民族高校教師應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)及培養(yǎng)塑造路徑

袁 飛，段玉娟

(1.大連民族學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧大連116605; 2.大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧大連116035)

民族高校教師應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)及培養(yǎng)塑造路徑

袁 飛1，段玉娟2

(1.大連民族學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧大連116605; 2.大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧大連116035)

民族高校是培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，少數(shù)民族大學(xué)生多元文化背景的差異，要求教師除具備專業(yè)知識(shí)素質(zhì)外，還要有從事民族高等教育教學(xué)所需的特殊素質(zhì)。要有堅(jiān)定的政治信念，清醒的政治頭腦和敏銳的思維;熟知黨的民族理論和方針政策;熟知少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀;了解民族間的各種差異;有多元一體的大家庭觀念，“三個(gè)離不開”思想;有實(shí)施“四個(gè)認(rèn)同”“五觀”教育的意識(shí)。

民族高校;特殊素質(zhì);塑造

《詞?！穼?duì)素質(zhì)一詞的定義為:①人的生理上的原來(lái)的特點(diǎn)。②事物本來(lái)的性質(zhì)。③完成某種活動(dòng)所必須的基本條件。在高等教育領(lǐng)域，素質(zhì)一詞取的是它的第三個(gè)定義。具體說(shuō)，教師素質(zhì)就是指教師為完成教育任務(wù)所必須的各種內(nèi)在條件及其組合方式。

民族高校是培養(yǎng)民族地區(qū)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所，少數(shù)民族大學(xué)生綜合素質(zhì)如何，直接影響著民族地區(qū)人們的思想觀念、價(jià)值取向、行為方式和民族團(tuán)結(jié)及全社會(huì)的和諧穩(wěn)定。這就要求民族高校的教師，除應(yīng)具備一般高校教師所應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)外，還應(yīng)具有從事民族高等教育教學(xué)所需要的特殊素質(zhì)。

一、民族高校教師應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)的成因

民族高校學(xué)生多來(lái)自于民族地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于各民族、各地區(qū)歷史發(fā)展軌跡不同，政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、傳統(tǒng)觀念、宗教信仰、語(yǔ)言習(xí)慣、心理素質(zhì)、行為方式等也各不相同。多元文化背景差異和非均衡的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平影響，使大學(xué)生身上或多或少都留有本民族歷史文化影響的烙印，在一些事物的認(rèn)知上，對(duì)某些問(wèn)題的情感宣泄處理上，行為方式和思維特點(diǎn)差異都很大。民族文化多元性特征，賦予了民族高校教師特殊的文化傳承任務(wù)。

在民族高校，一個(gè)不能回避的敏感問(wèn)題就是如何正確認(rèn)識(shí)和處理民族問(wèn)題。民族問(wèn)題是當(dāng)今世界的熱點(diǎn)問(wèn)題也是難點(diǎn)問(wèn)題，它既包括民族自身的發(fā)展問(wèn)題，也包括民族之間、民族與階級(jí)之間、與國(guó)家之間的關(guān)系問(wèn)題。中國(guó)是一個(gè)民族眾多的國(guó)家，在中外文化激烈碰撞，社會(huì)各種思潮暗流涌動(dòng)的今天，西方國(guó)家借助其在全球化進(jìn)程中的強(qiáng)勢(shì)地位，打著人權(quán)問(wèn)題的幌子，在思想文化領(lǐng)域從未間斷過(guò)對(duì)中國(guó)進(jìn)行“分化”“西化”“滲透”活動(dòng)，而民族問(wèn)題恰恰是境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力肆意破壞中國(guó)民族團(tuán)結(jié)、制造民族分裂的借口。面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外大背景，要想維護(hù)鞏固各民族人民和諧、穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)的大好局面，促進(jìn)各民族的共同發(fā)展和繁榮，全體教師就都應(yīng)承擔(dān)起“對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義國(guó)家觀、民族觀、宗教觀和黨的民族理論與民族政策教育，以增強(qiáng)他們對(duì)外來(lái)信息的分辨能力和選擇能力，對(duì)社會(huì)需要的預(yù)測(cè)能力，對(duì)自我言行的調(diào)節(jié)能力，自覺抵制一切利用民族問(wèn)題破壞民族團(tuán)結(jié)，影響政治思想品德形成的”重任［1］。

