論文寫作型《文藝心理學(xué)》教學(xué)模式探討

郭守運(yùn)

（華南師范大學(xué) 城市文化學(xué)院，廣東 佛山 528225）

1997年我國高校擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力成為大學(xué)教學(xué)改革的焦點(diǎn)，但是教學(xué)改革成效卻不突出，改變陳舊的教學(xué)模式成為解決問題關(guān)鍵所在。以中文系《文藝心理學(xué)》為例，要想實現(xiàn)好的教學(xué)效果，必須破除傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。而采用論文寫作的模式，就是教學(xué)創(chuàng)新的手段之一。

一、論文寫作型教學(xué)模式的現(xiàn)實緣由

現(xiàn)階段，我國高校大多數(shù)課程的教育模式仍停留在單純的知識灌輸階段，難以脫離 “趕鴨子”現(xiàn)狀，也違背了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，改革教育模式顯得尤為迫切與重要。而十年來，教育部在“本科教學(xué)質(zhì)量評估”中越加重視本科畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文的過程中可以充分培養(yǎng)自我的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新實踐能力，但畢業(yè)論文畢竟只是作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)的最后一項學(xué)習(xí)任務(wù)，而且由于大四學(xué)生普遍面臨著考研、找工作等事情，也就難以專心于畢業(yè)論文的撰寫，這樣就造成了畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)難以取得預(yù)期成效。尤其對于中文專業(yè)學(xué)生而言，盡管很多學(xué)科要求上交課程論文，但是論文寫作的訓(xùn)練仍然不夠，并缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，使得很多文科學(xué)生的寫作能力這一專業(yè)基礎(chǔ)技能缺乏，在競爭日益激烈的職場就缺失了本身的競爭力。學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練也是培養(yǎng)文科學(xué)生獨(dú)立思考、具備科研修養(yǎng)的有效途徑。因此，大學(xué)本科教育尤其是中文專業(yè)教育倡導(dǎo)以論文寫作為中心的研究性教學(xué)模式探討具有極其重要的意義和緊迫性。

從實踐角度看，以論文寫作或其他途徑進(jìn)行的研究型教學(xué)創(chuàng)新，是課程自身發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實需要。作為理論型的課程，《文藝心理學(xué)》一般是在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期開設(shè)的一門中文專業(yè)課程。這個時候的學(xué)生，對于文藝作品和文藝?yán)碚摱加辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，所以可以采用邏輯性較強(qiáng)的研究性教學(xué)模式。倡導(dǎo)以學(xué)術(shù)論文寫作為中心的研究性教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)將論文寫作與平時教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，每個教學(xué)模塊都需要進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的寫作。教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指引者，教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程有關(guān)的論文，包括收集整理課程相關(guān)的材料，參考前人或當(dāng)代學(xué)者的觀點(diǎn)，要求學(xué)生提出自我的見解并學(xué)會撰寫相應(yīng)的論文，字?jǐn)?shù)一般可以在3千到5千，教師在學(xué)生的寫作過程中加以引導(dǎo)和理論提升。

從當(dāng)前中文專業(yè)以及社會科學(xué)類專業(yè)所面臨的社會需求角度看，采用研究型教學(xué)模式勢在必行。我們當(dāng)前所處的社會環(huán)境是一個以科技變革為主導(dǎo)的信息時代，科技的高速發(fā)展和社會文化的劇烈變革，使得學(xué)科和課程的實用性要求比任何時代都要強(qiáng)烈?！皩W(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，學(xué)科和課程教學(xué)同樣也面臨著“不變革就淘汰”的殘酷現(xiàn)實。為此，積極變革教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)靈活多變、思維縝密、視野寬廣、能力全面的高素質(zhì)學(xué)生，是我們當(dāng)前文科教學(xué)的主要任務(wù)。

