云服務(wù)環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字資源協(xié)同共建研究

羅毅潔，王志明，譚繼安

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)中心，廣東東莞523808）

【高職教育研究】

云服務(wù)環(huán)境下區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字資源協(xié)同共建研究

羅毅潔，王志明，譚繼安

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)中心，廣東東莞523808）

針對區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)過程中存在的問題，從技術(shù)層面引入云服務(wù)以實現(xiàn)教育資源共享，消除信息孤島和實現(xiàn)資源效益的最大化，并深入探討區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字資源協(xié)同共建、開放共享的機制，以期促進優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享度，提升區(qū)域職業(yè)教育的整體水平。

數(shù)字資源；協(xié)同共建機制；云服務(wù)；區(qū)域職業(yè)教育

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和高職教育教學(xué)改革的不斷深入，信息化技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普及，共享型職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)就是教育信息化的具體體現(xiàn)。但是，目前我國職業(yè)院校普遍存在資源不足、不均的狀況，如實驗室設(shè)備不足，已有儀器設(shè)備陳舊，各校的師資、教學(xué)設(shè)備、精品課程等教學(xué)資源分布不均，不能充分共享等，這些都嚴(yán)重制約著職業(yè)院校的發(fā)展，在一定程度上影響了技能型人才的培養(yǎng)。

一、教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

我國職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)近年來取得了一定成果，先后啟動了“國家職業(yè)教育資源庫建設(shè)”、“精品課程建設(shè)”、“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”等項目。至今，國家精品課程資源網(wǎng)上所列高職高專精品課程共計5844門，其中國家級1041門，省級2637門；由高等教育出版社支撐和運營的“高等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”共收集87960條資源，涉及746門課程，用戶總數(shù)達45187人；由國家開放大學(xué)主辦的“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”共發(fā)布高職高專類課程資源6280門；全國1200多所高職院校均建立了自己的教學(xué)資源庫或平臺。這些資源的建設(shè)與應(yīng)用，有效地推動了我國職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。同時，國內(nèi)職業(yè)教育資源共建共享方面的研究已開始起步。

雖然我國職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)取得了一些成績，但由于我國職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)起步較晚，受政策制度、技術(shù)水平和思想觀念等因素的影響，在資源建設(shè)中還存在諸多不足。一是企業(yè)參與度低，職業(yè)教育特征不明顯。當(dāng)前職業(yè)教育資源建設(shè)缺乏校際協(xié)同、校企協(xié)同的建設(shè)機制，企業(yè)參與程度與積極性都處于較低水平，建設(shè)過程基本上處于封閉狀態(tài)。在建設(shè)內(nèi)容上缺少企業(yè)要素，存在著企業(yè)需求體現(xiàn)不足、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)缺乏、來自企業(yè)一線的項目與案例較少等問題。二是區(qū)域協(xié)調(diào)機制缺乏，整體建設(shè)質(zhì)量不高。各學(xué)校注重建設(shè)數(shù)量或項目申報數(shù)量，多數(shù)資源內(nèi)容雷同，缺乏個性，更新過慢，形式簡單，實用性差，沒有圍繞區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)形成一批高質(zhì)量、有區(qū)域特色和內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)強的教學(xué)資源，資源內(nèi)容與教學(xué)實際需求還有一定差距。三是推廣與應(yīng)用機制缺乏，管理與服務(wù)滯后。目前職業(yè)教育資源建設(shè)存在缺少系統(tǒng)整理與歸類、重單門課程建設(shè)忽視專業(yè)整體建設(shè)、推廣與個性化服務(wù)機制缺乏、可持續(xù)的建設(shè)與管理機制不健全等不足。四是質(zhì)量監(jiān)控不力，績效評價研究空白。當(dāng)前職業(yè)教育資源建設(shè)過程中，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，未建立起系統(tǒng)的評價體系，對所建資源的實際應(yīng)用價值缺乏應(yīng)有的分析與研究，尚未從區(qū)域發(fā)展的宏觀視野對職業(yè)教育資源建設(shè)與應(yīng)用進行系統(tǒng)研究。

二、云服務(wù)技術(shù)特點與區(qū)域職業(yè)教育資源建設(shè)

