論地方高校青年教師的培養(yǎng)模式

練 泓

（龍巖學院人事處，福建 龍巖 364000）

論地方高校青年教師的培養(yǎng)模式

練 泓

（龍巖學院人事處，福建 龍巖 364000）

地方高校青年教師在政府主導培養(yǎng)和學校主導培養(yǎng)兩種模式中獲得成長機會，但這兩種模式自身的局限性，使得青年教師在成長過程中面臨著瓶頸。針對這種狀況，需要地方高校與時俱進地改進現(xiàn)有模式，尊重青年教師的個性特長，發(fā)掘青年教師成長源泉，統(tǒng)一管理職能，成立專門機構，形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制，并不斷拓寬培訓渠道，開展多元化的培養(yǎng)培訓活動。

地方高校；青年教師；培養(yǎng)模式

在高等教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，地方高校因招生規(guī)模擴大造成的專業(yè)師資缺口，每年都需要有一定量的青年教師來填補，同時在新興專業(yè)建設過程中，因原有師資專業(yè)知識的陳舊，也需要引進大量高學歷專業(yè)對口的年輕教師實現(xiàn)知識更新。通過走訪省內外高校，對比同起點的青年教師成長過程，發(fā)現(xiàn)地方高校的青年教師的學術能力成熟時間普遍比老牌高校的教師晚7－10年。因此，地方高校如何有效運用培養(yǎng)模式幫助青年教師健康快速地成長，成為師資培養(yǎng)工作的重中之重。

一、地方高校青年教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

培養(yǎng)通常意義上是指有組織、有計劃的長期實施系統(tǒng)性的教育培訓過程，以提升培養(yǎng)對象的現(xiàn)有學識和能力，從而實現(xiàn)個人發(fā)展與單位發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一［1］。所以，師資培養(yǎng)應該是一個系統(tǒng)工程，通過圍繞學校發(fā)展目標和學科建設與定位，開展多樣化的培養(yǎng)活動來提升教師的專業(yè)素質。根據(jù)培養(yǎng)主體導向力的差別，現(xiàn)有的地方高校青年教師培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為政府主導培養(yǎng)模式和學校主導培養(yǎng)模式兩種。

1、政府主導培養(yǎng)模式

目前政府主導下的高校青年教師的培養(yǎng)活動，主要有崗前培訓、青年骨干教師出國研修項目、青年骨干教師國內訪問學者項目、青年骨干教師高級研修班等。其中，崗前培訓是各省高等學校師資培訓中心組織的，對新補充到高等學校的教師任教前的職前培訓。它是新教師進入高等學校教學和工作前必須接受的一種培訓，是取得高校教師資格的必備條件。在 《高等學校教師培訓工作教程》和《高等學校教師崗前培訓暫行細則》規(guī)定指導下，各省高師培訓中心的崗前培訓內容都是以 《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規(guī)概論》和 《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等4門課程為主，并多采用在較短時間內集中講授的方式。它讓青年教師了解并學習高校教師職業(yè)基本要求。青年骨干教師出國研修項目，是把高校骨干教師選派到國外高水平大學研修，而青年骨干教師國內訪問學者項目則要求在高校從事教學科研工作五年以上的青年骨干教師到國內重點高校研修。它們都是為了促進骨干教師跟緊學科發(fā)展，提高學術教學水平，為日后成為學術帶頭人或學術骨干奠定基礎。青年骨干教師高級研修班，則是根據(jù)高等學校專業(yè)的建設與發(fā)展的不同點，而分別設置了兩大類課程，其一是關注學科前沿發(fā)展的專業(yè)知識高級研討班。其二是圍繞教育教學技術舉辦的教育教學骨干教師培訓班。它偏重教學能力的訓練和培養(yǎng)，是專業(yè)建設中骨干教師成長的重要途徑。