二、論文寫作型教學(xué)模式的創(chuàng)新價值

以學(xué)術(shù)論文寫作為中心的研究性教學(xué)模式的提出，其重要性首先體現(xiàn)在論文寫作對于學(xué)生能力的全面提升上。學(xué)生通過論文指導(dǎo)和寫作可獲得很大的收益，具體體現(xiàn)在：第一，學(xué)術(shù)研究能力的提升，論文寫作需要收集、整理龐大的材料并將這些材料梳理成自己觀念或論據(jù)，最后嚴(yán)格根據(jù)論文要求撰寫完整的論文。在此過程中學(xué)生的學(xué)術(shù)能力得到極大的提升，尤其是過程需要學(xué)生充分獨(dú)立思考、發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，這些都是學(xué)術(shù)科研必不可少的素質(zhì)修養(yǎng)。例如，在《文藝心理學(xué)》的“體驗類型”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，關(guān)于“缺失性體驗”的研究，就可以激發(fā)學(xué)生對于自身情感體驗的探索，并通過對所閱讀過的文學(xué)作品的相關(guān)主題的回憶，撰寫某位作家及其作品中的缺失性審美體驗的學(xué)術(shù)論文，從而加深對于教材內(nèi)容的理解和掌握。第二，寫作能力的提升。論文的撰寫本身就是寫作訓(xùn)練的一種，并且論文寫作需要更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇c簡練的語言表達(dá)，長期的論文寫作訓(xùn)練必然可以提升中文專業(yè)學(xué)生的寫作能力。第三，拓寬中文專業(yè)學(xué)生的知識面，論文撰寫需要閱讀眾多的書籍和資料，在閱讀的過程中極大拓寬了學(xué)生的知識面。這三方面能力的提升對于中文專業(yè)學(xué)生而言都是極具意義的。

其次，以論文寫作為中心的研究性教學(xué)模式，還改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)困境。在論文寫作過程中，教師從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生也成為教學(xué)過程的主體。撰寫論文學(xué)生具備極大的自主性并且可根據(jù)自己的興趣去選擇論文題目。而在論文撰寫過程中，必然需要收集、閱讀大量的資料和書籍，這就保障學(xué)生不會在相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)上知識面的欠缺，同時學(xué)生可以根據(jù)自己所寫論文的需要針對自己感興趣的知識面向深層挖掘。在教學(xué)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自我主動性與創(chuàng)造性，而在論文指導(dǎo)過程中師生之間的學(xué)術(shù)交流可以教學(xué)相長。

此外，以論文寫作為中心的研究性教學(xué)模式的價值還體現(xiàn)在學(xué)生對知識的運(yùn)用能力的提升上。對于任何學(xué)科學(xué)生而言，從事學(xué)術(shù)研究，撰寫論文需要借助獨(dú)立思考和創(chuàng)造性意識，而現(xiàn)階段我們衡量一個專業(yè)人才不僅僅停留在他具備多少的專業(yè)知識層面上，更多的應(yīng)該看重其知識輸出運(yùn)用能力，甚至在運(yùn)用知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。而論文教學(xué)過程中可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神、創(chuàng)新思維和實踐能力，這些都是學(xué)生提升知識運(yùn)用能力必不可少的條件，而這也對學(xué)生未來的發(fā)展起著極其重要的作用。在《文藝心理學(xué)》采用論文寫作型教學(xué)模式的帶動下，經(jīng)過三年左右的實踐證明，這種教學(xué)創(chuàng)新能夠大幅提升學(xué)生的研究能力和理論表達(dá)水平，使得不少同學(xué)在保研、考研中獲得較好的成績，還有一部分同學(xué)因論文質(zhì)量較高并在教師的推薦下公開發(fā)表，從而被香港中文大學(xué)、澳門大學(xué)等名校錄取。

三、論文寫作型教學(xué)模式的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，中文專業(yè)很多教師在授課過程中都會有意無意地培養(yǎng)學(xué)生論文寫作水平，一些是作為平時作業(yè)，另一些則是期末考核手段。同時，畢業(yè)論文的撰寫也是一次很好的論文寫作的訓(xùn)練。在這些論文寫作過程中，學(xué)生獲益匪淺，師生之間的互動交流也得到大大加強(qiáng)。但是仍存在著較大的不足，學(xué)生撰寫的論文質(zhì)量普遍不高甚至出現(xiàn)抄襲的情況以致學(xué)生在論文寫作過程中個人能力提升不足。而出現(xiàn)這些現(xiàn)象最主要的原因便是以上的論文寫作很多都是課程教學(xué)之外的考試或者作業(yè)，由于平時論文訓(xùn)練不足，再加上教師專注于課程知識傳授忽略了對學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生面對論文選題的時候不知從何下手，而在寫作過程中對論文的邏輯布局和寫作語言都差強(qiáng)人意，并且面對學(xué)生上交的論文，教師私底下的論文點(diǎn)評也很缺乏，這樣就造成了學(xué)生不懂如何寫論文，寫不好論文，論文寫作能力難以提高的現(xiàn)狀，更難以在論文寫作過程中提升個人能力。如果中文專業(yè)倡導(dǎo)以論文寫作為中心的研究性教學(xué)模式，將論文寫作擺到教學(xué)中心位置的話，這些問題將會較好地解決。可見，以論文為中心的教學(xué)模式有很大的可行性。

