多元智能理論與英美文學(xué)閱讀

侯 杰

（淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

多元智能理論與英美文學(xué)閱讀

侯 杰

（淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮北 235000）

英美文學(xué)閱讀課，一直是傳統(tǒng)教育中較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)教師沒(méi)有考慮學(xué)生自身特點(diǎn)，仍然采用統(tǒng)一教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。如果教師能夠?qū)⒍嘣悄芾碚撨\(yùn)用到課堂教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生在英美文學(xué)閱讀課上的學(xué)習(xí)熱情，能夠主動(dòng)參與小組交流，課堂展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。教師在此時(shí)要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松自由的環(huán)境中掌握知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快慰。

多元智能理論；英美文學(xué)閱讀；主體性；發(fā)展效果

一、了解自己能力，選擇適合自己學(xué)習(xí)方式

在教學(xué)美英文學(xué)閱讀課時(shí)，要讓學(xué)生了解多智元特點(diǎn)和分類(lèi)，讓學(xué)生能根據(jù)自己實(shí)情來(lái)自主選擇和定位。教師這樣劃分，可使智力偏低的同學(xué)在學(xué)習(xí)中不至于產(chǎn)生更大壓力。經(jīng)過(guò)分組，教師以每一組同學(xué)智力特長(zhǎng)的多智元單位，進(jìn)行有針對(duì)性的選題設(shè)定，或讓學(xué)生根據(jù)自己喜好來(lái)自主選定學(xué)習(xí)主題范圍。在這樣的劃分中，教師一定要讓擅長(zhǎng)某種特長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，比如對(duì)語(yǔ)言朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，在欣賞閱讀沒(méi)英文學(xué)作品時(shí)，教師可以 《老人與海》《海的女兒》等語(yǔ)言特色表現(xiàn)強(qiáng)烈的美英文學(xué)作品?；虍?dāng)代美英詩(shī)歌進(jìn)行朗讀體會(huì)。對(duì)于偏好音樂(lè)智能的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英美詩(shī)歌最能讓她們喜歡著迷，這些音樂(lè)素材，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)音樂(lè)的樂(lè)趣，同時(shí)也了解了美英音樂(lè)特色。對(duì)于口才好，善于人際交際的學(xué)生，在閱讀美英作品時(shí)，教師可向其推薦西方對(duì)于人際關(guān)系類(lèi)文學(xué)作品，學(xué)生可在這些書(shū)中仔細(xì)體會(huì)人物智慧與口才之間的聯(lián)動(dòng)，可以簡(jiǎn)·奧斯汀的作品進(jìn)行閱讀。對(duì)能夠自我審視之道擺正自身定位的學(xué)生，對(duì)能夠理順人際關(guān)系，有很強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，教師可根據(jù)其特點(diǎn)，推薦一些有關(guān)領(lǐng)袖才能的英美文學(xué)。對(duì)能自我認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)步的學(xué)生，教師推薦其閱讀意識(shí)覺(jué)醒的作品 《他們眼望上蒼》（赫斯頓）及詹姆斯·喬伊斯的《一個(gè)青年藝術(shù)家的畫(huà)像》。對(duì)自我動(dòng)手能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的生存能力的學(xué)生，迪福的反應(yīng)荒島生存的 《魯濱遜漂流記》《辛格頓船長(zhǎng)》及在大都市努力打拼的 《摩爾·法蘭德斯》《杰克上?！泛?《羅克姍娜》等作品。學(xué)生的多智元，讓其自我選擇文學(xué)作品過(guò)程中，教師要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己需要和感興趣的文學(xué)作品，從而將身心投入到對(duì)這些作品的深入理解中。經(jīng)過(guò)這樣的選學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被極大調(diào)動(dòng)，更加愿意主動(dòng)參與對(duì)英美文學(xué)討論和閱讀當(dāng)中。在學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)形成良好氛圍后，教師可組成各種興趣小組，在小組內(nèi)部和小組之間進(jìn)行交流探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解和提高。

