教育工作者應正確把握教育評價方向
——從英國小學給該校畢業(yè)生的一封信談起

李丹

（廣西師范學院 初等教育學院，廣西 南寧 530023）

教育工作者應正確把握教育評價方向
——從英國小學給該校畢業(yè)生的一封信談起

李丹

（廣西師范學院 初等教育學院，廣西 南寧 530023）

教育評價具有多重功能，根本目的是有效促進學生的成長和發(fā)展。目前我國的教育評價往往是以考試為主要評價手段，以學生的分數(shù)作為主要評價指標，使得教育評價和教育的根本目的相去甚遠。因此，教育工作者要深入思考和定位教育評價方向——教育評價要關注學生的發(fā)展；教育評價要關注學生的綜合素養(yǎng)；教育評價要以積極性評價為主；教育評價要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教育評價要將定性評價和定量評價相結(jié)合。

教育評價 綜合素養(yǎng) 積極性評價 形成性評價 定性評價

近日，英國Barrow ford小學給該校畢業(yè)生的一封信走紅網(wǎng)絡，有人感嘆：這是一封也許能改變學生一生的信，這才是真正的多樣性人才教育理念。雖然這是一封給小學生的信，但這封信給廣大讀者極大的啟示。作為教師的我看后頗有感慨，希望在此和教育界同仁一起分享這封信的教育啟示。這封信的內(nèi)容翻譯成中文如下：

親愛的××同學：

你這次小學畢業(yè)考的成績已經(jīng)附在這封信里了，對你的成績我們對你感到非常的驕傲，我們覺得你已經(jīng)盡了你最大的努力。

但是你要知道的是，出這些考試成績的叔叔阿姨們并不像你在學校的老師一樣了解你們每一個人，更不會像你們爸爸媽媽一樣了解你。

考試不會告訴他們，你們當中有些人才小學就已經(jīng)會說兩種語言。

考試不會告訴他們，你們已經(jīng)能熟練演奏音樂，能唱歌，會跳舞。

考試不會告訴他們，你能給你的小伙伴們帶來笑聲，你能作為一個你小伙伴信賴的人。

考試不會告訴他們，你也許能寫詩或者寫歌，甚至你踢球踢得也很好。

考試不會告訴他們，你也許在家能把弟弟妹妹照顧的很周到。

考試不會告訴他們，你去過多少美妙的地方，能說出多少美妙的故事和經(jīng)歷。

考試不會告訴他們，你是一個善良，深思，可信賴的人。

考試不會告訴他們，你每一天都在讓自己變成一個更好的人。

你的分數(shù)只能告訴大家你的一面，但是它不能代表你的每一面。

所以，分數(shù)只是分數(shù)，我們可以為自己的分數(shù)而自豪，但是請永遠記住，我們?nèi)丝梢杂泻芏喾N偉大的方式，考試絕對不是唯一的……

“人可以有很多種偉大的方式，考試絕對不是唯一的”。這封信體現(xiàn)的教育理念，讓我們對這位小學校長的敬意油然而生，同時也引發(fā)我們對教育評價問題的反思。

教育評價具有檢查、診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵、甄別、選拔、導向等多重功能，根本目的是有效促進學生的成長和發(fā)展。目前，我國的教育評價往往是以考試為主要評價手段，以學生的分數(shù)為主要評價指標，但這樣的教育評價卻和教育的根本目的相去甚遠。因此，以培養(yǎng)人才為根本目標的教育工作者應從這封信中得到更多啟示，以深入思考和明確教育評價方向。

一、教育評價應關注學生的發(fā)展

多年來，我們一直在提倡素質(zhì)教育，希望通過素質(zhì)教育提高學生的綜合素質(zhì)，通過實現(xiàn)全面發(fā)展教育促進學生個體的最優(yōu)發(fā)展，這需要教育工作者通過教育評價的發(fā)展性功能實現(xiàn)。2002年頒布的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：對學生的評價標準既要注意對學生的統(tǒng)一要求，“又要關注個體差異及對發(fā)展的不同需求”，從而為學生“有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間”。這就要求教育工作者用發(fā)展性的眼光看待每一位學生。正如該信中所言：“分數(shù)只是分數(shù)”，所以教育評價應著眼于學生的未來，而不能只對學生的過去和現(xiàn)在下精確的定論，更不能只給學生一個等級或分數(shù)并與他人進行比較。恰當?shù)慕逃u價應該通過重視過程的發(fā)展性評價，促進學生原有水平的提高，并幫助學生全面認識自己，挖掘各自不同的發(fā)展需求，從而更多地體現(xiàn)對學生的關懷和關注。只有這樣，教育評價才能促進學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，并打好終身學習和發(fā)展的基礎，從而促進學生自我價值的實現(xiàn)，真正實現(xiàn)“以評價促發(fā)展”的教育目標。

