幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

崔 革

( 鞍山師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114007)

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

( 一) 信息素養(yǎng)與技術(shù)發(fā)展同步演進(jìn)

隨著信息和通迅技 術(shù) 的進(jìn)步，人們 步入 信 息化社會(huì)，信息素養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)的保障，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)，各 個(gè)層級(jí)的 學(xué)習(xí)者具 備了信息素養(yǎng)才具備了學(xué)習(xí)利器，從 而 立足于 人 人善學(xué) 的學(xué)習(xí)型社會(huì)。信 息 素養(yǎng)的 定 義幾經(jīng) 演 化，不斷 充實(shí)，已進(jìn)入信息素養(yǎng) 2.0 時(shí)代，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能只是信息素養(yǎng)的一部分，人們更重視信息的來(lái)源、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、編輯與 創(chuàng)新呈現(xiàn) 等。此時(shí) 的 信息素 養(yǎng)一般是指合理合 法地利 用各種信 息工具，特別 是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，確定、獲取、評(píng)估、應(yīng)用、整合和創(chuàng)造信息，以實(shí)現(xiàn)某種特定目的的能力，其核心是信息 能力，包括識(shí)別獲取、評(píng)價(jià)判斷、協(xié)作交流、加工處理、生成創(chuàng)造信息的能力，即運(yùn)用信息資源進(jìn)行問(wèn)題求解、批判性思維、決策和創(chuàng)新等高階思維活動(dòng)的能力［1］。

( 二) 信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的保障

在信息化和學(xué)習(xí)型 社 會(huì)中，信息素 養(yǎng) 對(duì) 于 各個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)者都具有多方面的重要意義。信息素養(yǎng)是數(shù)字化生存的支 撐，是 有效完 成 終身學(xué) 習(xí)的保障，是提高個(gè)人、組織乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，為實(shí)現(xiàn)共同 發(fā)展提供 合作創(chuàng)新 的機(jī)會(huì)。信息素養(yǎng)的構(gòu)成或結(jié)構(gòu)模 型主要由 信息意 識(shí)、信 息能力和信息倫理三大要素組成。信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，信息意識(shí)是先導(dǎo)、信息能力既是基礎(chǔ)又是核心、信息倫理是保證。作為信息素養(yǎng)的核心，信息能力或信息加工 能力主要 包括八 大 能力:運(yùn)用工 具、獲 取 信 息、處 理 信 息、生 成 信 息、創(chuàng) 造 信息、發(fā)揮效益、信息協(xié)作、信息免疫［2］。

二、幼兒信息素養(yǎng)的構(gòu)成與標(biāo)準(zhǔn)

早在 1984 年鄧小平同志就提出:“計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起”。2012 年 5 月，中 國(guó) 教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)編制的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:基礎(chǔ)教育信息 技術(shù) 課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)。逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)入門(mén)，感悟信息文化;培養(yǎng)與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力;以個(gè)性化能力培養(yǎng)為標(biāo)志，以內(nèi)化信息文化為目標(biāo)的持續(xù)提升的過(guò)程。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，也引起了幼教專家、幼兒教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須明確幼兒信息素養(yǎng)的構(gòu)成與標(biāo)準(zhǔn)［3］。

( 一)幼兒信息素養(yǎng)的構(gòu)成

信息素養(yǎng)成 為 繼“讀、寫(xiě)、算”之后 的 第四 種基本能力，是現(xiàn)代信息社會(huì)的一項(xiàng)基本素質(zhì)，在國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息素養(yǎng)內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn) 將幼 兒信 息素 養(yǎng) 概 括 為信 息知識(shí)、信息能力和信息倫理組成三個(gè)部分。

信息知識(shí) 指 對(duì) 信 息 社 會(huì) 的 認(rèn) 知，在 一 定 情 境下對(duì)某一末知 問(wèn) 題 的 求 解 而 進(jìn) 行 的 信 息 活 動(dòng) 中 ，幼兒需具備主 動(dòng)、獨(dú) 立 完 成 信 息 活 動(dòng) 的 意 愿 和 興趣。引導(dǎo)幼兒了 解 信 息 對(duì) 社 會(huì) 的 重 要 性，形 成 對(duì)信息知識(shí)的興趣，激發(fā)良好動(dòng)機(jī)，具有利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的愿望，養(yǎng)成對(duì)信息的關(guān)注、積極尋求的態(tài)度和習(xí)慣，建立信息素養(yǎng)理念 。

信息能力是信息素養(yǎng)中的核 心能 力。幼兒 的信息能力可以幫助其在信息社會(huì)中以平等、主動(dòng)的方式參與到探索新知識(shí)的活動(dòng)中去，信息社會(huì)的互動(dòng)交流，獨(dú)立自主使幼兒脫離 書(shū)本、電 視等 傳統(tǒng) 媒體的束縛，在傳統(tǒng)文化素養(yǎng)基 礎(chǔ)上，利 用信 息技 術(shù)手段對(duì)信息進(jìn)行獲取、辨別、處理及創(chuàng)造，具備利用信息資源解決問(wèn)題的獨(dú)立 學(xué)習(xí)、分 享合 作、終身 學(xué)習(xí)的能力。

