論高師教育見習(xí)形式創(chuàng)新

黃俊官

（玉林師范學(xué)院教育科學(xué)院，廣西玉林 537000）

論高師教育見習(xí)形式創(chuàng)新

黃俊官

（玉林師范學(xué)院教育科學(xué)院，廣西玉林 537000）

教育見習(xí)是教師職前教育不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)高師生能力的培養(yǎng)具有極其重要的意義，該文簡要分析教育見習(xí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)以及傳統(tǒng)教育見習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)科規(guī)范化、體系化的角度提出并詳細(xì)介紹綜合性教育見習(xí)、專業(yè)課程教育見習(xí)、實(shí)習(xí)前教育見習(xí)三種見習(xí)模式的實(shí)施過程，為深化教育見習(xí)的改革提供理論探討。

教育見習(xí)；綜合性教育見習(xí)；專業(yè)課程教育見習(xí)；實(shí)習(xí)前教育見習(xí)

一、引言

教育見習(xí)是高校師范生走出校門，走進(jìn)中小學(xué)校，身臨教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行教育考察和教育觀摩的一種實(shí)踐活動(dòng)。教育見習(xí)的內(nèi)容主要包括聽專題報(bào)告、課堂教學(xué)觀摩、示范課、優(yōu)質(zhì)課比賽觀摩、班主任工作觀摩、備課以及作業(yè)批改觀摩、教學(xué)科研活動(dòng)觀摩等。教育見習(xí)不同于教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)以學(xué)生親自操作為主，重視的是實(shí)踐過程親身操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是直接經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累；而教育見習(xí)是學(xué)生以觀摩學(xué)習(xí)為主，通過觀察他人教育教學(xué)操作行為，使個(gè)體獲得對(duì)他人行為的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得與積累。可見，教育見習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生通過觀察與體驗(yàn)進(jìn)行的替代性經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

二、高師教育見習(xí)現(xiàn)狀及問題

教育見習(xí)既有隱性的價(jià)值，也有顯性的價(jià)值，顯性的價(jià)值在于直接為學(xué)生提供更多的感性認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲取間接的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；隱性的價(jià)值在于間接地推動(dòng)高師進(jìn)行教育教學(xué)改革。隨著師范院校非師范專業(yè)數(shù)量的增加，師范院校的辦學(xué)性質(zhì)不再像以前那么明確，長期以來形成的教學(xué)見習(xí)的傳統(tǒng)被忽視了。教育見習(xí)是師范生教育實(shí)習(xí)的前奏，它不僅影響師范生實(shí)習(xí)的成效，而且對(duì)他們的教育觀和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有不可估量的影響。然而，當(dāng)前的教育見習(xí)基本上是流于形式，教師對(duì)教育見習(xí)缺乏熱情，有的甚至以教學(xué)視頻代替實(shí)地見習(xí)，即使帶隊(duì)見習(xí)，也是走馬觀花，沒有真正深入中小學(xué)校教育的現(xiàn)狀，收效甚微。在高校激烈競(jìng)爭之下，師范院校紛紛向綜合性大學(xué)方向發(fā)展，各師范院校均以綜合性為榮，教學(xué)管理上向綜合性大學(xué)看齊，教育見習(xí)在師范院校今非昔比，日益邊緣化。具體來說，高師教育見習(xí)主要存在以下問題。

（一）教育見習(xí)目標(biāo)不明確

教育見習(xí)并沒有教學(xué)指導(dǎo)書，教學(xué)大綱也往往是比較空泛，各個(gè)院校在具體操作的時(shí)候隨意性很大，不少見習(xí)處于為完成任務(wù)而進(jìn)行的被動(dòng)狀態(tài)，見習(xí)次數(shù)少，見習(xí)內(nèi)容單一，基本上停留于專業(yè)課程教學(xué)的觀摩上，班主任工作、教學(xué)調(diào)研等基本無從涉及。由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師沒有仔細(xì)地分解教育見習(xí)的任務(wù)，進(jìn)行見習(xí)前的動(dòng)員和思想、物質(zhì)準(zhǔn)備，只是為完成任務(wù)而帶學(xué)生瀟灑走一回。學(xué)生在教育見習(xí)中成了被動(dòng)的客體，他們對(duì)即將進(jìn)行的見習(xí)一無所知，對(duì)見習(xí)的方法、內(nèi)容、意義沒有深入的了解，他們往往隨大流簡單地作教學(xué)記錄和寫見習(xí)體會(huì)，內(nèi)容空泛，對(duì)中小學(xué)教育的理解基本局限于皮毛。最為明顯的，各個(gè)專業(yè)的教育見習(xí)往往只是注重本學(xué)科的教學(xué)觀摩，忘記了教育見習(xí)的整體性實(shí)踐，班主任工作、備課、作業(yè)批改、教學(xué)研究等活動(dòng)基本上沒有進(jìn)行，也沒有與一線教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)不同年級(jí)、不同地區(qū)的教育現(xiàn)狀沒有真正深入了解，見習(xí)成了一個(gè)沒有收獲的過場(chǎng)。

