產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的研究與實踐

張志紅

（安徽工業(yè)大學(xué) 研究生院，安徽 馬鞍山243002）

一、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的意義和方式

（一）是致力于解決當前我國研究生培養(yǎng)諸多問題的重要途徑

當前我國研究生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)如下幾個方面：

一方面，與國家的需要和時代要求存在差異。一是研究生教育資源不足：科研項目與經(jīng)費、實驗實踐條件與場所在一定程度上不能滿足研究生教育的發(fā)展，各高校導(dǎo)師數(shù)量的增加與研究生連年擴展相比也較為偏緊；［1］二是研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有待加強，研究生分析問題、判斷能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力都需要進一步提高；［2］三是研究生學(xué)位論文還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，如：經(jīng)費和精力投入不足，實驗實踐條件有限，選題與社會需求聯(lián)系不夠緊密等，影響了論文質(zhì)量和應(yīng)用價值。［3］

另一方面，人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展相脫節(jié)。一是在培養(yǎng)定位上，過分關(guān)注學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，對應(yīng)用型、技術(shù)開發(fā)型人才培養(yǎng)的注重程度不夠，措施不力；二是培養(yǎng)模式、機制及課程結(jié)構(gòu)滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，對應(yīng)用性、開放性研究重視程度不夠，與社會深度結(jié)合的廣泛性不夠，對技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用型知識點、學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)重視不夠；三是研究生論文的選題和研究課題的立項，大多以高層次的理論研究為主，對社會生產(chǎn)實踐急需的應(yīng)用性課題的選擇和研究重視不夠。

（二）是實現(xiàn)我國碩士研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的重要途徑

目前，國家正在加大碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，到2015年，實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向?qū)W術(shù)型與專業(yè)學(xué)位并重的轉(zhuǎn)變。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生可以在一定程度上改變目前我國碩士研究生培養(yǎng)中存在的一些問題，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)研究生的有效途徑。

二、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的形成與發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育模式最早由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施奈德提出。1906年他在辛辛那提大學(xué)推行了第一個合作教育計劃，組織學(xué)生參加實際工作，然后再回到課堂。通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、學(xué)校與社會的結(jié)合，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這個教育方法的出發(fā)點是適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)用人單位需要的人才，使畢業(yè)學(xué)生在人才市場上具有更強的競爭力，能直接進入到工作環(huán)境。［4］施奈德的合作教育模式當時在美國獲得巨大成功，隨后，美國各大高校相繼實施了產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育使美國的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界建立起了多種形式的聯(lián)系和合作關(guān)系，推動了科研成果產(chǎn)業(yè)化和進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的進程。

在美國的影響下，其他發(fā)達國家也逐漸認識到產(chǎn)學(xué)研合作教育的巨大潛力和優(yōu)勢。日本從1953年開始，企業(yè)界便主動與大學(xué)開展多種形式的合作教育。英國、德國等西方發(fā)達國家也隨后相繼邁進了學(xué)研一體化合作發(fā)展的道路。產(chǎn)學(xué)研合作教育在各國蓬勃開展，為各國的經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)作出了巨大貢獻。

我國產(chǎn)學(xué)研合作起步較晚，上個世紀80年代以后，一些高校開始與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。經(jīng)過二十多年的努力，以高校為主體的我國產(chǎn)學(xué)研合作教育逐步發(fā)展，有力地推動了我國教育體制的改革，促進了科技成果的轉(zhuǎn)換，加快了高校適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的速度。

三、我校實施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的探索

安徽工業(yè)大學(xué)是安徽省工程科技研究和人才培養(yǎng)的重要基地，也是華東地區(qū)冶金工業(yè)科研和人才培養(yǎng)的重要院校。近幾年，學(xué)校在不斷總結(jié)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上開展了系列的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高層次人才工作。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

學(xué)校實施校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生就是加強與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，推進科技創(chuàng)新和社會服務(wù)，在為行業(yè)或地方培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才上發(fā)揮優(yōu)勢和作用，同時，也使學(xué)校得到了快速發(fā)展。

學(xué)校在研究生教育創(chuàng)新計劃中設(shè)立了“參與省教育廳千人培養(yǎng)計劃”項目，并出臺了《安徽工業(yè)大學(xué)實施省“千人培養(yǎng)計劃”項目管理辦法》。自2009年至2012年，先后選拔266名研究生參加該項目，實施與企業(yè)等單位聯(lián)合培養(yǎng)，建立了產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高層次人才的長效機制。

