利用網(wǎng)絡平臺課程提高專業(yè)英語教學的實效性

楊昊

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

利用網(wǎng)絡平臺課程提高專業(yè)英語教學的實效性

楊昊

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

本研究論證了與傳統(tǒng)的大學英語教學模式相比，以建構(gòu)主義理論及Krashen的“語言輸入”及“語言輸出”理論為基礎(chǔ)而構(gòu)建的藝術(shù)專業(yè)英語網(wǎng)絡課程平臺的教學更容易激發(fā)學生學習興趣，學習效果更為顯著。通過調(diào)查問卷和訪談，多數(shù)學習者對這種新型的教學方式持認可態(tài)度，認為網(wǎng)絡平臺學習方式會提高其自信心、求知欲、分析能力和應用能力。

藝術(shù)設(shè)計英語 網(wǎng)絡平臺教學 實驗對比

引言

教育部在2007年7月頒布修訂的《大學英語課程教學要求》中提出:“各高校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式?！保?］與傳統(tǒng)的課堂教學相比，英語網(wǎng)絡課堂教學具有獨特的開放性和交互性。網(wǎng)絡學習幫助學生擺脫了傳統(tǒng)教學時空的限制，為學生提供了豐富的網(wǎng)絡課程資源。筆者所在學校是一所藝術(shù)專業(yè)院校，2012年開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計英語這一課程。藝術(shù)設(shè)計英語教學有其特殊性，傳統(tǒng)的課堂授課方式很難激發(fā)學生興趣。網(wǎng)絡課程平臺借助于資源豐富的網(wǎng)絡資源、多樣的學習形式，有利于提高學生的學習興趣。

一、研究的理論基礎(chǔ)

本次研究的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論及Krashen的 “語言輸入”及“語言輸出”理論。

建構(gòu)主義理論對本次研究有重要的指導意義，建構(gòu)主義認為知識的學習過程是在主客體相互作用中形成的。建構(gòu)主義理論的核心思想是強調(diào)以“學生為中心的學習環(huán)境”（喬納森，2002），強調(diào)學習者對外語知識的自主體驗與認知、探索，并在探索過程中主動構(gòu)建所學知識的意義［2］。其強調(diào)情景與環(huán)境對于意義構(gòu)建的重要作用，突出學習環(huán)境和多模態(tài)學習資源的構(gòu)建和利用。在網(wǎng)絡平臺課程學習中，學習者可以通過特定的學習及借助于網(wǎng)絡平臺提供的豐富資源，通過意義建構(gòu)方式學習。學習者碰到問題時會使用已有的知識結(jié)構(gòu)趨勢解決，這是一種社會性、相互性的合作學習（Skehan 1999）［3］。建構(gòu)主義強調(diào)要充分激發(fā)學習者學習過程中的積極性和獨立性（何克抗，1997）［4］。

根據(jù)Krashen“i+l”語言輸入及輸出理論（Krashen，1982），大量的語言輸入是二語習得取得成功的重要因素。實際教學中，教師所選取的材料應略高于學生現(xiàn)有的英語水平，即（i十1）的語言輸入，才能對學習者的學習產(chǎn)生積極效果［5］。網(wǎng)絡平臺課程中，海量的學習資源庫（文字、音頻、視頻資料、課件及多種教學鏈接）及新型的教學軟件，彌補了傳統(tǒng)課堂語言及信息知識量輸入的不足，為學習者提供了廣袤的學習空間，增加了學習者的語言輸入量。

二、實驗設(shè)計

本次實驗的理論依據(jù)是以建構(gòu)主義理論及由Krashen提出的“語言輸入”及“語言輸出”理論建立的藝術(shù)專業(yè)英語網(wǎng)絡平臺課程，并通過一學年的實踐教學，驗證網(wǎng)絡平臺課程的引入能否有效強化學生的學習效果。