二、以小組交流為基礎(chǔ)，在課堂分享學(xué)習(xí)成果

由于閱讀小組是以學(xué)生多元智能來(lái)劃分，所以在各組謝謝討論中，可以互相介紹學(xué)習(xí)心得，相互交流，從對(duì)方小組中獲得自己沒(méi)能理解和發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。這種英美文學(xué)閱讀方式，可有效整合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自主選擇。在小組內(nèi)部，學(xué)生就可根據(jù)自己的理解來(lái)與其他同學(xué)探討，說(shuō)出自己所思所想，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英美文學(xué)產(chǎn)生很好的效果。這種教學(xué)手段，也是應(yīng)用了心理學(xué)所講的興趣為第一動(dòng)力原則。只有存在對(duì)事物的感知興趣，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到樂(lè)趣。這與美國(guó)心里學(xué)家布盧姆提出的興趣是學(xué)習(xí)最重要的材料和捷克教育家夸美紐斯的想法不謀而合。這種感知興趣的交流活動(dòng)，可極大喚醒學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀的潛能，相比較以教師講授為主的閱讀方式，更加真實(shí)、有效、實(shí)用。更能得到學(xué)生學(xué)習(xí)美英文學(xué)的興趣，以學(xué)生自我意識(shí)和興趣為主，使學(xué)生自我存在價(jià)值和能力都得到檢驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自身能力建設(shè)，加大學(xué)生主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在這樣的心理暗示和學(xué)習(xí)效果雙重推動(dòng)下，學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)美英文學(xué)閱讀中得到快樂(lè)，得到真知。

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)美英文學(xué)閱讀的效果，要在小組討論交流后，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。這個(gè)階段正是讓學(xué)生體會(huì)分享學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)。教師要在這個(gè)時(shí)期，發(fā)揮學(xué)生多元智力特點(diǎn)，讓學(xué)生展示自己從英美文學(xué)閱讀中學(xué)得的特長(zhǎng)，用以激發(fā)學(xué)生潛能和活躍課堂氣氛。對(duì)文學(xué)閱讀的體會(huì)，學(xué)生可以用各種方式來(lái)表達(dá)自己的理解，任何方式都可以在課堂上展示，能以獨(dú)特方式表達(dá)出新穎內(nèi)容，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。對(duì)于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們朗誦英美文學(xué)作品，展現(xiàn)這些文學(xué)作品的意境之美。擅長(zhǎng)空間感知的同學(xué)可通過(guò)繪畫(huà)來(lái)講英美文學(xué)作品中的人物場(chǎng)景等直觀展現(xiàn)。對(duì)內(nèi)省能力強(qiáng)的同學(xué)，可發(fā)揮它們對(duì)文學(xué)作品領(lǐng)悟能力強(qiáng)特點(diǎn)，將他們對(duì)作品的理解和含義與全班同學(xué)分享。對(duì)音樂(lè)有潛能造詣的學(xué)生，可讓他們根據(jù)文學(xué)作品內(nèi)容，創(chuàng)造編排英文歌曲。正是在這種輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)了學(xué)生積極參與英美文學(xué)閱讀和英語(yǔ)教學(xué)，并將這種學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一種愉快的生活體驗(yàn)，在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，改變了學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期效果。

三、多元智能下的英美文學(xué)閱讀效果

教師在了解掌握以多元智能開(kāi)展英美文學(xué)閱讀后，學(xué)生就能以輕松的心情在寬松自由的課堂環(huán)境中體味學(xué)習(xí)快樂(lè)氛圍。所有參與閱讀的學(xué)生都以自己擅長(zhǎng)的方式，從不同角度來(lái)理解掌握英美文學(xué)。在課堂上暢所欲言，發(fā)揮自己想象空間，抒發(fā)自己學(xué)習(xí)后的見(jiàn)解。此時(shí)，教師在課堂上扮演的是學(xué)習(xí)的從屬地位，在聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的自我見(jiàn)解時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正點(diǎn)評(píng)。教師畢竟工作經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要高于學(xué)生，此時(shí)教師要結(jié)合文學(xué)作品中精髓，將自己對(duì)這些作品的認(rèn)知理解進(jìn)行說(shuō)明，和學(xué)生共同探討英美文學(xué)作品中的各種含意，將學(xué)生思想偏頗和認(rèn)識(shí)不足之處與學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠從新的方面來(lái)體會(huì)作品含義。在梳理文章知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要做到重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精煉傳神，要帶給學(xué)生新的藝術(shù)體會(huì)。對(duì)美國(guó)作家海明威的名著 《老人與海》的講授解讀，教師不但要在內(nèi)容上讓學(xué)生理解作者寫(xiě)這部作品的含義，同時(shí)對(duì)文中很多雙音節(jié)詞和一些復(fù)合句體現(xiàn)的不同含義，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)主人公思想特點(diǎn)。以換位思考方式來(lái)理解文章內(nèi)容，了解主人公在命運(yùn)面前的不屈服特性。在學(xué)習(xí)迪福 《魯濱遜飄流記》這篇名著時(shí)，教師要讓學(xué)生了解英國(guó)當(dāng)時(shí)社會(huì)制度和社會(huì)現(xiàn)象，以及魯濱遜為何飄流原因。在讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，也要掌握與文章相關(guān)的一些信息，以此方式，巧妙的講所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的效果評(píng)價(jià)不能帶有任何偏見(jiàn)和情感考慮，要以局外人角度實(shí)事求是，從不同領(lǐng)域和理論來(lái)欣賞每一部英美文學(xué)作品。對(duì)學(xué)生獨(dú)有的觀點(diǎn)不能馬上下結(jié)論，要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們多角度體會(huì)這些文學(xué)內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能在老師贊賞與鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，找到前行的自信。