（二）積極探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的有效途徑

通過長期探索，目前學(xué)校形成了如下實施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)碩士研究生的主要途徑：一是與馬鋼公司建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，實行“雙導(dǎo)師”制，圍繞企業(yè)在能源、環(huán)保、產(chǎn)品制造、鋼鐵冶金技術(shù)等方面發(fā)展，提出一些涉及與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展、組織管理和科技開發(fā)等有關(guān)的大家共同關(guān)注的具有前瞻性和應(yīng)用型的研究課題，并進行專題研究。二是相關(guān)學(xué)科老師充分發(fā)揮自己與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，確定聯(lián)合培養(yǎng)研究生的項目，開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生。三是會計學(xué)科聘請行業(yè)和企業(yè)中的老總提任導(dǎo)師并依托校外導(dǎo)師單位進行為期半年的會計行業(yè)專題實習(xí)。［5］

（三）學(xué)校實施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗

1．嚴格合作準入標準，精心挑選校內(nèi)外合作導(dǎo)師和參與聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，保證合作培養(yǎng)穩(wěn)步進行。首先明確企業(yè)選擇導(dǎo)師的標準：教授級高級工程師和公司技術(shù)核心部門科技人員；其次選擇具有豐富的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)并在企業(yè)長期承擔課題研究的校內(nèi)教師為導(dǎo)師；再次由校內(nèi)導(dǎo)師推薦責(zé)任心較強的有意向的學(xué)生參加聯(lián)合培養(yǎng)。

2．有目標有組織地進行產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。校企雙方導(dǎo)師圍繞能源、環(huán)保、產(chǎn)品制造、鋼鐵冶金技術(shù)等項目，在前期研究基礎(chǔ)上進行專題探索，然后雙方導(dǎo)師再與研究生“對接”，確定研究方向，實施聯(lián)合培養(yǎng)。

3．校企雙方共同探索，建立合作培養(yǎng)的管理機制，加強對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的指導(dǎo)和監(jiān)督，確保聯(lián)合培養(yǎng)人才的質(zhì)量。學(xué)校在與馬鋼聯(lián)合培養(yǎng)工作中由馬鋼科技創(chuàng)新部和學(xué)校研究生學(xué)院共同建立了聯(lián)合培養(yǎng)管理機構(gòu)，負責(zé)日常聯(lián)合培養(yǎng)工作。雙方共同制定《聯(lián)合培養(yǎng)基地管理辦法》等一系列管理規(guī)章制度，定期組織雙方導(dǎo)師交流并制定聯(lián)合培養(yǎng)工作計劃，考核辦法等。

（四）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生工作中存在的問題

1．導(dǎo)師資源不足，合作選拔范圍不夠廣泛，聘用企業(yè)導(dǎo)師的標準還欠科學(xué)。一方面，由于合作選拔范圍不夠廣泛和導(dǎo)師數(shù)量的不足，導(dǎo)致目前合作培養(yǎng)研究生的規(guī)模還遠遠不能滿足實際需求。另一方面，在聘用企業(yè)導(dǎo)師標準方面，目前主要參照學(xué)校研究生導(dǎo)師的評聘標準，但這個標準對企業(yè)科研技術(shù)人員缺乏合理性。

2．運行機制還不夠完善，導(dǎo)致了諸多方面問題的存在。主要表現(xiàn)為：企業(yè)合作動力不足，校內(nèi)外導(dǎo)師合作主動性不夠，研究生主動性和積極性也有待提高；而且對合作中所產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題至今沒有合理的分享機制，不時會出現(xiàn)一些糾紛等問題。因此在如何處理好產(chǎn)學(xué)研合作教育的眼前利益和長遠利益、局部利益和整體利益、有形利益和無形利益的關(guān)系等問題還有待我們深入研究。［6］

3．質(zhì)量評價體系不夠完善，導(dǎo)致對產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)質(zhì)量缺乏衡量標準。傳統(tǒng)的研究生質(zhì)量評價在學(xué)術(shù)論文發(fā)表的質(zhì)量和數(shù)量上有一定的要求，這種標準已廣泛用來衡量學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，但對于以培養(yǎng)解決企業(yè)實際問題能力和企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品創(chuàng)新能力為主的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的研究生如果也用這種標準來衡量，顯然缺乏科學(xué)性。

4．研究生培養(yǎng)課程體系還不夠完善，難以適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的全面要求。目前學(xué)校的研究生培養(yǎng)課程體系基本沿用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的課程體系，偏重理論的構(gòu)建和研究，忽略對實踐體系進行系統(tǒng)構(gòu)建。不少聯(lián)合培養(yǎng)的研究生反映，學(xué)校研究生課程和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，所學(xué)知識派不上用場。