2、學校主導培養(yǎng)模式

學校主導培養(yǎng)模式，是利用學?，F(xiàn)有資源，為培養(yǎng)青年教師教育教學理念，提升青年教師教學科研能力而開展的入職培訓、導師制、學歷提升等內容的一系列教育訓練活動。它是地方高校青年教師培養(yǎng)的主要模式。入職培訓是在新教師到崗初期，高校結合自己實際，邀請學校領導和相關職能部門負責人就學校總體情況和未來發(fā)展思路進行整體介紹，包括校情校史、教學科研管理制度、人事管理政策等多方面內容，同時邀請名師開設教育學術道德與教學科研經(jīng)驗專題講座。它能夠幫助青年教師較快地適應新環(huán)境，樹立正確的教育觀念。導師制，是學校指派師德高尚、業(yè)務過硬、經(jīng)驗豐富的中老年教師與青年教師結成對子，負責青年教師的思想政治、業(yè)務進修、教學科研的引導和幫助，從思想、教學、科研等方面對青年教師進行全面指導和多方幫助［4］，使青年教師盡快認同教師職業(yè)，過好教學關和科研關。學歷是教師內在素質的外在表現(xiàn)［5］。學歷提升是采取定向委培等形式，鼓勵青年教師到學科專業(yè)發(fā)展前沿的高校和科研院所進修深造，攻讀博士碩士學位，在提升學歷層次的同時，實現(xiàn)自身學術素養(yǎng)的提高，從而促進學科專業(yè)的建設與發(fā)展。

二、地方高校青年教師培養(yǎng)模式問題分析

1、政府主導培養(yǎng)模式的標準化和不平衡性

由國家明確規(guī)定內容的高校青年教師崗前培訓，是政府主導培養(yǎng)模式的標準化的最明顯表現(xiàn)。政府在追求規(guī)模效益中，淡化了崗前培訓的初衷是為了幫助新教師盡快適應高校教育教學工作，完成從 “學生”到 “教師”的角色轉換。因培訓內容枯燥、形式單一，參訓教師只是為取得終結性考試合格結果而應付課堂，死記硬背，對教育科學知識的掌握程度并不夠。無論是青年骨干教師出國研修項目、青年骨干教師國內訪問學者項目，還是青年骨干教師高級研修班，自2004年設立實施以來，培養(yǎng)人數(shù)達9萬之多，可謂受益廣泛，但與我國高校每年增加的近10萬名新教師相比，受益比例是很低的，同時，受益教師的地域分布和高校層次分布情況，殘酷地展示了政府資源分布不平衡的現(xiàn)實。

2、學校主導培養(yǎng)模式的松散性和不自主性

學校主導培養(yǎng)模式是以滿足學校發(fā)展目標而設計的。目前地方高校的入職培訓還只是起步階段。由于沒有專門的職能部門，入職培訓的時間多數(shù)集中在青年教師入校初期，新教師還處于懵懵懂懂的適應階段，不容易一下子接受信息量大而教條式的培訓內容。而導師制在執(zhí)行過程中，因為缺少有效的激勵或者是有一定獎懲制度的規(guī)定，卻沒有出臺具體的考評細則，影響了部分具有豐富的教學和科研經(jīng)驗的指導教師的積極性，使青年教師無法得到系統(tǒng)的指導，達不到預期的目的。作為最直接有效的學歷提升，因為考慮到師資的緊張，大量的教學任務需要青年教師來完成，使得大部分青年教師，特別是才畢業(yè)的青年教師根本沒有機會外出進修學習。隨后，失去研究生導師直接指導和良好的學術氛圍，加上自身基礎不夠扎實和研究方向迷失，青年教師逐漸喪失了學習提升的熱情，安于教學。

