對比教學(xué)法在日語教學(xué)中的運用

黃悅生

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510230）

對比教學(xué)法在日語教學(xué)中的運用

黃悅生

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，廣東 廣州 510230）

在基礎(chǔ)階段的日語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)容易受到英語的遷移作用影響。作者提出“英日對比教學(xué)法”的新思路，從發(fā)音、詞匯、語法等各方面，利用英語的正遷移開展日語教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

英日對比 遷移 發(fā)音 詞匯 語法

現(xiàn)代高等教育心理學(xué)認(rèn)為：“遷移”是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，包括正遷移（積極遷移）和負(fù)遷移（消極遷移）。正遷移的作用在于使習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。

目前，我國的大學(xué)生日語學(xué)習(xí)者群體中，有90%以上的學(xué)生都有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特別是許多院校在日語專業(yè)中還開設(shè)了英語輔修課程。對許多日語學(xué)習(xí)者而言，其多年習(xí)得的英語會形成一種負(fù)遷移，在發(fā)音、語法、思維模式、異文化交流等各方面對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。對此，已經(jīng)有許多學(xué)者和教育工作者進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。

英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗對日語學(xué)習(xí)的正遷移作用往往容易被人忽略，相關(guān)研究和教學(xué)實踐并不充分，尚未形成體系。從教材建設(shè)到教師能力，在英語、日語學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的探索實踐上，還有相當(dāng)大的發(fā)展空間。因此，如何利用學(xué)生已有的英語習(xí)得經(jīng)驗、發(fā)揮正遷移的優(yōu)勢，將其貫徹到日語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，是一項很有意義的研究課題。

基于這種現(xiàn)狀，筆者通過在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出“英日對比教學(xué)法”的新思路，從發(fā)音、詞匯、語法等各方面，利用英語的正遷移開展日語教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因篇幅所限，以下各項僅舉一些有代表性的例子，不展開全面論述。

一、發(fā)音教學(xué)

在初學(xué)者學(xué)習(xí)日語發(fā)音的過程中，有時會遇到一些陌生的發(fā)音不容易掌握。這時，可以導(dǎo)入英語發(fā)音的相關(guān)概念和知識，有助于加深對日語發(fā)音的理解。

例1：在學(xué)習(xí)促音“っ”時，可借鑒英語“不完全爆破音”的發(fā)音要領(lǐng)——兩個爆破音相碰時，前一個爆破音氣流不沖破阻礙，只是發(fā)音器官在口腔內(nèi)形成阻礙，稍作停頓，再發(fā)后一個爆破音。例如：picture，chapter，good-bye，blackboard，等等。雖然日語促音有自己的特點，但其形成原理、發(fā)音要領(lǐng)和英語的不完全爆破音有相通之處。通過比較，學(xué)生更容易理解促音形成的原理、條件，掌握發(fā)音的要領(lǐng)。需注意的是，促音在時值上要保持一拍，這是區(qū)別于英語不完全爆破音的地方。

例2：日語的か行、た行、ぱ行的假名位于詞中、詞尾時，一般發(fā)成“不送氣音”。對于日語初學(xué)者來說，這“不送氣音”是個難點。其實，類似的發(fā)音現(xiàn)象在英語單詞中比比皆是，例如：sky，sport，study，strike這幾個單詞，位于［s］后的［k］、［p］、［t］、［tr］就發(fā)成了不送氣音。其原理和日語的不送氣音是一致的。通過類比，有助于加深對不送氣音的理解和認(rèn)識，和日語中的濁音區(qū)分開來。

例3：在學(xué)習(xí)日語語音知識時，“條件異音”（即條件變體）的概念較為抽象，不易理解。這時，可以日語中的撥音ん和英語中的n在不同單詞中的發(fā)音為例，進(jìn)行類比說明。例如：三時（さんじ）、三枚（さんまい）、三回（さんかい）這幾個單詞中的撥音ん分別發(fā)成了［n］、［m］、［?］，這是因為它在單詞中所處環(huán)境不同造成的，這就是所謂的“條件異音”。英語里的n也是很典型的例子，例如：它在thin和think中分別發(fā)成了［n］、［?］。其實，英語單詞中的前綴也常常因 “條件異音”的同化作用而產(chǎn)生許多變化形式，以表示反義的前綴in-為例，根據(jù)后接字母不同，有可能變成il-，im-，ir-等不同形式，例如：independent，illegal，immature，irregular。通過類比，能加深對日語“條件異音”的理解。

二、詞匯教學(xué)

1.自動詞和他動詞

日語中自動詞、他動詞的分類及使用一向是學(xué)習(xí)難點，如果能導(dǎo)入英語的及物動詞（vt.）、不及物動詞（vi.）的概念和體系，則會對日語動詞理解起到明顯的促進(jìn)作用。

英語中有很多動詞既可作及物動詞，又可作不及物動詞，而日語中兼有自動詞和他動詞性質(zhì)的動詞相對較少。另外，還須注意日語自他動詞不同于英語的一些特例：移動性自動詞前用“を”、自動詞的被動態(tài)用法等。

2.近義詞區(qū)分

在日語中，有些近義詞的詞義經(jīng)常容易混淆，造成誤用。如果能對照相應(yīng)的英語單詞進(jìn)行比較，其區(qū)別就能一目了然。例如：

____中文 ______日語 英語 區(qū)別_____借りる borrow借借入______ ____________ ______貸す Lend______ ______借出______ ______いえ house家房子______ ____________ ______うち family 家庭______探す Look for_____ _______找_______找____________ ____見つける Find 找到______