“高校是各種意識(shí)形態(tài)傳播、交鋒的前沿陣地，青年學(xué)生求職欲望盛，接受能力強(qiáng)，政治敏銳性與辨別是非能力較弱，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀和民族觀正處于塑造期?！保?］這就要求教師既要遵循普通高校對(duì)教師的一般要求，又要結(jié)合民族高校特點(diǎn)，體現(xiàn)出民族高等教育對(duì)教師的特殊要求。教師應(yīng)有的放矢地對(duì)學(xué)生實(shí)施“四個(gè)認(rèn)同”(即對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同，對(duì)中華民族的認(rèn)同，對(duì)中華文化的認(rèn)同和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同)和“五觀”(即馬克思主義的國(guó)家觀、民族觀、宗教觀、歷史觀和文化觀)教育，使學(xué)生牢固樹立國(guó)家利益、中華民族的利益永遠(yuǎn)高于本民族利益的思想意識(shí)。教師要堅(jiān)持“三個(gè)離不開”思想(漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，少數(shù)民族之間也互相離不開)，講事實(shí)、擺道理，增強(qiáng)民族學(xué)生辨別是非、判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ岣咚麄兊乃枷胝斡X悟和綜合素質(zhì)。教師要言傳身教，使學(xué)生在大是大非前面能始終和黨中央保持一致，為和諧校園建設(shè)，為民族地區(qū)的社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的繁榮昌盛作貢獻(xiàn)。

二、民族高校教師應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)的構(gòu)成

教育是一個(gè)系統(tǒng)的、多方面、全方位的過(guò)程和結(jié)果。從少數(shù)民族多元文化背景差異和民族地區(qū)非均衡的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生有目的的實(shí)施“三個(gè)離不開”思想和“四個(gè)認(rèn)同”“五觀”教育，培養(yǎng)他們的思想政治覺悟，提高他們的綜合素質(zhì)，是每個(gè)民族高校教師責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任和義務(wù)。民族大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的“三觀”(世界觀、人生觀、價(jià)值觀)及民族觀尚未完全定型，知識(shí)、閱歷和認(rèn)知能力尚不完善，學(xué)生都有“向師性”，所以教師除應(yīng)具備傳道、授業(yè)、解惑的基本專業(yè)知識(shí)素質(zhì)外，還應(yīng)具備從事民族高等教育教學(xué)所需要的特殊素質(zhì)，能通過(guò)自己對(duì)民族問(wèn)題的真知灼見向?qū)W生傳遞正能量，培養(yǎng)他們多視角、多維度、多元化考慮問(wèn)題，全方位、多領(lǐng)域觀察事物，以樹立正確的國(guó)家觀和民族觀。

民族高校教師應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)具體應(yīng)包括以下幾方面:第一，有堅(jiān)定的政治信念，熟知黨的民族理論和方針政策，掌握民族區(qū)域自治法的一些條款，懂得中華民族的利益高于一切的道理，能正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理解決一些民族問(wèn)題;第二，熟知少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，能夠用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確對(duì)待民族間的差異;第三，了解某些民族的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、禮儀特點(diǎn)、思維方式等，教育教學(xué)中不出現(xiàn)一些民族忌諱的語(yǔ)言、行為和其他不符合民族團(tuán)結(jié)的事例;第四，對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些涉及民族問(wèn)題的糾紛、動(dòng)亂、恐怖事件等，要有清醒的政治頭腦，敏銳的思維嗅覺，有正確區(qū)分判別事物性質(zhì)的能力，以自己的言行引導(dǎo)民族高校學(xué)生自覺和黨中央保持一致，做民族團(tuán)結(jié)的楷模;第五，能在教育教學(xué)中時(shí)時(shí)引導(dǎo)民族大學(xué)生樹立多元一體的大家庭觀念，堅(jiān)持“四個(gè)認(rèn)同”和“五觀”教育，自覺抵制不利于社會(huì)和諧穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)發(fā)展的事件發(fā)生;第六，堅(jiān)定中華民族的利益高于一切的信念，堅(jiān)持“三個(gè)離不開”思想，反對(duì)任何形式的民族分裂主義，在大是大非面前立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟鮮明，起表率作用。

在民族高校教師應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)中，教師的思想政治素質(zhì)是靈魂，是衡量其是否符合民族高等教育發(fā)展的首要標(biāo)準(zhǔn)。故民族高校的教師應(yīng)遵循社會(huì)主流意識(shí)，有為民族地區(qū)培養(yǎng)合格接班人的主人翁精神和社會(huì)責(zé)任感，善于通過(guò)自己的言行潛移默化地影響學(xué)生樹立正確的馬克思主義國(guó)家觀和民族觀。

三、民族高校教師特殊素質(zhì)培養(yǎng)塑造的路徑

“塑造”對(duì)人而言就是指對(duì)人的教育、培養(yǎng)和造就。民族高校教師的特殊素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，它是教師在長(zhǎng)期的民族高等教育教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校職能部門等多方面的培養(yǎng)、熏陶、造就及教師個(gè)人不斷自覺學(xué)習(xí)與實(shí)踐逐漸形成的。一般要經(jīng)歷“外部作用—產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)—選擇行為方式—行為變?yōu)榱?xí)慣—習(xí)慣轉(zhuǎn)化為個(gè)性特征”這樣一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程［3］。

