對我國體育校本課程開發(fā)問題的思考

汪 波，周學(xué)榮，李慧萌

(1.皖西學(xué)院體育學(xué)院，安徽 六安 237012；2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

校本課程是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重要研究領(lǐng)域之一。近年來，隨著我國地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，體育校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個重要分支越來越受到人們的重視[1]。

1 問題的提出

1.1 政策背景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》是體育校本課程開發(fā)的主要政策依據(jù)。特別是在“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程[2]”的政策背景下，近年來我國各級各類學(xué)校不同程度的參與了體育校本課程開發(fā)，這對體育教師的專業(yè)發(fā)展、促進學(xué)生健康素質(zhì)的提高、彰顯學(xué)校的辦學(xué)定位以及形成學(xué)校體育特色方面具有積極的成效。

1.2 約束力過強

強調(diào)統(tǒng)一性：規(guī)定了體育課程的類別。游戲類、體操類、田徑類、球類、舞蹈類、民族體育、游泳、基本運動、水上運動類、其它(如游泳、滑冰和舉重)和新興運動。教學(xué)過程強調(diào)整齊劃一，教學(xué)形式強調(diào)機械訓(xùn)練。

缺乏合理性：課程設(shè)置在內(nèi)容上重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。如體操類的隊列隊形、徒手操項目，在內(nèi)容設(shè)計上缺乏漸進性和邏輯性，導(dǎo)致重復(fù)現(xiàn)象明顯。課程設(shè)置沒有突出地區(qū)差異性。眾所周知，我國地域遼闊，南北東西在地理、氣候，自然環(huán)境和人文環(huán)境方面差異較大。因此，在課程設(shè)置上一味地強調(diào)整齊劃一、統(tǒng)一要求，勢必會導(dǎo)致有些地區(qū)因缺乏環(huán)境資源優(yōu)勢而難以開展。課程設(shè)置沒有體現(xiàn)學(xué)校差異性。由于我國不同類別的學(xué)校，特別是城鄉(xiāng)之間在體育師資隊伍、體育場地設(shè)施、學(xué)生的體質(zhì)基礎(chǔ)等方面存在嚴(yán)重差異。

因此，對于《大綱》中安排的教學(xué)內(nèi)容在多數(shù)農(nóng)村學(xué)校中無法開展。如體操中的單雙杠、跳馬，球類中的籃排足、乒羽網(wǎng)等，農(nóng)村中小學(xué)中缺乏場地器材和師資隊伍根本無法開展。課程的生活化性質(zhì)缺乏。如傳統(tǒng)的推鉛球、蹬踞式起跑、原地前滾翻等教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實生活需要相去甚遠；可積極開設(shè)如斜坡滾翻，座位、躺位站位起跑，應(yīng)急逃生、應(yīng)急自救，游泳，戶外探險，定向運動等方面的課程，逐步與體育生活化需要接軌。

1.3 靈活性要求加大

《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和課程資源等方面具有較大的靈活性和開放性。主要表現(xiàn)為：1)強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向。要求學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個學(xué)習(xí)方面達到學(xué)習(xí)預(yù)期的前提下，自主選擇教學(xué)內(nèi)容；2)強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用。強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用一定要與身體練習(xí)有關(guān)，無助于身體練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容。要求各校要緊密結(jié)合實際，實施開發(fā)人力資源、體育設(shè)施和器材資源、課程內(nèi)容資源、自然地理資源、信息資源、時間資源；3)強調(diào)學(xué)校對運動項目的改造 、新興運動項目的開發(fā)與利用 、民族民間傳統(tǒng)體育活動項目的開發(fā)與利用(表1示)。

表1 《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》在設(shè)計理念上的差異性比較[4]

2 模式分析

2.1 以“必修+選修”項目為特色的模式

江蘇省錫山高級中學(xué)在上海華東師范大學(xué)崔允淳博士的指導(dǎo)下，經(jīng)過數(shù)年探索研究，在體育校本課程開發(fā)中走出了一條成功之道。主要做法是構(gòu)建了“必修課+選修課+活動課”的體育課程三大板塊[5]，并通過實施國家課程，開發(fā)活動課程，加強課外體育活動的方式實現(xiàn)了從選修課和活動課走向校本課程的轉(zhuǎn)變，較好地實現(xiàn)了對國家課程權(quán)利的再分配、學(xué)校和教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇課程的理念。該模式的主要特點：實現(xiàn)了從“選修課+活動課”走向“校本課程”的有效轉(zhuǎn)變；體育顯性課程與體育隱性課程有機結(jié)合，相得益彰；把國家課程、校本課程和環(huán)境課程融為一體，發(fā)展了學(xué)生個性，形成了學(xué)校特色。