四、完善產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生工作的思考

基于上述產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生實踐中的經(jīng)驗與問題，為進一步做好產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生工作，應(yīng)著力進行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的機制建設(shè)及相關(guān)問題研究。

（一）加強政策和法律保障機制建設(shè)

借鑒國外成功經(jīng)驗，完善相關(guān)政策，為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生提供良好的發(fā)展環(huán)境。尤其是地方政府、國家要出臺相關(guān)政策和法律，為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高層次人才提供政策和法律保障。

（二）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

建立一支穩(wěn)定的研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師隊伍，是研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的關(guān)鍵。我國現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師隊伍基本是從高校畢業(yè)就從事教學(xué)工作，雖然理論功底雄厚，但工程實踐能力、工程實踐經(jīng)驗和設(shè)計創(chuàng)造能力欠佳。［8］因此，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的研究生合作教育的“雙導(dǎo)師”隊伍，構(gòu)建新的導(dǎo)師考核方式和評價標準，研究實踐教學(xué)實施方式以及能力培養(yǎng)方式等，可彌補學(xué)校單一培養(yǎng)研究生存在的理論與實踐之間差距。

（三）加強合作動因機制建設(shè)

目前產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的動力也受到一定程度的影響，由于制度不健全，導(dǎo)致企業(yè)不愿意在高、精、尖項目上進行合作；產(chǎn)學(xué)研雙方在培養(yǎng)研究生中的責(zé)任分工也不夠明確。因此，要研究建立產(chǎn)學(xué)研合作的動因機制，促進合作雙方本著責(zé)、權(quán)、利對等的原則，處理好眼前利益和長遠利益、局部利益和整體利益、有形利益和無形利益的關(guān)系；建立良好的知識產(chǎn)權(quán)分享機制和法律政策，處理好知識產(chǎn)權(quán)合理的歸屬，解決聯(lián)合培養(yǎng)的后顧之憂。

（四）加強質(zhì)量控制和質(zhì)量評價體系建設(shè)

面對學(xué)校辦學(xué)的新形勢、新任務(wù)、新目標和新要求，積極推進管理創(chuàng)新，努力完善產(chǎn)學(xué)研合作研究生教育的管理體制和運行機制，構(gòu)建服務(wù)型、支持型的管理和質(zhì)量控制模式，提高管理的質(zhì)量。［7］建立研究生產(chǎn)學(xué)研合作工作中企業(yè)與學(xué)校“雙考核”制度，突出應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才評價特點，制定出有別于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的凸顯產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)特點的質(zhì)量標準體系。

（五）加強課程體系建設(shè)

要提高聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量必須推進產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生課程體系的開發(fā)與建設(shè)。實踐證明，推進產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生課程體系建設(shè)，必須從兩個方面進行把握：一方面要聯(lián)系企業(yè)實際需要，加強高校與企業(yè)的合作，根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的實際需求，發(fā)動廣大教師與企業(yè)技術(shù)人員一起開發(fā)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)科前沿性、實踐性的課程體系，提高研究生解決實際技術(shù)問題的科研攻關(guān)能力。［8］另一方面還要重視基礎(chǔ)理論、能力訓(xùn)練與培養(yǎng)等。

［1］ 肖國芳，朱劍，彭術(shù)連．構(gòu)建和諧“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系的制度設(shè)想［J］．江蘇高教，2005（5）：47－48．

［2］ 周谷平，章亮．我國碩士研究生培養(yǎng)的問題及對策［J］．清華大學(xué)教育研究，2000（4）：44－46．

［3］ 馬德秀．產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟：實現(xiàn)高校超常規(guī)發(fā)展的有效途徑［J］．教育發(fā)展研究，2004（9）：15－17．

［4］ 趙韓強，郭寶龍，等．國外大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育對我國實施卓越工程師教育計劃的啟示［J］．高等理科教育，2010（4）：49－52．

［5］ 張志紅，潘紫微．加大改革力度，提高研究生創(chuàng)新能力［J］．研究生教育研究，2011（3）：11－16．

［6］ 王東旭．研究生校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動培養(yǎng)機制研究［EB／OL］．［2010－12－10］．http：／／www．zangzheng．net／n11562c219．a(chǎn)spx．

［7］ 張志紅，潘紫微．全日制專業(yè)碩士：產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的探索［J］．高等工程教育研究，2011（4）：132－136．

［8］ 王勻，李萍萍，等．工科研究生“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)基地建設(shè)模式的探索［J］．江蘇大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2006（1）：85－88．