云計算是近年來國際上興起的重要信息技術(shù)，是建立在虛擬化技術(shù)之上的一種高級的IT基礎(chǔ)架構(gòu)，通過眾多的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)器及組件作為其主要硬件計算平臺，以軟件虛擬化技術(shù)為基礎(chǔ)形成虛擬化的計算資源，實現(xiàn)一種新型的共享基礎(chǔ)架構(gòu)的方法。

（一）云服務(wù)的技術(shù)特點與優(yōu)勢

1.超大規(guī)模。云服務(wù)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，Google公司的云計算規(guī)模已達到擁有100多萬臺服務(wù)器的程度，亞馬遜、IBM、微軟和Yahoo等公司的云服務(wù)均擁有幾十萬臺服務(wù)器。云服務(wù)賦予用戶前所未有的計算能力。

2.虛擬化。云服務(wù)讓用戶在任意位置都可以使用各種終端設(shè)備來獲取所需服務(wù)，所請求的資源和應(yīng)用來自于云服務(wù)。應(yīng)用在“云端”的某處運行，但用戶無需了解應(yīng)用運行的實際位置，只需通過一個終端就可以通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)來獲取各種資源和應(yīng)用。

3.高可靠性。云服務(wù)使用了數(shù)據(jù)多副本容錯、計算節(jié)點同構(gòu)可互換等措施來保障服務(wù)的高可靠性，使用云計算比使用本地計算機更加可靠。同時還提供最可靠、最安全的數(shù)據(jù)存儲中心，用戶不用擔(dān)心數(shù)據(jù)丟失、病毒入侵等問題。

4.通用性。云計算不針對特定的應(yīng)用，在云服務(wù)的支撐下可以構(gòu)造出千變?nèi)f化的應(yīng)用，同一云服務(wù)可以同時支撐不同的應(yīng)用運行。

5.廉價性。云服務(wù)的特殊容錯措施使其可以采用極其廉價的節(jié)點來構(gòu)造。云服務(wù)的自動化管理使數(shù)據(jù)中心管理成本大幅降低；云服務(wù)的公用性和通用性使資源的利用率大幅提升；云服務(wù)設(shè)施還可以建在電力資源豐富的地區(qū)，從而大幅降低能源成本。

（二）基于云服務(wù)的區(qū)域職業(yè)教育資源庫功能

1.提供公共服務(wù)，促進區(qū)域職業(yè)教育資源的均衡發(fā)展。云服務(wù)能吸收各種計算資源，并將它們轉(zhuǎn)換成一種隨處可得、標(biāo)準(zhǔn)的計算服務(wù)。校校之間或校企之間通過建立合作機制，調(diào)動學(xué)校和老師積極參與到基于云服務(wù)技術(shù)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育數(shù)字資源的共建共享中去，促進教育的均衡發(fā)展，甚至可以實現(xiàn)跨區(qū)域或全國性的職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享平臺。

2.促進區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字資源總體規(guī)劃。統(tǒng)一信息標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)接口標(biāo)準(zhǔn)與業(yè)務(wù)流程，基于同一的共建共享政策，避免資金重復(fù)投入、資源重復(fù)建設(shè)，提高資源的建設(shè)質(zhì)量和共享程度。

3.徹底消除信息孤島，提高教育資源信息化整體應(yīng)用水平。當(dāng)前，教育信息化建設(shè)中存在大量“應(yīng)用山頭”和“信息孤島”現(xiàn)象，利用云服務(wù)技術(shù)可以實現(xiàn)信息聚合、服務(wù)整合，促進資源的全面共享和充分利用。

4.提高資源的利用效益?；谠品?wù)技術(shù)的統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的資源共享平臺，有利于資源的共享，有利于開展統(tǒng)一區(qū)域內(nèi)大規(guī)模的教育應(yīng)用推廣工作，從而進一步提高了資源的利用效益。如果適當(dāng)引進市場運營機制，可實現(xiàn)資源效益的最大化。

5.資源信息安全穩(wěn)定性提高。在云服務(wù)環(huán)境下，云服務(wù)提供擁有先進技術(shù)和專業(yè)團隊來負責(zé)資源的安全維護工作。使用者只需通過網(wǎng)絡(luò)，就能訪問自己的數(shù)據(jù)，本地不需要存儲任何數(shù)據(jù)。云服務(wù)提供商會提供資源數(shù)據(jù)存儲備份、容錯容災(zāi)和負載平衡、避免網(wǎng)絡(luò)擁擠等功能，確保資源平臺安全可靠。