2.2 以傳統(tǒng)體育項目為特色的模式

山西省晉中學(xué)院長期以來致力于對傳統(tǒng)體育項目——毽球的開發(fā)與研究，目前毽球已納入該校體育專業(yè)必修、體育專業(yè)方向選修和公共體育選修課程教學(xué)計劃，并成為該校課余體育訓(xùn)練與競賽的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目。曾多次在國內(nèi)外高水平體育賽事中獲得優(yōu)異成績。形成了具有地方傳統(tǒng)特色、借助學(xué)校資源優(yōu)勢的體育校本課程開發(fā)模式。該模式的特點是：借體育傳統(tǒng)優(yōu)勢，揚體育校本特色。學(xué)校的毽球運動之所以如此興盛，得益于該校多年來積淀的毽球活動傳統(tǒng)，并由此形成了巨大而無形的毽球文化氛圍；堅持“普及與提高”共同發(fā)展。普及毽球文化、參與毽球運動是該校體育工作的基本理念。同時還專門成立了毽球運動科研團隊和訓(xùn)練基地，實現(xiàn)了在普及的基礎(chǔ)上提高，在提高的指導(dǎo)下普及的良性循環(huán)。

2.3 以新興體育項目為特色的校本課程開發(fā)模式

上海大學(xué)市北附屬中學(xué)充分發(fā)揮了上海區(qū)位優(yōu)勢，借助學(xué)校地理環(huán)境特點，將新興體育項目——定向運動有機的融入到常規(guī)的體育課教學(xué)之中。具體做法為將定向運動安排為常規(guī)體育課堂教學(xué)的28學(xué)時，采用集中授課和現(xiàn)場演練等教學(xué)組織形式實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機銜接，促進和強化了學(xué)生定向運動技能和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，學(xué)校還組建了課余定向運動代表隊多次參加國內(nèi)外比賽，豐富和發(fā)展了體育課堂教學(xué)的效果和范圍。該模式的特點是：促進了學(xué)校教育哲學(xué)觀形成[6]。由于定向運動自身競技性、趣味性、知識性和觀賞性的特點，較好的體現(xiàn)了該校倡導(dǎo)“高尚國格、健全人格、強健體格”的“三格”教育觀；實現(xiàn)了學(xué)科間的整合。定向運動整合了學(xué)校相關(guān)的教師資源，將藝術(shù)、歷史、地理、生物和英語等學(xué)科融為一體，增強了學(xué)科教學(xué)的綜合性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2.4 以體育大課間活動為特色的模式

西安市第53中學(xué)貫徹“健康第一、終身體育、主體意識、個性發(fā)展、快樂教育” 的主導(dǎo)思想，依據(jù)本校實際和學(xué)生身心發(fā)展特點，確立了“三課兩操一活動”的體育課程模式和“A+X+A”體育課堂教學(xué)模式[6]?！叭n兩操一活動”的具體模式是每周上三節(jié)各40分鐘的體育課，每天一次40分鐘的大課間和一次5分鐘的眼保健操，每周一節(jié)40分鐘的課外體育活動。大課間活動內(nèi)容十分豐富，包括廣播操、自編操、韻律操、和自己設(shè)計的24種體育活動內(nèi)容。該模式的特點是：構(gòu)建了課內(nèi)與課外相結(jié)合的體育課程體系。該校構(gòu)建的課內(nèi)與課外相結(jié)合的達體育課程體系，較好的體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合、規(guī)定性與自主性相結(jié)合的現(xiàn)代體育課程理念，形成了獨具特色的體育校本課程開發(fā)模式。加強了體育資源開發(fā)，凸顯了校本特色。學(xué)校投入大量資金因地制宜修建了約1 000 m2的“快樂健身樂園”，安裝了“聯(lián)合健身器”、“攀巖”、“拉力器”等15種體育活動器械，有效地促進了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.5 以社區(qū)體育資源為特色的模式