三、地方高校青年教師培養(yǎng)模式改進建議

1、拓寬培訓渠道，開展多元化師資培養(yǎng)活動

地方高校在政府主導培養(yǎng)模式中，往往因先天條件不足而處于劣勢，較難獲得政府主導培養(yǎng)模式項目。因此，地方高校需打破陳規(guī)，努力拓寬培訓渠道，借助信息網(wǎng)絡技術，充分利用國內專業(yè)培訓機構資源，積極開展多元化青年教師培養(yǎng)活動。首先，地方高校應在依托國家現(xiàn)有培養(yǎng)資源的基礎上，努力尋求新的培養(yǎng)途徑，如在國家教師培養(yǎng)培訓平臺上，了解培養(yǎng)培訓活動資訊，由學校自主設置研修項目，制定支持計劃。其次，充分利用青年教師研究生導師資源，學校通過聘請這些導師為客座教授，或定期派出這些青年教師跟從導師繼續(xù)學習，參與項目進行科研，從而保持青年教師的研究熱情。第三，利用國內專業(yè)培訓機構資源，地方高校通過專業(yè)機構搭建的網(wǎng)絡平臺，幫助青年教師在空余時間調整補充現(xiàn)有知識結構，保持在本學科專業(yè)發(fā)展的前沿。

2、統(tǒng)一管理職能，形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制

地方高校對促進青年教師發(fā)展的工作開展并不統(tǒng)一，零星地分布在人事處、教務處和科研處等不同職能部門，學校應該成立專門的教師發(fā)展中心，明確青年教師培養(yǎng)目標，通過集中管理職能，將資源整合利用，搭建青年教師成長的良好平臺。同時，二級院系應發(fā)揮主體作用，在教師發(fā)展中心的指導下，根據(jù)本單位特點和青年教師現(xiàn)狀，有的放矢地開展培養(yǎng)工作。從而形成系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制，更好地為青年教師的培訓、進修和發(fā)展提供指導與服務［6］。

3、尊重個性需求，發(fā)掘青年教師成長源泉

近年來，地方高校青年教師的整體素質不斷提高，但個體間差異仍然很大，如有的青年教師熱愛教學，希望從中實現(xiàn)自身價值；有的青年教師則熱衷于科學研究，希望在科研中發(fā)揮自己的聰明才智［3］。因此，學?？梢酝ㄟ^問卷調查、開座談會等形式，了解青年教師的成長需求，幫助他們找對方向，發(fā)掘出有利于其自身成長的源動力，增強他們參與學校培養(yǎng)培訓活動的自覺性。

［1］張雅正，雷利利等·教職工隊伍培養(yǎng)機制探析［J］．中國高校師資研究，2011（4）：7．

［2］教育部·教育部關于印發(fā)《高等學?！案邔哟蝿?chuàng)造性人才計劃”實施方案》和有關實施辦法的通知（教人［2004］4號）［Z］．

［3］郭明維，何新征等·西部地方高校青年教師培養(yǎng)模式研究［J］．蘭州交通大學學報，2011（2）：153，156．

［4］徐新陽，韓斌等·高等學校青年教師培養(yǎng)的探索與實踐［J］．中國高校師資研究，2011（2）：49．

［5］張珺·中美高校師資管理比較［J］．企業(yè)導報，2011（1）下：62．

［6］應雄·新時期高校師資隊伍建設的幾點思考［J］．浙江萬里學院學報，2011（7）：4．

On Modes of Training Young Lecturers from Local Universities

Lian Hong
（Longyan University，Longyan 364000，F(xiàn)ujian，China）

Young lecturers from local universities benefit from two modes of trainings under governments and universities．But the two modes have their own limitations，which makes young lecturers face difficulties during their development．Therefore，local universities need to improve the current modes，keeping up with the time．It should respect the personalities and specialties of the young lecturers，set up special institutions，and open up diversified activities for development trainings．

local university；young lecturers；training modes

李昌禮）

G645

A

1673－9507（2014）02－0036－02

2014－02－16

練泓 （1984．10～），福建武平人，龍巖學院經(jīng)濟師，碩士。研究方向：人力資源管理。