信息倫理指幼兒能夠明確并自覺(jué)遵守信息的倫理、道德和法規(guī)，正確合理地利用信息解決所遇到的問(wèn)題，避免 不 良 信 息 對(duì) 幼 兒 的 身 心 發(fā) 展 帶 來(lái)危害。

( 二) 幼兒信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

信息社會(huì)要求 幼兒具 備 一定的 信息 素 養(yǎng)，而現(xiàn)有的信息素養(yǎng) 模型、標(biāo)準(zhǔn)針 對(duì) 的都是 面向高等教育、面向教師以及學(xué)生的，其中面向?qū)W生的也大多針對(duì)小學(xué)階段以上的群體，以面向大學(xué)生為主。結(jié)合幼兒信息素養(yǎng)的構(gòu)成將幼兒信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為以下六個(gè) 具體指 標(biāo)，從 而進(jìn)一步 明確信息素養(yǎng)在技能、態(tài)度、品德等方面的要求。

1.認(rèn)知信息的需求、信息對(duì)社會(huì)的重要作用;

2.掌握有效 獲 取 信 息 的 簡(jiǎn) 單 方 法 與 途 徑，探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息;

3.能夠初步分辯、選擇、評(píng)價(jià)信息;

4.能夠欣賞 及 創(chuàng) 造 性 地 加 工 信 息，掌 握 信 息的存儲(chǔ)、編輯、概括、綜合等初級(jí)程度的操作，并懂得分享;

5.能夠與他 人 進(jìn) 行 較 淺 程 度 的 合 作 交 流，利用信息實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)目標(biāo);

6.了解并遵守信息倫理、道德和法規(guī)。

三、幼兒信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

( 一) 幼兒園是構(gòu)建幼兒信息素養(yǎng)的主要陣地

1.媒體環(huán)境 創(chuàng) 設(shè)。在 幼 兒 園 活 動(dòng) 場(chǎng) 所，利 用現(xiàn)代媒體呈現(xiàn)多姿多彩的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，構(gòu)建多種媒體信息環(huán)境，讓幼兒充 分融入到 媒體環(huán) 境中，隨時(shí)隨地感受自然、形象、豐富的信息環(huán)境，感受信息對(duì)生活、社會(huì)帶來(lái)的影響，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)使用信息的意愿。

2.系統(tǒng)構(gòu)建課程。結(jié)合幼兒信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)構(gòu)建幼兒信息類課程，循序漸進(jìn)、由淺入深地掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)利用媒體技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

3.開(kāi)展課程整合。將幼兒 園 課程 與 媒 體 技 術(shù)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)情境，將課程內(nèi)容以生動(dòng)的媒體形式實(shí)施教學(xué)，同時(shí)注重媒體的互動(dòng)性，階段性布置幼兒獨(dú)立解決的 任 務(wù)，培 養(yǎng) 幼 兒 選 擇 與 整 合 信 息的能力。

4.幼兒主體地位。注重幼 兒 在教 育 活 動(dòng) 中 的主體 地 位，教 育 形 式 靈 活 多 樣，諸 如 討 論 分 享、演講展示、合作互助 等 形 式 將 極 大 地 促 進(jìn) 幼 兒 信 息素養(yǎng)的構(gòu)建。

( 二) 幼兒教師是學(xué)前教育信息化的主導(dǎo)因素

幼兒的學(xué)習(xí)類型較 多，平 常運(yùn)用 最 多 的 有 三類:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)［4］。同時(shí)興趣在幼兒學(xué) 習(xí) 新 知 識(shí) 的 過(guò) 程 中 起 到 至 關(guān) 重 要 的 作用，教師在培養(yǎng)幼兒 信息素養(yǎng) 時(shí)必須結(jié) 合幼兒的認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)方式 等，有 的放矢 地 安排教 育 活動(dòng)。幼兒教師對(duì)信息意識(shí)的廣度和敏銳度關(guān)乎其組織、整 合 教 學(xué) 內(nèi) 容 的 能 力，幼 兒 教 師 的 主 觀 意愿、思維方式、操作方法等在其教授新知識(shí)的過(guò)程中都將對(duì)幼兒產(chǎn)生重 要作用，幼兒 教 師自身 的 信息素養(yǎng)將對(duì)幼兒產(chǎn)生 直接且重 要的影 響，因 此必須通過(guò)多種途徑加強(qiáng)幼兒教師的信息素養(yǎng)。

1.幼兒園有計(jì)劃開(kāi)展多種以提高幼兒教師信息素養(yǎng)為目的的在 崗 學(xué)習(xí)形 式，結(jié) 合園內(nèi)開(kāi) 設(shè)課程，具體內(nèi)容外請(qǐng) 專 家進(jìn)行 指 導(dǎo)或由 園 內(nèi)信息 素養(yǎng)較高的教師進(jìn)行 示 范課展 示，使 整體幼兒 教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)得到提高。

2.合理安排信息技術(shù)能力有差距的教師協(xié)作互助，共同承擔(dān)課程教學(xué)工作，在制作教學(xué)道具、安排教學(xué)環(huán)節(jié)等過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。