安徽省皖西學(xué)院位于大別山區(qū)濱水生態(tài)城市——六安市，學(xué)校坐落在四面環(huán)水，風(fēng)景秀麗的月亮島上。近年來，隨著地方政府對月亮島周邊環(huán)境的治理和優(yōu)化，學(xué)校借助社區(qū)周邊的體育文化資源、水域資源、路況資源、沙灘資源、公共設(shè)施資源優(yōu)勢，積極開展了社區(qū)體育指導(dǎo)、休閑體育、體育賽事服務(wù)、定向運動、越野長跑、自行車、沙灘排球、龍舟、賽艇等課程，不僅豐富了學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容，而且彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。具體做法是：一是在體育專業(yè)中開設(shè)了社區(qū)體育指導(dǎo)、休閑體育等選修課程，以借助學(xué)校周邊人文與自然環(huán)境資源培養(yǎng)學(xué)生的社會體育指導(dǎo)與實踐能力；二是開設(shè)了定向運動、自行車、輪滑、越野長跑、沙灘排球、水上運動等大學(xué)體育選項課程以提高大學(xué)生的體育選擇空間。該模式的主要特點是：挖掘社區(qū)體育資源優(yōu)勢，開發(fā)體育校本課程。主要是根據(jù)學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境，充分開發(fā)體育教育教學(xué)資源，既延伸了體育課堂范圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的體育實踐能力。激發(fā)興趣，使課程富有特色。課程內(nèi)容的選擇貼近了學(xué)生的生活實際，課程教學(xué)組織突破了傳統(tǒng)的課堂范疇，課程的評價形式融入了學(xué)生的知、情、意、行，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由上述案例可以看出，隨著我國課程改革的整體推進，體育校本課程開發(fā)已成為當(dāng)前學(xué)校體育課程改革的重要舉措。目前在我國不同地區(qū)，不同類型的學(xué)校正在適時進行體育校本課程開發(fā)的實踐探索，并初步形成了具有鮮明學(xué)校特色和一定地域代表性的五種體育校本課程開發(fā)模式。這對改變傳統(tǒng)中央集權(quán)的國家“單一課程”管理模式，形成校本課程與國家、地方課程并存的“三級課程”管理模式的新格局，實現(xiàn)課程管理中權(quán)利與責(zé)任的重新配置意義重大。然而，體育校本課程開發(fā)在我國尚屬于剛剛起步階段，對校本課程和校本課程開發(fā)內(nèi)在規(guī)律的認識還需要不斷摸索，在實踐過程中難免存在許多問題和不足之處，亟待學(xué)術(shù)界加以認識和解決。

3 存在的問題和不足

3.1 內(nèi)涵認識不清，意識不強

校本課程開發(fā)作為新課程改革的焦點問題之一，近年來一直是人們爭論的焦點話題，專家學(xué)者們在理論上從不同視角進行了討論，已總結(jié)出較為完善的校本課程及校本課程開發(fā)概念。但遺憾的是，多數(shù)體育教師并不能積極參與學(xué)習(xí)和討論，以至于對體育校本課程的內(nèi)涵理解模糊，對于體育校本課程開發(fā)的意義、理念、運行機制和條件等方面知之甚少，導(dǎo)致開發(fā)的意識薄弱、能力欠缺。

3.2 重選擇和改編，輕新編和創(chuàng)造

校本課程開發(fā)方式主要有兩種：一種是對國家課程進行校本化、個性化改造，使之更符合學(xué)校、學(xué)生和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求實際，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計、編寫、創(chuàng)造新的課程。然而，由于對國家課程進行校本化改造相對于新編一門課程來說更加容易操作，因此從校本課程開發(fā)實際來看，絕大多數(shù)學(xué)校僅是對國家課程進行一定程度的選擇、改編、整合、補充、拓展等再加工和再創(chuàng)造，缺乏對學(xué)校和區(qū)域性特色體育校本課程的設(shè)計、編寫、創(chuàng)造。

3.3 重顯性課程，輕隱性課程

從現(xiàn)有文獻資料和實際觀察結(jié)果得知，目前我國絕大部分學(xué)校開發(fā)的體育校本課程屬于顯性課程范疇，如田徑、球類、武術(shù)、體操等“摸得著，看得見”的課程，幾乎沒有和較少涉及到以潛在的方式對教育教學(xué)活動產(chǎn)生影響的，具有陶冶、導(dǎo)向、激勵等功能的隱性課程。比如校園里的每一幅鍛煉標(biāo)語和口號、每一尊運動雕塑、運動員獲得的每一塊獎牌、每一張獎狀等都是一位無言的教師、立體的教科書，在默默的教育著學(xué)生自覺加入健身行列。事實上，顯性課程僅僅如冰山一角，大量的知識都蘊含在隱性課程當(dāng)中。因此，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的定位，隱性體育課程的開發(fā)顯得即有必要，又極為迫切。