四、多智元理論在實(shí)際應(yīng)用中要注意解決的問(wèn)題

從教師角度出發(fā)來(lái)看英美文學(xué)作品，都希望將經(jīng)典之作介紹給學(xué)生。這些經(jīng)典的英美文學(xué)作品存在著歷史時(shí)間長(zhǎng)、社會(huì)背景跨度大的特點(diǎn)，以現(xiàn)階段學(xué)生思想來(lái)理解當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有一定難度和挑戰(zhàn)。為了將歷史跨越大的文學(xué)作品，在向?qū)W生推薦過(guò)程中能讓學(xué)生消化吸收，教師要在教學(xué)之前做好大量教學(xué)準(zhǔn)備，要翻閱與這些英美文學(xué)作品相關(guān)的各類(lèi)信息。并能根據(jù)學(xué)生多元智能特點(diǎn)，進(jìn)行組織分類(lèi)，可有效的應(yīng)對(duì)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，教師也因此提升了自己在文學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

從學(xué)生角度出發(fā)，他們英語(yǔ)基礎(chǔ)各異，對(duì)文學(xué)知識(shí)掌握的多寡，都會(huì)在學(xué)習(xí)英美文學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題。很多問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法自己解決，教師要及時(shí)給與知識(shí)上的援助，要極力避免學(xué)生因所學(xué)知識(shí)，無(wú)法領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵而出現(xiàn)情緒波動(dòng)。要及時(shí)鼓勵(lì)鞭策、耐心講解，逐漸建立學(xué)生自信心。同時(shí)可適量增加美英文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生多讀英美文學(xué)原著。這樣既可以提高英語(yǔ)能力，又可提升在多元化下的領(lǐng)悟效果。教師此時(shí)不能機(jī)械性指派學(xué)生學(xué)習(xí)，要尊重他們個(gè)體意見(jiàn)，保證每一位學(xué)生都能以積極態(tài)度參與學(xué)習(xí)交流。

結(jié)語(yǔ)

多元智能理論教學(xué)在英美文學(xué)閱讀中的合理運(yùn)用，將有效解決英美文學(xué)閱讀課學(xué)生學(xué)習(xí)效果不均衡狀況。在保障教學(xué)效果前提下，讓學(xué)生自我選擇，以自己擅長(zhǎng)的多元智能理解能力來(lái)學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以保留，其個(gè)性得到開(kāi)發(fā)利用，潛能得到進(jìn)一步優(yōu)化，在學(xué)生與老師的肯定與贊揚(yáng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的自信。這種教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)英美文學(xué)閱讀模式教學(xué)，以學(xué)生個(gè)性的多元智能為主體，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)指導(dǎo)下，教師就會(huì)有一套輕松的駕馭英美文學(xué)閱讀教學(xué)手段，學(xué)生也從這種教學(xué)方式中得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

Multiple Intelligence Theory and the Reading in British and American Literature

Hou Jie
（Huaibei Normal University Foreign Language College，Huaibei 235000，Anhui，China）

The reading course of British and America literature has been a hard nut to crack in traditional education．The weak learning effects come from the teacher’s indifference to the characteristics of the students and the unified teaching model．If multiple intelligence Theory could be applied in classroom teaching，and targeted reading teaching conducted according to every student’s peculiarity，students’enthusiasm for reading will be aroused，with initiative participation of group communication．Hence，the expected outcome should be achieved．At that time teachers transfer the studying initiatives to the students，and students can gain the knowledge and savored the happiness in the relaxed atmosphere．

Multiple Intelligence Theory；Reading in British and American Literature；subjectivity；developing effects

鄭朝彬）

H319．37

A

1673－9507（2014）02－0063－02

2014－02－25

侯杰 （1976．09～），男，淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。研究方向：英美文學(xué)。