3.詞根詞綴

通過詞根詞綴記英語單詞的方法已經(jīng)被廣泛運用并被證明有效，如何將這種思路運用到日語單詞的學(xué)習(xí)和記憶中，很有研究價值。

例1：知道前綴“片（かた）”含有“單邊”之義，就能輕而易舉地記住以下這些單詞：片手、片道、片仮名、片思い、偏る（かたよる）、傾ける（かたむける）…

例2：因為存在元音交替現(xiàn)象，前綴“ま”可能表“目（め）”之義，以下這些帶“ま”的詞都與“眼睛”相關(guān)：まゆ、まつげ、まぶた、まなこ、まなざし、まぶしい、またたく、まばたく、まばゆい…

例3：“擦る（する）”及其名詞形“擦り（すり）”作為詞根時常表示“摩擦”之義，知道這點，以下這些詞例的意思就很好理解了：こする、けずる、ひきずる、ゆきずり、すずり、するどい、やすり…

三、語法教學(xué)

相對于屬于“孤立語”的漢語而言，屬“曲折語”語系的英語和“黏著語”語系的日語，其實在語法體系方面，有諸多共同點、相似點。例如：格助詞和介詞的對應(yīng)關(guān)系、各種時態(tài)、被動語態(tài)、形式體言、從句分析等方面，如果能運用英日對比法進(jìn)行思考、理解、融會貫通，將會對學(xué)習(xí)起到事半功倍的促進(jìn)作用。

1.格助詞

日語的格助詞和英語的介詞雖然位置不同，但在用法上有相通之處。

例1：私はバスで帰る。（by bus）

例2：私は學(xué)校へ行く。（to school）

例3：私は友達(dá)に手紙を書く。（to my friends）

例4：私と友達(dá)は一緒に食事する。（my friends and I）

私は友達(dá)と一緒に食事する。（with my friends）

例5：酒は米からつくる。（be made from）

椅子は木でつくる。（be made of）

2.時態(tài)

日語的所有時態(tài)都能在英語中找到相對應(yīng)的表現(xiàn)形式。例如：

一般現(xiàn)在時：私はテレビを見る。（I watch TV.）

一般過去時：昨日、私はテレビを見た。（I watched TV yesterday.）

現(xiàn)在進(jìn)行時：今、私はテレビを見ている。（I am watching TV now.）

過去進(jìn)行時：その時、私はテレビを見ていた。（I was watching TV at that time.）

現(xiàn)在完成時：私はまだテレビを見ていない。（I haven’t watched TV yet.）

3.被動語態(tài)

日語的被動語態(tài)通過助動詞體現(xiàn)，而英語的被動語態(tài)通過助動詞加過去分詞體現(xiàn)，二者在句子結(jié)構(gòu)上頗為相似。

例如：彼はときどき先生にほめられる。（He is often praised by the teacher.）

從屬物的被動句則略有區(qū)別。

例如：私は時計を盜まれた。（My watch was stolen.）

另外，還須注意日語中“子どもに泣かれて困る”之類的自動詞被動態(tài)的特殊用法。

4.句型

日語中有些特殊句型的意思和用法不容易理解，如果能對照相應(yīng)的英語句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，則會有助于理解和使用。

例1：あなたこそ間違っている。

It is you that are wrong.

例2：彼は口もきけないほど疲れていた。

He was so tired that he could not speak.

例3：雨が降るからといって、授業(yè)をさぼるわけにはいかない。

You shouldn’t cut school just because it’s raining.

例4：彼女を笑わずにはいられない。

I can’t help laughing at her.

除了語法知識的學(xué)習(xí)外，在閱讀日本文學(xué)作品時，“英日對比法”的思路也能對分析理解原文有所啟發(fā)。茲舉一例：日本作家芥川龍之介的短篇小說《鼻》里有這樣一句話：“內(nèi)供の自尊心は、妻帯と云うような結(jié)果的な事実に左右されるためには、余りにデリケートにできていたのである?！边@句話似乎頗為費解，很多中文譯本也翻譯得不到位。其實，芥川在寫作時偶爾會受到英文句式的影響，例如：上面這句話就是一個“too...to...”的基礎(chǔ)句型，表示“太過……以至于……”之義。這樣一分析，問題就迎刃而解了，整句話的意思大致如下：“內(nèi)供的自尊心太過敏感，因此即便沒有娶妻已成事實，他仍然對自己的鼻子耿耿于懷?！?/p>

綜上所述，通過理論研究和教學(xué)實踐，摸索出適合日語課堂教學(xué)的英日對比教學(xué)法，利用英語習(xí)得經(jīng)驗的正遷移，能強化課堂教學(xué)效果。今后的研究課題在于：一是如何使英日對比教學(xué)法，從零散的知識點向體系化發(fā)展，從點到面，整合成一個更完善的教學(xué)法體系；二是如何通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用對比法進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一種學(xué)習(xí)方法上的可持續(xù)發(fā)展。

［1］伍新春.高等教育心理學(xué)［M］.高等教育出版社，1999.

［2］徐一平.日本語言［M］.高等教育出版社，1999.

［3］余弦.現(xiàn)代日語語法日英漢對照［M］.大連理工大學(xué)出版社，2002.