（二）見習(xí)教師職責(zé)不清，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)

師范院校的教育見習(xí)往往都是由教師帶隊(duì)，由于教育見習(xí)涉及聯(lián)系見習(xí)單位、外出安全、校內(nèi)調(diào)課、見習(xí)管理等諸多問題，教師往往對(duì)見習(xí)興趣不高，高校擴(kuò)招帶來班級(jí)數(shù)量的增加更是加大了教師的工作量。教育見習(xí)工作繁雜，責(zé)任重大，但這一工作并沒有引起學(xué)校的充分重視，各高校在管理上仍然偏向于科研，教育見習(xí)在高校的管理中并沒有被真正重視，也沒有將它列入評(píng)價(jià)教師的硬性指標(biāo)，這嚴(yán)重挫傷了教師指導(dǎo)見習(xí)工作的積極性。由于管理上的忽視，每次教育見習(xí)都是匆匆上陣，臨時(shí)指定帶隊(duì)教師，很多教師并沒有中小學(xué)任職的經(jīng)驗(yàn)，一些教師甚至認(rèn)為中小學(xué)教育是“小兒科”，這些因素很容易導(dǎo)致見習(xí)中的浮躁情緒，無法正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行見習(xí)。另外，由于過度強(qiáng)調(diào)見習(xí)的安全性，指導(dǎo)教師往往只是注重見習(xí)的紀(jì)律性和常規(guī)的教學(xué)聽課，備課、教案編寫、教學(xué)組織、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、班主任工作、教學(xué)方法改革、與中小學(xué)生互動(dòng)等活動(dòng)無暇兼顧，這使得見習(xí)質(zhì)量大打折扣。指導(dǎo)教育見習(xí)是一項(xiàng)艱苦的工作，據(jù)筆者所知，目前多數(shù)師范院校并沒有出臺(tái)相應(yīng)的見習(xí)指導(dǎo)獎(jiǎng)懲條例，只要不出安全事故，做得好與不好并無區(qū)別，科研仍然是對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最重要的指標(biāo)。

（三）見習(xí)學(xué)校的忽視

見習(xí)單位是教育見習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)之一，從目前情況來看，多數(shù)中小學(xué)并不愿意接收見習(xí)生，我國也沒有對(duì)中小學(xué)接受師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)提出相關(guān)的法律規(guī)定，各師范院校在聯(lián)系見習(xí)單位時(shí)往往依靠校友及地方教育主管部門，見習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)往往不具確定性。造成這現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面，一是教育見習(xí)影響了中小學(xué)正常的教學(xué)活動(dòng)。高校擴(kuò)招后，在校大學(xué)生數(shù)量急劇膨脹，教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的需要量隨之提高，大量的陌生面孔經(jīng)常出現(xiàn)在中小學(xué)校園，影響了中小學(xué)的正常教學(xué)，對(duì)中小學(xué)管理也帶來了諸多的不便。擴(kuò)招之后生源質(zhì)量也隨之下降，不少師范生自我管理、自我約束的能力比較低，“添亂”的情況時(shí)有發(fā)生，這造成了見習(xí)單位對(duì)見習(xí)活動(dòng)的抵觸。另一方面，由于見習(xí)活動(dòng)缺乏細(xì)致的計(jì)劃和必要的溝通，見習(xí)雙方對(duì)各自的意圖不明確，合作中時(shí)有沖突發(fā)生，甚至造成混亂局面，這加大了見習(xí)單位的負(fù)擔(dān)，使他們對(duì)教育見習(xí)敬而遠(yuǎn)之。