6.推動泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。云服務(wù)技術(shù)增強了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性和方便性，能夠使學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具隨時隨需隨地而用，大大降低了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的成本和難度，提供了靈活快捷的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)情境。

三、區(qū)域職業(yè)教育資源的協(xié)同共建

所謂協(xié)同，是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標(biāo)的過程或能力。區(qū)域職業(yè)教育資源協(xié)同共建需要多方參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢，促進資源整合的完善化和優(yōu)質(zhì)化。

（一）區(qū)域職業(yè)教育資源協(xié)同共建的路徑

1.校企協(xié)同共建職業(yè)教育數(shù)字資源。職業(yè)教育數(shù)字資源必須與社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，尤其是與區(qū)域經(jīng)濟的特點相適應(yīng)，必須與企業(yè)對技能人才的現(xiàn)實需求相匹配。職業(yè)院校在建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字資源時需要大力開展校企協(xié)作，實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的共建共享。這樣在使用職業(yè)教育數(shù)字資源培養(yǎng)學(xué)生的過程中，才能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。同樣，企業(yè)在職人員也能受益于職業(yè)教育數(shù)字資源，通過其開放性進行繼續(xù)教育，提升專業(yè)技能水平。

2.校校協(xié)同共建職業(yè)教育資源。校校協(xié)同共建分為兩類：一是職業(yè)院校與職業(yè)院校協(xié)同共建職業(yè)教育數(shù)字資源。各職業(yè)院校有自己的產(chǎn)業(yè)背景和優(yōu)勢專業(yè)，通過職業(yè)院校校際合作，可以使各校的優(yōu)勢專業(yè)得以共享，緩解各校因所在區(qū)域和產(chǎn)業(yè)的不同而形成的教育資源不平衡狀況。同時還可避免同類職業(yè)教學(xué)數(shù)字資源的重復(fù)建設(shè)，提高教育投入的效率和效益。二是職業(yè)院校與本科院校協(xié)同共建職業(yè)教育數(shù)字資源。把職業(yè)院校的培養(yǎng)內(nèi)涵延伸到本科層次，提高學(xué)生職業(yè)技能和知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力，為學(xué)生提供本科教學(xué)資源，彌補理論不足；同時，利用職業(yè)院校重技能培訓(xùn)教育的優(yōu)勢，強化應(yīng)用型本科學(xué)生的實踐動手能力，彌補其技能不足，成為社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的必然要求。

（二）區(qū)域職業(yè)教育資源協(xié)同共建的機制

1.政策調(diào)控機制。區(qū)域職業(yè)教育資源的協(xié)同共建是一項周期長、涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要專門的組織機構(gòu)、人員和專業(yè)人士對其進行統(tǒng)一的規(guī)劃、管理、組織和監(jiān)督。為更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，教育資源的建設(shè)必須依托社區(qū)、行業(yè)、企事業(yè)單位，就需要政策調(diào)控機制。

2.資金協(xié)調(diào)機制。要解決資金的不足，除了力爭政府資金，還需廣泛吸納社會資金，制定相關(guān)政策，調(diào)動院校、科研機構(gòu)、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的積極性，拉動社會資金投入到區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字資源的建設(shè)維護中去。在區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)階段，由建設(shè)成員單位提供經(jīng)費。在共享維護階段，則可以通過收取維護費用，向體系外接受資源服務(wù)的單位或個人收取費用，或通過收取廣告費用來解決資金問題。

3.區(qū)域協(xié)調(diào)機制。建立有效的區(qū)域協(xié)調(diào)機制，使資源在區(qū)域內(nèi)部形成一個有機整體，相互促進、相互協(xié)同，通過良性競爭與緊密合作，達到區(qū)域內(nèi)高度和諧的協(xié)調(diào)發(fā)展。建立有效的區(qū)域協(xié)調(diào)機制可以參考以下幾點：（1）政府應(yīng)成為區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的推動者和實施者；（2）制定良好的運作機制保證區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展；（3）綜合運用各種調(diào)控手段進行有效地區(qū)域協(xié)調(diào)；（4）運用法律保障區(qū)域協(xié)調(diào)的順利進行。