3.個(gè)人主動(dòng)、有意愿地學(xué)習(xí)可達(dá)到最佳效果，輔助幼兒教師構(gòu)建媒體信息氛圍，通過(guò)自修、反思等行為將使其信息素養(yǎng)得到有效提高。

( 三) 家庭成員是培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)的主力軍

家庭成員是培養(yǎng) 幼兒信息 素養(yǎng)的主 力 軍，究其原因有三，其一，日常生活里接觸的媒體信息內(nèi)容更加豐富，與實(shí)際生活聯(lián)系更緊密，更容易被幼兒接受;其二，幼兒在接受新事物時(shí)缺乏判斷力，無(wú)法對(duì)多種信息內(nèi) 容 進(jìn)行選 擇 與重構(gòu)，幼 兒 除去在幼兒園的時(shí)間，多數(shù)時(shí)間與家庭成員相處，因此需要家庭成員積極地進(jìn)行正確的引導(dǎo);其三，同時(shí)幼兒與家庭成員相處中，幼兒比較放松，不必?fù)?dān)心犯錯(cuò)，在寬松的氛圍中更容易掌握新知識(shí)。

家庭成員適時(shí)利用與 幼兒相處 的機(jī) 會(huì)，通 過(guò)正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒融入信息社會(huì)的積極態(tài)度，努力創(chuàng)造 幼 兒 利 用 多 種 信 息 媒 體 獲 取 信 息 的 機(jī)會(huì)，使幼兒掌握其要領(lǐng)，從而使幼兒學(xué)會(huì)利用信息媒體解決問(wèn)題的 方 法。主 動(dòng) 提供信 息 媒體平 臺(tái)，并教會(huì)幼兒信息 媒體的 使 用方法;把 生 活中一 些幼兒可以解決的 小問(wèn)題 交 給其獨(dú) 立完成，并與 幼兒一起驗(yàn)證方法 的有效 性;與 幼兒一 起 討論新 媒體技術(shù)，用淺顯的語(yǔ)言使幼兒容易接受、樂(lè)于學(xué)習(xí)等等。

( 四)社會(huì)大環(huán)境營(yíng)造幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)氛圍

美國(guó)著名視聽(tīng)教育專家 戴 爾 (Edgar Dale)的經(jīng)驗(yàn)之塔理論將學(xué)習(xí)所得到的經(jīng)驗(yàn)按抽象程度的不同分為三大類別十個(gè) 層次，三大類 別包括做 的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)，十個(gè)層次從下至上、從具體的到抽 象的順序 排列。指 出教育應(yīng) 從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過(guò)渡到抽象。遵循這一規(guī)律，幼兒信息 素 養(yǎng) 的 培 養(yǎng) 從 具 體 經(jīng) 驗(yàn) 入 手 將 事 半 功倍，社會(huì)大環(huán)境中無(wú)處 不在的 媒 體信息 將 提供更高效的培養(yǎng)途徑。

1.引領(lǐng)幼兒觀察信息給社會(huì)大環(huán)境帶來(lái)的變革，感受信息社會(huì)的豐富多彩，掌握獲取信息的方法，并進(jìn)一步存儲(chǔ)、管理、利用信息解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.宣傳、介紹各種新型信息技術(shù)，講解簡(jiǎn)單原理，了解其如何改變生活方式，提高生活品質(zhì)，將帶給幼兒終生不滅的信息感受，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

3.健 全 信 息 社 會(huì) 相 關(guān) 制 度、法 規(guī)，營(yíng) 造 更 健康、和諧、安全的信息社會(huì)環(huán)境，讓孩子們?cè)谟變簣@、家庭以外的環(huán)境自由享用豐富的信息資源，同時(shí)養(yǎng) 成 自 覺(jué) 遵 守 信 息 倫 理、道 德 和 法 規(guī) 的 素養(yǎng)［5］。

綜上所述，學(xué)前教育、幼兒教師、家庭成員以及社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒信息素養(yǎng)的構(gòu)建均產(chǎn)生重要的作用。信息素養(yǎng)是一種新的文化，幼兒作為未來(lái)社會(huì)的主人，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，更需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以破解信息社會(huì)必須的生活密碼，以良好的信息素養(yǎng)在信息社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

［1］鐘志 賢，汪 維 富.Web2.0 學(xué) 習(xí) 文 化 與 信 息 素 養(yǎng) 2.0［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2010( 4) :34－40.

［2］鐘志賢.面向終身學(xué)習(xí):信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、演進(jìn)與標(biāo)準(zhǔn)［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013( 8) :21－29.

［3］中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì).基礎(chǔ)教育信 息 技 術(shù) 課 程 標(biāo) 準(zhǔn)［EB /OL］.http: //www.ictedu.cn /show.aspx? id = 2176＆cid = 100，2012－5.

［4］王永軍.幼兒 教 師信 息 素 養(yǎng) 及其 培 養(yǎng)初 探［D］.華 東師范大學(xué)，2007.

［5］胡曉芳.加強(qiáng)幼兒教師師德建設(shè)研究［J］.鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013( 6) :90－ 92.