三、教育見習(xí)形式的探索

歐美發(fā)達(dá)國家對(duì)教師教育見習(xí)的時(shí)間和形式都有明確的規(guī)定，英國規(guī)定每周有半天以上的見習(xí)，教育見習(xí)時(shí)間在20周以上，美國的教育見習(xí)貫穿了大學(xué)的前三年，總學(xué)時(shí)為150，德國則要求在大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行1至2年的見習(xí)培訓(xùn)。教育見習(xí)的規(guī)范化、體系化是準(zhǔn)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)所在，而在我國，教育見習(xí)仍然處于隨意、自發(fā)的狀態(tài)，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難更是讓教育見習(xí)趨于形式化。從長期來看，這并不利于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，也不利于高師院校的發(fā)展，筆者認(rèn)為，應(yīng)該建立一個(gè)規(guī)范化、體系化的教育見習(xí)模式，以確保教育見習(xí)正常、有序地進(jìn)行。根據(jù)教育見習(xí)的組織形式和教育見習(xí)任務(wù)的不同，我們將教育見習(xí)分為綜合性的教育見習(xí)、學(xué)科課程教育見習(xí)以及實(shí)習(xí)中的教育見習(xí)。

（一）綜合性教育見習(xí)

綜合性教育見習(xí)列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在大學(xué)1－3年級(jí)，每學(xué)期安排1個(gè)學(xué)分的見習(xí)任務(wù)。各個(gè)學(xué)期綜合性教育見習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及見習(xí)任務(wù)既有共同點(diǎn)也有側(cè)重點(diǎn)，綜合性教育見習(xí)具體做法是：每學(xué)期綜合性教育見習(xí)時(shí)間為3天，其中1天開展1－2個(gè)主題性見習(xí)活動(dòng)；另外2天將學(xué)生分成若干小組，分到不同的班級(jí)，開展全天候的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩原生態(tài)課堂教學(xué)和原生態(tài)課班級(jí)管理，領(lǐng)悟不同學(xué)科的教學(xué)要求、教學(xué)流程以及教師的教學(xué)方法，領(lǐng)悟班級(jí)管理，領(lǐng)悟不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)。

第一個(gè)學(xué)期綜合性教育見習(xí)，具體安排如下。

1.見習(xí)內(nèi)容：（1）聽見習(xí)學(xué)校校長做《基礎(chǔ)教育改革與優(yōu)秀教師素養(yǎng)》專題報(bào)告。（2）觀摩2位教學(xué)名師上2節(jié)公開研討課。（3）分組下班觀摩原生態(tài)課堂教學(xué)和原生態(tài)課班級(jí)管理。

2.見習(xí)目標(biāo)：了解基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，了解做為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)教師具備的素養(yǎng)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)高師生專業(yè)思想教育和職業(yè)意識(shí)；初步感知小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)教育教學(xué)觀察能力。

3.見習(xí)任務(wù)：見習(xí)生每天要寫見習(xí)日記，見習(xí)結(jié)束后，寫一篇見習(xí)觀察報(bào)告，并要求帶隊(duì)教導(dǎo)老師利用兩節(jié)課時(shí)間，組織見習(xí)生開展見習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。

第二個(gè)學(xué)期教育見習(xí)，具體安排如下。

1.見習(xí)內(nèi)容：（1）聽優(yōu)秀班主任專題報(bào)告（2）聽少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作專題報(bào)告。

2.見習(xí)目標(biāo)：了解班主任工作內(nèi)容和少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。感知小學(xué)課堂教育教學(xué)的特點(diǎn)和豐富多彩的教育形式，體驗(yàn)小學(xué)第二課堂活動(dòng)和校園文化建設(shè)的特色，提高學(xué)生觀察能力。

3.見習(xí)任務(wù)：見習(xí)生寫見習(xí)日記，根據(jù)見習(xí)重點(diǎn)，撰寫見習(xí)報(bào)告，交流見習(xí)心得。

第三學(xué)期教育見習(xí)，具體安排如下。

1.見習(xí)內(nèi)容：（1）集中觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽，參與評(píng)課活動(dòng)，開展座談會(huì)，了解新課程下課堂教學(xué)的特點(diǎn)，通過聽課和座談等形式了解教師寫教案、實(shí)施教案、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）深入了解主題班會(huì)的組織和開展；同時(shí)要求見習(xí)生至少找3－5位學(xué)生談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況。

2.見習(xí)目標(biāo)：進(jìn)一步熟悉小學(xué)教學(xué)、教育工作，有針對(duì)性地聽課和開展訪談等調(diào)查活動(dòng)；進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力，初步培養(yǎng)課堂教學(xué)能力和班級(jí)組織管理能力。

3.見習(xí)任務(wù)：寫見習(xí)日記，在教師指導(dǎo)下完成一篇有質(zhì)量的敘事文章。

第四學(xué)期教育見習(xí)，具體安排如下。

1.見習(xí)內(nèi)容：（1）聽基礎(chǔ)教育教研專題報(bào)告；（2）參與學(xué)科組備課教研活動(dòng)，深入了解學(xué)校教科研活動(dòng)的組織開展。

