色；目的：適應(yīng)和參與社會(huì)生活；核心：提升適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、模塊基本要素的構(gòu)成

（一）教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

主要包括更加貼近和適應(yīng)社會(huì)需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)。社會(huì)化知識(shí)要素主要由專業(yè)知識(shí)、社會(huì)和人文知識(shí)構(gòu)成。專業(yè)知識(shí)包括：基本專業(yè)原理和方法；規(guī)范和技能；以信息化為主要內(nèi)容的現(xiàn)代技術(shù)；社會(huì)知識(shí)主要是社會(huì)規(guī)范（道德規(guī)范、法律規(guī)范、政治規(guī)范等）；思維科學(xué)等。社會(huì)化能力要素：學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人際交往能力等實(shí)踐能力。社會(huì)化素質(zhì)要素：知識(shí)和能力的沉淀和內(nèi)化，認(rèn)識(shí)問題和解決問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法；適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，教育者必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，如：教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)、相互支撐規(guī)律；教育發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，并受社會(huì)發(fā)展影響的規(guī)律等，教育教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)和完善過程是不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升社會(huì)責(zé)任感的過程。

（二）教育教學(xué)活動(dòng)途徑

高校教育教學(xué)活動(dòng)主要可以劃分為三個(gè)途徑，即課堂教育教學(xué)活動(dòng)、課外（校內(nèi)）教育教學(xué)和校外教育教學(xué)活動(dòng)。課堂教育教學(xué)活動(dòng)是按照一定社會(huì)的教育目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)大學(xué)生施加影響，使其獲得知識(shí)，掌握規(guī)范，訓(xùn)練技能，對(duì)大學(xué)生的社會(huì)化具有舉足輕重的意義。從教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)看，課外（校內(nèi)）教育教學(xué)和校外教育教學(xué)活動(dòng)，也是大學(xué)整個(gè)教育過程和課程體系中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，可以產(chǎn)生單純依靠學(xué)校正式課堂教學(xué)和正式課程所起不到的作用，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，各級(jí)各類的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，各種社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。因此，重視和有目的地引導(dǎo)、教育和幫助學(xué)生開展課外活動(dòng)，最大限度地開發(fā)和利用課外的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，是提高大學(xué)生社會(huì)化的質(zhì)量和水平，加速大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的重要途徑。

（三）教育教學(xué)活動(dòng)方法

高校教育教學(xué)活動(dòng)的方法多種多樣，可以是一種或多種方法的組合，可以在不同途徑中有不同的方法和組合，主要是根據(jù)學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的不同階段，側(cè)重傳授知識(shí)的方法，鍛煉能力的方法，培育和提升素質(zhì)。但不論是何種方法和方法組合，都蘊(yùn)含著更新觀念、制度保障和具體操作三個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，觀念更新為前提、制度保障是核心的具體操作是關(guān)鍵。制度之所以是核心，因?yàn)樗怯^念的具體化，同時(shí)又是觀念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化的中介和保障。同時(shí)，不論是何種方法和方法組合，都必須符合和遵循教育規(guī)律，如：育人規(guī)律有循序漸進(jìn)規(guī)律；因材施教規(guī)律；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合規(guī)律；遵循社會(huì)化規(guī)律，如：人的成長(zhǎng)規(guī)律，角色轉(zhuǎn)換規(guī)律，人格獨(dú)立規(guī)律等。因此，教育教學(xué)活動(dòng)方法的改進(jìn)和完善過程是不斷提升教育質(zhì)量和水平的重要過程。

三、模塊優(yōu)化的價(jià)值

（一）提高社會(huì)化水平的需要

作為社會(huì)化的社會(huì)主體之一，高校與家庭、同齡群體等社會(huì)化主體或是與中小學(xué)相比都具有一定的特殊性。高校是大學(xué)生走向社會(huì)、融入社會(huì)的最后一塊緩沖地。高校的環(huán)境兼顧開放性與封閉性，大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)即職業(yè)社會(huì)化，也要學(xué)習(xí)道德規(guī)范、政治文化以及與他人溝通的技巧，在此期間大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀基本形成。其社會(huì)化程度如何，將決定著大學(xué)生適應(yīng)及融入社會(huì)的廣度和深度，影響著社會(huì)的運(yùn)行。優(yōu)化教育教學(xué)模塊，既可以滿足職業(yè)社會(huì)化的需要，也能兼顧政治社會(huì)化、道德社會(huì)化的需要，有助于提高大學(xué)生社會(huì)化水平，很快適應(yīng)和融入社會(huì)。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