民族高校教師特殊素質(zhì)培養(yǎng)和塑造的路徑有以下幾種。第一，經(jīng)常聆聽學(xué)校有計(jì)劃組織的有關(guān)黨的民族理論、民族團(tuán)結(jié)、民族方針政策等方面的形勢(shì)報(bào)告會(huì)，專家講座等，自覺提高對(duì)馬克思主義民族理論的理解與掌控水平;第二，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地經(jīng)常組織教師深入民族地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察，盡可能多的讓教師了解掌握少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，少數(shù)民族人民的風(fēng)土人情，歷史文化，行為特點(diǎn)等，以便教師能夠根據(jù)民族學(xué)生的文化背景差異及民族地區(qū)的社會(huì)發(fā)展水平實(shí)施教育教學(xué);第三，教師要經(jīng)常與民族學(xué)生座談交流，了解少數(shù)民族學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)困惑，熟悉他們的言行舉止特點(diǎn)、思維方式差異，尊重他們的宗教信仰，知曉他們的特殊需求等，以便因材施教真正提高教育教學(xué)實(shí)效性;第四，教師特殊的門檻準(zhǔn)入制度:即考核引進(jìn)教師時(shí)，除要求教師應(yīng)該具有從事教育教學(xué)所必須的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)乜己怂麄兪欠窬哂斜匾拿褡謇碚?、方針政策方面的知識(shí)，是否熱愛民族教育事業(yè)，以使教師能夠認(rèn)識(shí)到民族高等教育的特殊性，明確自己肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，為培養(yǎng)塑造合格民族大學(xué)生做貢獻(xiàn);第五，對(duì)剛從事教育教學(xué)的新教師，在進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入一些黨的民族理論、方針政策等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，并作為考核教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣新教師走上工作崗位后，就會(huì)自覺地按著民族高等教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律實(shí)施教學(xué)，并在特殊素質(zhì)方面嚴(yán)格規(guī)范自己的言行，做民族團(tuán)結(jié)的促進(jìn)者;第六，學(xué)校應(yīng)建立一套教師崗前民族理論學(xué)習(xí)和具體崗位跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的機(jī)制，并重點(diǎn)強(qiáng)化全體教師崗位跟蹤培訓(xùn)制度，以使教師能夠時(shí)時(shí)把握民族問(wèn)題發(fā)展的脈搏，對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大民族問(wèn)題有清醒的政治頭腦和辨別真?zhèn)蔚哪芰?，以引?dǎo)民族學(xué)生自覺抵制敵對(duì)勢(shì)力的侵蝕。

以上是對(duì)民族高校教師應(yīng)該具備的特殊素質(zhì)及培養(yǎng)路徑的淺顯看法，愿與同仁共勉。

［1］徐柏才.試論民族高校思想政治教育過(guò)程的特殊性［J］.北方民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010(6): 129－132.

［2］黃勇.高校思想政治理論課推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育“三進(jìn)”的思考［J］.教育與職業(yè)，2011(9下):55－57.

［3］徐文芝.淺談高校教師人格特點(diǎn)及對(duì)大學(xué)生人格的影響［J］.科技信息，2006(1):57－59.

Special Qualities of Nationalities University Teachers and the Cultivation of the Qualities

YUAN Fei1，DUAN Yu－juan2
(1.Research Department of Ideological and Political Teaching，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China;2.Research Department of Ideological and Political Teaching，Dalian Occupation Technology College，Dalian Liaoning 116035，China)

Nationalities universities shoulder the responsibility of cultivating high－quality talents for minority regions.Minority students have quite different cultural backgrounds，so teachers should not only be equipped with professional knowledge but also the following special qualities required for teaching in nationalities universities.They should have firm political beliefs，sober politicalmind and keen thought，bewell acquainted withminority theories and policies，the history and status quo of the economical，political and social development ofminority regions，understand the differences between minorities;hold the idea of different nationalities as one big family，and“3 inseparables”;and consciously put the“4 identities”and“5 concepts”into educational practice.

nationalities universities;special quality;shaping

D64

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.037

1009－315X(2014)02－0233－03

2013－08－26;最后

2013－10－01

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(ZJ13RWYB023);遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目(L07DDJ026);國(guó)家民委民族院校大學(xué)生思想政治教育研究基地科研立項(xiàng)招標(biāo)課題(2012－5)。

袁飛(1962－)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，教授，主要從事思想政治教育研究。

(責(zé)任編輯 王莉)