（一）研究方法和實驗對象

本次研究的對象是筆者所在學校的裝飾藝術(shù)系2013級兩個新生平行班級。為了保證本次研究的公平、公正、合理性，筆者對兩個新生班級學生的高考入學成績進行了T值檢驗，確認兩個班級學生的英語水平非常接近，兩個班級的英語基礎(chǔ)沒有顯著性差異。筆者將一個班級設(shè)定成控制班（CC班），另外一個班級設(shè)定成實驗班（EC班）。

（二）實驗過程

控制班和實驗班的教學任務由同一個老師承擔，在總課時相同的情況下，控制班采用傳統(tǒng)的教師課堂授課方式，不刻意要求學生運用網(wǎng)絡課程平臺。實驗班采取課堂面授與一周兩課時的網(wǎng)絡平臺課程相結(jié)合的授課方式。在經(jīng)過一個學年的學習后，實驗班和控制班分別參加了專項測試，將測試結(jié)果輸入SPSS14進行分析，以檢驗其學習效果。

三、實驗數(shù)據(jù)分析與討論

（一）實驗結(jié)果

經(jīng)過一個學年的實踐，在學期末時，分別對實驗班和控制板做了測試，實驗結(jié)果如下。

表1 實驗班和控制班測試結(jié)果表

表1的數(shù)據(jù)表明，通過一學年的教學，實驗班和控制班分別采取了傳統(tǒng)課堂為主的教學方式與課堂教學和網(wǎng)絡平臺課程教學相結(jié)合的新型教學方式。通過SPSS軟件分析，兩個班級測試中Sig（2-tailed）是0.016＜0.05，表明兩種教學方式對學生成績產(chǎn)生了明顯性差異。筆者認為，與傳統(tǒng)授課方式相比，基于網(wǎng)絡平臺的藝術(shù)設(shè)計英語網(wǎng)絡教學模式對學生學習產(chǎn)生了積極推動作用。兩個班級在研究期間平均分都有所提高，但是實驗班提高的成績多于控制班的成績。同時實驗班的學生的成績方差從研究前的6.43分降至研究后的4.28分，表明實驗班的低分學生數(shù)量有所減少，實驗班學生整體成績更加均衡。

本次測試由多種題型構(gòu)成，基本可以概括為聽力（30%）、閱讀（40%）和作文（30%）。題型設(shè)計是依據(jù)學生在未來職業(yè)工作中英語的實際需要設(shè)計的。藝術(shù)設(shè)計英語由于其特殊性，學生在未來職場中需經(jīng)常閱讀專業(yè)文獻、撰寫專業(yè)的英文文本如設(shè)計簡報并觀看最新的媒體資訊。本次研究的測試題型就是為測試學生的上述能力而設(shè)計的。在比較實驗班和控制班的各項得分后，也將研究結(jié)果用SPSS軟件進行分析，得出以下結(jié)果，詳見表2。

表2 實驗班和控制班各項測試結(jié)果表

表2的結(jié)果表明，在閱讀項目和寫作項目中，實驗班學生通過新型網(wǎng)絡平臺教學方式的訓練后，閱讀和寫作能力有了顯著提高，其Sig（2-tailed）分別為0.003和0.005，均小于0.05。筆者認為藝術(shù)設(shè)計英語的很多知識點記憶需要依賴一定的學習場景，網(wǎng)絡平臺課程可以憑借現(xiàn)代網(wǎng)絡信息媒體技術(shù)構(gòu)建這些場景，網(wǎng)絡平臺課程的引入，為學生提供了較為真實的行業(yè)環(huán)境，激發(fā)了其學習興趣，這使得網(wǎng)絡平臺課程在閱讀和寫作方面的教學要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式。但對于聽力項目，筆者通過兩個班級的T值檢驗發(fā)現(xiàn)，不具有統(tǒng)計意義上的顯著差異。筆者猜測由于聽力學習是英語學習的一個難點，影響聽力學習的因素甚多，同時聽力水平的提高和學生自身的英語基礎(chǔ)與學習習慣有很大關(guān)系，在一年的實驗時間中想明顯提高學生的英語聽力能力較為困難。