人才培養(yǎng)是高校的核心工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一所高校辦學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下實(shí)行包分配的就業(yè)政策，大學(xué)生在校園內(nèi)更多的是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是其專業(yè)技能的高低，可以說傳統(tǒng)教育教學(xué)更加注重學(xué)生的職業(yè)社會(huì)化，其他方面的社會(huì)化較為忽視。隨著招生就業(yè)制度的改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)趨于多元化，指標(biāo)多樣化，一些僅僅是成績(jī)好的學(xué)生也存在不能充分就業(yè)的現(xiàn)象，究其原因主要是用人單位衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的教育教學(xué)模塊，可以兼顧到大學(xué)生職業(yè)社會(huì)化和政治社會(huì)化、道德社會(huì)化、再社會(huì)化等方面的需要，有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.深化教育教學(xué)改革的需要

內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升是目前高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)，而內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的動(dòng)力和根本途徑則是改革創(chuàng)新。教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出，高等教育存在的問題突出表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)還不能適應(yīng)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，自主創(chuàng)新能力還跟不上國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求，等等。而解決問題的關(guān)鍵就在于深化高等教育改革，堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，提高高等教育的質(zhì)量。優(yōu)化教育教學(xué)模塊，發(fā)揮好三類課堂的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，有助于提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。

四、模塊構(gòu)建的邏輯

主要反映模塊內(nèi)部要素組合的邏輯，從而體現(xiàn)提升社會(huì)化質(zhì)量和水平，加速社會(huì)化進(jìn)程的模塊功能。

第一課堂教育教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)是以傳授知識(shí)為主，兼顧能力培養(yǎng)。重點(diǎn)解決學(xué)生如何更好接受知識(shí)的問題，同時(shí)，在傳授知識(shí)的過程中兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要求教育者在教育教學(xué)過程中要樹立教師和學(xué)生地位平等的理念，通過研究式、啟發(fā)式、討論式等具體操作，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索真理，授之于漁。

第二課堂教育教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)是以培養(yǎng)能力（運(yùn)用知識(shí)和邏輯思維）為主，兼顧知識(shí)傳授。重點(diǎn)解決學(xué)生如何更好鍛煉能力的問題。要求教育者在教育教學(xué)過程中要重視課外活動(dòng)、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)規(guī)范和社會(huì)規(guī)范，鍛煉運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。樹立為學(xué)生服務(wù)的理念，通過當(dāng)好顧問和裁判角色，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我教育。促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、人格獨(dú)立。

第三課堂教育教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)是以應(yīng)用知識(shí)和鍛煉能力為主，解決學(xué)生如何更好優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)問題。要求教育者在教育教學(xué)過程中樹立交流、探討和服務(wù)的理念，通過當(dāng)好師傅，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)社會(huì)角色，以現(xiàn)實(shí)問題為中心，在運(yùn)用知識(shí)和規(guī)范中，鍛煉解決問題的能力、與人交往的能力等，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)社會(huì)化、政治社會(huì)化、道德社會(huì)化等。

大學(xué)生社會(huì)化教育教學(xué)活動(dòng)的三條途徑，始終圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)展開，基礎(chǔ)是知識(shí)和能力，知識(shí)和能力的完善和優(yōu)化，最終的沉淀和內(nèi)化即是素質(zhì)。在遵循教育發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律和社會(huì)化規(guī)律的同時(shí)，三條途徑的側(cè)重點(diǎn)各不相同，主要體現(xiàn)在知識(shí)傳授和能力培育量的投入上，體現(xiàn)在觀念異同、制度保障和具體操作的不同方法組合上。特別要指出的是要達(dá)到觀念和具體操作的統(tǒng)一，必須設(shè)計(jì)科學(xué)可行的制度作為保障，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)化教育教學(xué)活動(dòng)模塊應(yīng)有的功能，發(fā)揮提升社會(huì)化質(zhì)量和水平，加速社會(huì)化進(jìn)程的作用。