2.見習(xí)目標(biāo)：了解基礎(chǔ)教育教研活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)教育科研活動(dòng)開展的方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)與科研能力。

3.見習(xí)任務(wù)：寫見習(xí)日記，在教師指導(dǎo)下完成一篇從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考與分析的文章或論文。

第五學(xué)期教育見習(xí)，具體安排如下。

1.見習(xí)內(nèi)容：深入了解小學(xué)教學(xué)教育活動(dòng)，參與開展的教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的教育理論知識(shí)對(duì)小學(xué)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.見習(xí)目標(biāo)：初步培養(yǎng)綜合教育教學(xué)能力、教學(xué)分析和評(píng)價(jià)能力，進(jìn)步培養(yǎng)教研能力及班級(jí)管理能力。

3.見習(xí)任務(wù)：了解和掌握中小學(xué)說課、評(píng)課的基本知識(shí)與流程，獨(dú)立完成一篇課堂教學(xué)論文。

第六學(xué)期教育見習(xí)，具體安排如下。

1.見習(xí)內(nèi)容：分別聽低年級(jí)以及高年級(jí)優(yōu)秀教師講授《備課及教案的撰寫》專題報(bào)告。

2.見習(xí)目標(biāo)：能根據(jù)低、高年級(jí)學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展備課，學(xué)會(huì)撰寫規(guī)范性的教案。

3.見習(xí)任務(wù)：撰寫二課時(shí)規(guī)范性的教案，設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)主題活動(dòng)方案。

綜合性教育見習(xí)特點(diǎn)顯著：時(shí)間長、內(nèi)容多、列入人才培養(yǎng)方案，有專門的評(píng)價(jià)體系、見習(xí)目標(biāo)和任務(wù)逐年提高。

（二）學(xué)科課程教育見習(xí)

1.學(xué)科課程教育見習(xí)的目的。了解所修的專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)目的和任務(wù)，初步掌握所修專業(yè)學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律、方法和基本的技能，培養(yǎng)高師見習(xí)學(xué)生具有分析和處理教材及選擇教法的能力，并訓(xùn)練他們具有擔(dān)任專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)的基本能力。

2.學(xué)科教育見習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，選擇與專業(yè)學(xué)科課程的課堂進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，并適當(dāng)參與教學(xué)。

3.學(xué)科教育見習(xí)的程序及方法。第一，見習(xí)準(zhǔn)備。由教學(xué)法的老師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，選擇好課堂見習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并通知見習(xí)學(xué)校，讓見習(xí)學(xué)校教學(xué)名師做好上示范課的教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，讓高師見習(xí)學(xué)生反復(fù)閱讀見習(xí)的課文，分析教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，分析教法，并撰寫相應(yīng)的教案，做到有備而來，而且選出2名優(yōu)秀的高師見習(xí)學(xué)生在教學(xué)法老師的指導(dǎo)下，開展1-2次試教，準(zhǔn)備參與上課。第二，聽課和評(píng)課。把高師見習(xí)學(xué)生組織到見習(xí)學(xué)校，由實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)名師給高師見習(xí)學(xué)生上2節(jié)示范課，學(xué)生在聽課過程中觀摩學(xué)習(xí)，聽完實(shí)習(xí)學(xué)校老師的示范課，由2名高師見習(xí)學(xué)生上1節(jié)相同教學(xué)內(nèi)容的課。上完課后，展開評(píng)課活動(dòng)。首先由見習(xí)學(xué)校上課的教師和高師參與上課的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，反思的內(nèi)容主包括說教學(xué)目的、說備課過程以及教材的處理、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、說教法、說板書設(shè)計(jì)、說教學(xué)亮點(diǎn)和不足。接著，由見習(xí)學(xué)校相關(guān)學(xué)科教研室的教師參與點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