4.推廣應(yīng)用機制。職業(yè)教育數(shù)字資源庫初期以建設(shè)為主，后期則以應(yīng)用服務(wù)為主。因此，需要建立一套完善的運營機制來調(diào)控教育資源運行實體中各方的利益關(guān)系，發(fā)揮各方的積極作用，采用各種方式和方法促成資源的有效應(yīng)用。

5.質(zhì)量監(jiān)控機制。（1）將資源制作、整合和傳播過程中的質(zhì)量監(jiān)控制度化，流程標(biāo)準(zhǔn)化。（2）建立質(zhì)量評價制度，定期公布評價結(jié)果，制定和落實改進措施。（3）設(shè)立監(jiān)測系統(tǒng)，定時監(jiān)測資源接收狀況，監(jiān)控和集中管理資源內(nèi)容。（4）提供優(yōu)質(zhì)的用戶服務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)服務(wù)過程中存在的問題，促進資源質(zhì)量的持續(xù)改進。

6.績效評價機制。（1）數(shù)字資源的登錄、檢索、瀏覽、下載等情況的評價。（2）購買和使用數(shù)字資源的費用的評價。（3）數(shù)字參考咨詢站全部咨詢的比例，數(shù)字參考咨詢服務(wù)水平的高低。（4）用戶對數(shù)字資源極其服務(wù)的滿意程度。后面兩個方面除了數(shù)字資源本身，外存在其他因素的影響，其數(shù)值不易測量，主要采用一些主觀性的測評，因此數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性受到影響。

7.激勵表彰機制。在職業(yè)教育數(shù)字資源的建設(shè)過程中，激勵表彰機制是調(diào)動參與者積極性和創(chuàng)造性的重要手段和方法?？梢圆扇〗?jīng)濟補償和精神獎勵等方式來激勵資源提供者，促進資源建設(shè)的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

通過云服務(wù)技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字資源的協(xié)同共建機制，可以推進區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的合理化規(guī)劃和共建共享，充分發(fā)揮職業(yè)院校在區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的引領(lǐng)作用，以及領(lǐng)軍企業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的龍頭作用。依托職業(yè)教育集團，構(gòu)建各方共贏的動力機制，建設(shè)具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)資源，對推動職業(yè)教育改革與發(fā)展將具有重要的現(xiàn)實意義。

[1]胡小勇.教育信息化進程中區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源共建共享——理論框架與個案研究[J].電化教育研究，2010（3）:48-53.

[2]鄭樸芳,胡小勇.區(qū)域數(shù)字化教育資源整合與共享機制研究[J].中國教育信息化，2011（2）:71-75.

[3]林君芬.基于聯(lián)盟的教育信息化服務(wù)主體協(xié)同機制與策略[J].教育信息化，2010（6）:34-39.

[4]柯和平,李春林.基于網(wǎng)格技術(shù)的區(qū)域性教育資源庫共建共享機制研究[J].電化教育研究，2008（1）:63-68.

[5]陳巧,胡新平,袁紅.基于云服務(wù)的教學(xué)資源大平臺的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（12）:112-115.

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[7]張家貴,羅龍濤.基于云計算理念構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源平臺[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（3）:100-102.

（編輯：林鋼）

Collaborative Construction Mechanism of Digital Resources for Regional Vocational Education in the Environment of Cloud Service

LUO Yi-jie,WANG Zhi-ming,TAN Ji-an
（Center of Educational Technology,Dongguan Polytechnic,Dongguan,523808,China）

The paper,focusing on the problems in digital resources construction for regional vocational education,puts forward the idea that,to share digital educational resources,the technology of cloud service should be introduced,which can eliminate information Islands and maximize resource efficiency.It also makes an in-depth discussion on the mechanism of co-construction and sharing of high-quality digital resources for regional vocational education,thus,improving the educational level entirely.

digital resources;collaborative construction mechanism;cloud service;regional vocational education

G 521.9

：A

：1671-4806（2014）04-0065-03

2014-04-10

廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究專項課題（13JXN034）

羅毅潔（1979—），女，湖南衡南人，工程師，研究方向為教育技術(shù)和軟件工程；王志明（1970—），男，湖南雙峰人，教授，主任，研究方向為智能信息處理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用；譚繼安（1983—），男，廣東從化人，工程師，研究方向為管理信息系統(tǒng)、信息安全、虛擬化與云計算。