二、教育評價應關注學生的綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育的根本目標是促進學生全面發(fā)展，教育評價應關注學生的綜合素養(yǎng)?！蛾P于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：中小學評價要“從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展”，對學生的評價內(nèi)容要多元化，“既要重視學生的學習成績，又要重視學生的思想品德及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力與實踐能力”。2013年6月頒布的《教育部關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》所附《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架》（試行），將教育評價內(nèi)容定為“品德發(fā)展水平”、“學業(yè)發(fā)展水平”、“身心發(fā)展水平”、“興趣特長養(yǎng)成”和“學業(yè)負擔狀況”五個方面，并提出20項教育評價的關鍵指標，這充分說明我國已充分認識到教育需要綜合評價才能全面考查學生的綜合素養(yǎng)。而該信提到的“對你的成績我們對你感到非常的驕傲，我們覺得你已經(jīng)盡了你最大的努力”，則反映出該校的教育評價并不是只關心學生的考試成績，還對學生的學習態(tài)度作了肯定性評價。學生的考試分數(shù)雖然是一種評價指標，但它不是唯一的評價指標，因為分數(shù)無法考查學生的“演奏音樂”、“唱歌”、“跳舞”、“寫詩或者寫歌”等多種能力，也不能考查學生“善良，深思，可信賴”的人格魅力，更無法考查學生“每一天都在讓自己變成一個更好的人”的積極心態(tài)。所以，教育評價應徹底改變只關注學生分數(shù)的現(xiàn)狀。今天的教育評價更應關注學生的綜合素養(yǎng)，這樣才能全面而公正地評價學生，并讓學生全面地認識自己。

三、教育評價應以積極性評價為主

以表揚和鼓勵為主的積極性評價能夠?qū)W生起到激勵和督促作用，促使學生看到自己的成就和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功或失敗的原因，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，增強學生學習的熱情和信心，最終保證教育順利有效地進行。同時，積極性評價還可以正面引導學生按照評價活動所提倡的方向發(fā)展，對整個教育工作起到定向指導的作用。該信中提到對學生的成績“感到非常的驕傲”，顯然是具有激勵作用的積極性評價。此外，信中還對學生成績以外的各方面都給予關注，這是積極性評價，具有正面引導的作用，不僅能幫助學生建立自信，而且能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而信的末尾特別提醒學生要記住“人可以有很多種偉大的方式，考試絕對不是唯一的”，這句忠告堪稱教育箴言，將進一步對學生進行正面引導，不僅能鼓勵成績欠佳者看到自己未來的希望，而且能讓成績優(yōu)秀者戒驕戒躁，從而使每個學生都正確地認識自己。

四、教育評價要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

在教育教學過程中，我們對學生的評價應該將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。過去的教育評價常常以終結(jié)性評價為主，更多地關注以學生成績?yōu)橹鞯慕逃Y(jié)果，忽視對學生成長過程的關注，缺少學生學習過程中的形成性評價。而形成性評價是一種面向未來的評價，更關注學生學習和成長的過程，它不僅要關注學生過去的成績，還要根據(jù)學生的日常表現(xiàn)從多個角度加以分析、反饋，促進學生自我反思和調(diào)整，并確定其未來發(fā)展的努力方向。所以今后教育工作者在日常學生評價過程中要盡量淡化學生之間的評比，提倡學生與新課程標準、教育目標作比較，并與自己的過去作比較，以此引導學生發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足。在此基礎上，還可以提出具體的改進建議，使學生知道怎樣可以做得更好，從而激勵學生向更高水平的目標邁進。該信中提到對學生的成績“感到非常的驕傲”，同時又以排比句列舉學生諸多方面的能力和優(yōu)秀品質(zhì)，這正體現(xiàn)了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的教育評價方式，值得我們學習和借鑒。

《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：對學生的評價“不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展的變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分”?！督逃筷P于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》明確提出教育評價要“將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重考查學生進步的程度和學校的努力程度，改變單純強調(diào)結(jié)果不關注發(fā)展變化的做法”。這都為教育工作者的教育評價方向提供了很好的指導。

五、教育評價要將定性評價和定量評價相結(jié)合

在教育教學過程中，我們對學生的評價應該是將定性評價和定量評價相結(jié)合。所謂定性評價，是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法作出結(jié)論的評價。如教師在學生手冊中填寫的教師評語，往往是對學生各方面的表現(xiàn)進行綜合評價，指出其進步、潛能及不足，這屬于定性評價。該信中提到的學生各方面的表現(xiàn)屬于定性評價。而定量評價是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預先設定操作化的評價內(nèi)容，收集并量化學生的信息，運用數(shù)學方法作出結(jié)論的評價。如該信中提到的“成績”即是通過統(tǒng)一考試得出的具體分數(shù)，屬于定量評價。定量評價往往只能考查學生某一時段、某一方面的學習結(jié)果，而無法考查學生的學習過程、學習態(tài)度，也無法考查學生的綜合素養(yǎng)。以往的教育評價過多地強調(diào)定量評價，而忽視定性評價?！督逃筷P于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》指出：教育評價要“將定量評價與定性評價相結(jié)合，注重全面客觀地收集信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，改變過去主要依靠經(jīng)驗和觀察進行評價的做法”。這為教育工作者進行教育評價提供了指導。今后，我們對學生進行教育評價，應將定性評價和定量評價相結(jié)合，可在教育教學過程中為學生建立成長記錄袋，收集反映學生學習過程和結(jié)果的各種信息資料，從而反映學生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢及不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。這樣的評價方式能促進學生綜合素養(yǎng)的提高，有利于學生的成長和發(fā)展。

總之，進入現(xiàn)代社會，教育工作者的角色應定位為“學生學習、成長和發(fā)展的促進者”。那么，讓我們充分轉(zhuǎn)變教育理念，正確把握教育評價方向，為實現(xiàn)教育目標共同努力。

［1］教育部.教基二［2013］2號文件.教育部關于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見 ［S/OL］.(2013-6-8).http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/ 201306/xxgk_153185.html.

［2］教育部.教基［2002］26號文件.教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知 ［S/OL］.(2002-12-27). http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/ 201403/xxgk_166074.html.eduu.

［3］教育論壇.改變他們一生的信［EB/OL］.(2014-7-19). http://bbs.eduu.com/thread-2976524-1-1.html.

附：英國Barrowford小學給該校畢業(yè)生的信（圖片）