（二）問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析

為了解基于網(wǎng)絡平臺基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計英語教學模式是否對實驗班學生的學習起到了積極的推動作用，筆者特別對實驗班的學生進行了問卷調(diào)查，以了解學生對網(wǎng)絡平臺課程的真實態(tài)度，并與部分學生進行了訪談。問卷分為兩個部分，第一部分包含十個問題，每個問題答案選取了likert五級量表的形式，答案從1到5分別表示：1.非常同意；2.同意；3.不確定；4.不同意；5.非常不同意，十個問題涵蓋了學習者在網(wǎng)絡平臺中遇到的各方面問題。第二部分要求學生寫出對藝術(shù)設(shè)計英語網(wǎng)絡平臺課程后續(xù)建設(shè)的建議。第一部分調(diào)查問卷的十個問題，通過獨立樣本T檢驗后，發(fā)現(xiàn)其中六個問題P值＜0.05，存在統(tǒng)計學意義上的差異。由于篇幅限制，只描述統(tǒng)計意義上有顯著意義的選項。統(tǒng)計結(jié)果見表3。

表3 調(diào)查問卷結(jié)果表

其中Q2，Q3和Q4表明通過一年的基于網(wǎng)絡平臺的教學，實驗班學生在學習興趣、學習記憶度和對所學知識實際應用能力方面有了明顯提高。Q5，Q6和Q8則顯示實驗班學生對知識的分析能力、學習的自信心和求知欲有了顯著提升。在第二部分的建議中，筆者將學生的反饋意見總結(jié)如下：（1）學生希望網(wǎng)絡平臺能多提供一些資料翔實尤其是涉及專業(yè)的英文資料。（2）希望網(wǎng)絡平臺增加自動檢索功能，以便于查找資料。（3）網(wǎng)絡平臺課程能根據(jù)上課內(nèi)容適當更新，作為上課內(nèi)容的有效補充。

結(jié)語

根據(jù)本次實驗數(shù)據(jù)研究結(jié)果，基于網(wǎng)絡平臺的藝術(shù)設(shè)計英語課程受到了實驗班學生的歡迎與認可。研究結(jié)果也表明，網(wǎng)絡平臺課程的引入給學生帶來了真實的專業(yè)工作場景，為學生提供了真實的語言交際環(huán)境。同時擺脫了傳統(tǒng)課堂的束縛，彌補了傳統(tǒng)課堂授課時間短、課堂資源不足、師生互動較少等不足。通過網(wǎng)絡平臺和傳統(tǒng)課程的結(jié)合，能提高學生自信心、求知欲、分析能力和應用能力，尤其能提高學生的自主學習能力、學習技能和學生之間的合作精神。由于筆者自身能力不足，很多問題在本次研究中仍然有待于解決。例如優(yōu)化網(wǎng)絡學習環(huán)境，加強學生在網(wǎng)絡課程學習中的監(jiān)控，“如果沒有教師的經(jīng)常性指導和幫助，那么網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化自主學習模式很可能功虧一簣，后果不堪設(shè)想”（鄭樹棠，2008）［6］。同時，如何讓廣大英語教師與學生熟練運用并了解網(wǎng)絡平臺課程運作機制需要在以后的研究中加以解決。

［1］教育部.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007.

［2］Merill，M.D.Constructivism and Instructional Design［A］.In T.M.Duffy&D.H.Jonassen.（Eds.）.Constructivism and The Technology of Instruction;A Conversation［C］.Lawrence Erlbaum Associates，Inc，1991.

［3］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language learning［M］.上海:上海外語教育出版社，1999.

［4］何克抗.建構(gòu)主義一革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997（3）:35-43.

［5］喬納森，D.H.等編.鄭太年等譯.學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.上海:華東師范大學出版社，2002.

［6］鄭樹棠.探索與實踐:大學英語教學發(fā)展歷程［J］.外研之聲，2008（1）.

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院2013年度立項課題《英語網(wǎng)絡課程教學改革與研究的探討》，課題編號：ky 201309，主持人：楊昊。