首先，以教師為引導(dǎo)，將《文藝心理學(xué)》課程設(shè)置為十六個左右的教學(xué)模塊，每個模塊都設(shè)置三到五個左右的論文選題。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣和特長，從中選擇一個題目，進(jìn)行資料收集、文本閱讀、理論選擇、提綱擬定、思考提升最后論文寫作的過程。一個學(xué)期，每個學(xué)生必須從十六個研究主題、每個主題三到五個論文選題共五十余個論文題目當(dāng)中，選擇其中不同主題的六個題目完成六篇格式規(guī)范、論點(diǎn)鮮明、論據(jù)完整、思路清晰的學(xué)術(shù)論文。這就是大學(xué)教育應(yīng)該具備的一種精神和手段，從而避免“本科中學(xué)化、碩士本科化”的怪圈。大學(xué)教育與中小學(xué)教育不同，從教育對象來看，大學(xué)教育面對的是一群心智已經(jīng)相對成熟的大學(xué)生，他們跟中小學(xué)對比已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，并且大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很看重自己學(xué)習(xí)的自主性跟獨(dú)立性。以論文為中心的教學(xué)模式避免了陳舊的灌輸知識的舊教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)跟獨(dú)立思考得到很好的保證與鍛煉。從教育目的來看。中小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，而大學(xué)教育最終目的是培養(yǎng)社會有用人才，提升個人修養(yǎng)素質(zhì)。以論文為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題能力，尤其是學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)明能力的提升，在這個過程中既是鍛煉學(xué)生個人能力的有效辦法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生具備良好修養(yǎng)素質(zhì)的有效途徑，也可為培養(yǎng)中文專業(yè)更高層次學(xué)術(shù)研究者奠定良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)。

其次，在論文寫作型教學(xué)模式中，教師必須首先將相關(guān)的理論知識進(jìn)行講解和分析，同時在學(xué)生擬定寫作思路和論文提綱時，積極加以引導(dǎo)促其觀點(diǎn)創(chuàng)新，并且在論文完成后進(jìn)行商討和修改，并將其中較為優(yōu)秀的論文及時推薦到學(xué)術(shù)期刊或?qū)W報上進(jìn)行發(fā)表。在這一過程中，不僅學(xué)生自身要積極調(diào)動起來，教師自身也要不斷革新自身的理論儲備，不斷進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，使得自身具備足夠的理論素養(yǎng)來勝任學(xué)術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)工作。目前，一些大學(xué)教育課程過度注重課堂教學(xué)，而很多學(xué)生在課堂上注意力不夠?qū)Ｗ?，課外沒有相應(yīng)補(bǔ)充知識，更別談對知識的靈活運(yùn)用。在這種“消極教學(xué)”過程中，學(xué)生極其被動，當(dāng)然難以取得良好的教育效果。舊有的教育模式呆板單調(diào)，教師成為知識傳授的權(quán)威者，極容易扼殺學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，而教師也缺乏對自身理論體系的不斷革新，難以真正做到“教學(xué)相長”。雖說教育改革由來已久，但舊有的教育模式未能打破，以論文寫作為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式便是一種新的嘗試。

綜上所述，不僅是《文藝心理學(xué)》課程的教學(xué)需要創(chuàng)新，當(dāng)代高校的許多課程教學(xué)，都必須采取積極的、主動的教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和社會需求。以學(xué)術(shù)論文寫作為中心的教學(xué)模式創(chuàng)新，不僅充分地利用課堂時間，甚至也將充分調(diào)動學(xué)生課后獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從更寬廣的層面拓寬學(xué)生的知識面、理論儲備，因而不但是一種淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，而且是一種應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的變革，更加是一種“消極教學(xué)”向“積極教學(xué)”、“知識教學(xué)”向“智慧教學(xué)”的突破。