學(xué)科教育見習(xí)一般安排在第三學(xué)期至第六學(xué)期，每個(gè)學(xué)期有2－3次學(xué)科課程教育見習(xí)活動(dòng)，每次學(xué)科教育見習(xí)課為一個(gè)上午。其觀察學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：第一，觀察教師處理教材的情況。諸如如何確定目的，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)，如何定義概念，如何總結(jié)規(guī)律，如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)板書，如何引導(dǎo)思考練習(xí)。第二，觀察教師組織教學(xué)的情況。諸如如何貫徹教學(xué)理念和原則；如何安排教學(xué)過程；如何啟發(fā)提問和補(bǔ)充訂正；如何協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)師生交流；如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，處理偶發(fā)事項(xiàng)。第三，觀察教師素養(yǎng)和教態(tài)。諸如教師的書法；教師的普通話；教師的口頭表達(dá)能力及效果；教師的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力；教師的態(tài)勢(shì)語言。第四，觀察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力狀況；第五，觀察學(xué)生智力水平，包括觀察力、記憶力、思維力和想象力。第六，觀察聽課情況，包括學(xué)生的積極性、自覺性和課堂氣氛。第七，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生記筆記和質(zhì)疑問難等方面的情況。

在學(xué)科課程教育見習(xí)中，讓高師見習(xí)學(xué)生參與上課，通過與名師上課對(duì)比，其一，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立信心；其二，找出差異，明確今后努力學(xué)習(xí)方向。

（三）實(shí)習(xí)前的教育見習(xí)

實(shí)習(xí)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)學(xué)校后，并不立即承擔(dān)教育教學(xué)工作，先安排2周時(shí)何進(jìn)行教育見習(xí)，這就是實(shí)習(xí)前的見習(xí)。

1.實(shí)習(xí)前的見習(xí)任務(wù)和目的：讓實(shí)習(xí)生熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的管理；熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生，了解該班教學(xué)常規(guī)，教師上課的風(fēng)格和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)班務(wù)處理的辦法以及課堂紀(jì)律的管理手段等。同時(shí)，在見習(xí)過程中，同所下班級(jí)原任課教師協(xié)商，明確教育實(shí)習(xí)上課內(nèi)容，并在任課老師的指導(dǎo)下，開展備課與試教，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

2.實(shí)習(xí)前的見習(xí)內(nèi)容：（1）聽取實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作專題報(bào)告1次。（2）聽課與批改作業(yè):聽平行班課至少8節(jié)；聽公開教學(xué)課1次，并參加評(píng)課會(huì)；批改作業(yè)250本以上，并做好記錄及時(shí)向任課老師匯報(bào)。（3）見習(xí)班主任日常管理工作，包括見習(xí)班會(huì)活動(dòng)以及見習(xí)相關(guān)課外興趣小組活動(dòng)。（4）試教不少于2次。

3.實(shí)習(xí)前見習(xí)的方法：（1）觀摩原任課教師的課堂教學(xué)，向其咨詢教學(xué)方法，參與課堂教學(xué)指導(dǎo)。（2）觀摩班主任開展常規(guī)班級(jí)管理，向班主任請(qǐng)教班級(jí)管理的訣竅；深入學(xué)生當(dāng)中咨詢學(xué)生的班級(jí)管理辦法；協(xié)助原班主任開展班級(jí)的管理工作。（3）通過批改作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)生情況。（4）在原任課教師的指導(dǎo)下，開展備課和試教，提高備課能力和教學(xué)能力。

實(shí)習(xí)前的見習(xí)觀摩，要比在師范院校綜合見習(xí)以及學(xué)科教育見習(xí)的觀摩，更為全面，更為仔細(xì)，目標(biāo)更為明確。

四、小結(jié)

傳統(tǒng)的教育見習(xí)是被動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏切實(shí)可行的任務(wù)，見習(xí)安排的時(shí)間不科學(xué)，甚至違反了教育的基本規(guī)律，成效甚微。把教育見習(xí)細(xì)劃為綜合性的教育見習(xí)、學(xué)科課程教育見習(xí)以及實(shí)習(xí)中的教育見習(xí)，有助于將學(xué)科理論、學(xué)科知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生既增長知識(shí)，又增長才干，充分了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，成為真正下得去，用得上的人才。教育見習(xí)的規(guī)范化、體系化能夠讓見習(xí)指導(dǎo)教師明確見習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，讓教育見習(xí)成為高師院校教學(xué)活動(dòng)重要的、有機(jī)的組成部分。

[1]郭志明.學(xué)科融合背景下的教學(xué)實(shí)習(xí)——美國教師教育課程改革中的實(shí)習(xí)制度[J].外國中小學(xué)教育，2004(3).

[2]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002.

[3]陳向明.實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003(1)

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G642.4

A

1673-8535(2014)01-0087-05

黃俊官（1970-），男，廣西平南人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)系副教授，碩士研究生，主要研究方向：教育學(xué)。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2013-10-19

廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目(2011J GB106)；玉林師范學(xué)院教改項(xiàng)目（14Y JJ G 42）階段性研究成果