3.4 重局部環(huán)節(jié)，輕整體效應(yīng)

體育校本課程開發(fā)可以說是一個系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校、教師、學(xué)生的通力協(xié)作，也需要政府、教育主管部門和所在社區(qū)的支持配合，如果僅從局部環(huán)節(jié)入手勢必會造成短期效果明顯，難以形成整體的、可持續(xù)的效應(yīng)。

3.5 重特色化，輕人文性和科學(xué)性

主要表現(xiàn)為體育校本課程開發(fā)注重體現(xiàn)區(qū)域體育和學(xué)校體育特色，忽視人文性、科學(xué)性：第一，課程體系結(jié)構(gòu)與國家、地方課程缺乏有效補充、融合和銜接；第二，課程內(nèi)容缺乏嚴(yán)謹性、邏輯性、準(zhǔn)確性；第三，課程評價形式單一，缺乏系統(tǒng)性；第四，課程價值過多強調(diào)技術(shù)性、健身性、娛樂性，缺乏對課程的背景知識與內(nèi)在規(guī)律的關(guān)注和解讀。

4 路徑的思考與建議

4.1 認識習(xí)慣與現(xiàn)實需求之間的矛盾

長期以來，我國實行的由中央集權(quán)的、自上而下的單一課程體制至今未得到根本改造，加之體育教育管理者對該體制下的“規(guī)定動作——教學(xué)大綱”的過分依賴而形成的惰性心理和思維慣性，已經(jīng)與《標(biāo)準(zhǔn)》對三級課程管理體制下所要求的“自選動作—校本課程”的思維方式的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了矛盾和沖突。這種心理對體育校本課程開發(fā)帶來的阻力是不可忽視的，應(yīng)引起管理層的高度重視，并加以有效的應(yīng)對和解決，否則，只能是對體育校本課程開發(fā)的費解，再好的資源也得不到開發(fā)和利用。

4.2 課程意識和課程開發(fā)的能力

體育教師是課程開發(fā)的主體，沒有教師和學(xué)生也就不會有課程改革[7]。體育教師對體育校本課程開發(fā)成效如何具有決定性的作用，理應(yīng)承擔(dān)起課程開發(fā)的重任，但遺憾的是廣大的體育教師并不能真正把握本課程內(nèi)涵，缺乏對體育校本課程開發(fā)應(yīng)用的知識、能力和素質(zhì)，使得在現(xiàn)實中機械模仿，習(xí)慣于“拿來主義”。因此，需要從掌握課程開發(fā)相關(guān)知識，提高課程開發(fā)熱情，把握新課標(biāo)基本理念，改變體育教育思想、信念等方面入手，提高體育教師的課程意識和課程開發(fā)能力。

4.3 體育課程專家的指導(dǎo)

由于長期存在的對課程的輕視，造成了對于課程專家培養(yǎng)的忽視。目前，我國從事體育課程與教學(xué)方面的專業(yè)人士嚴(yán)重缺乏，且對體育校本課程方面進行專門研究的人微乎其微，使得在體育校本課程開發(fā)實踐方面步履維艱。因此，要積極轉(zhuǎn)變思想認識，注重體育課程專家的培養(yǎng)，實施開展校本課程培訓(xùn)，聘請學(xué)科性和術(shù)科性的專家來校指導(dǎo)等方式，以解決我們在體育校本課程開發(fā)過程中遇到的實際困難。

4.4 興趣和特色，規(guī)范性和科學(xué)性

盲目的追求趣味性和特色，只能使體育校本課程開發(fā)華而不實，流于形式，甚至是平庸低俗、曇花一現(xiàn)，成為國家課程裝飾性的“花邊”。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，其在內(nèi)容上的豐富或貧瘠，在方法上的簡單或具體，在效果上的顯著或平淡都必須符合科學(xué)化和規(guī)范化要求，只有這樣才能彰顯校本課程的功能和價值。因此，體育校本課程開發(fā)，既不能只追求趣味化和特色，忽視生活化、教育性、健身性和科學(xué)性。也不能盲從其它學(xué)校的特色，移植或復(fù)制其它學(xué)校的經(jīng)驗，應(yīng)綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生特點，結(jié)合校內(nèi)外資源，形成本校課程特色。

4.5 多元化價值

選擇開設(shè)一門課程時既要從社會發(fā)展需要的角度考慮，也要從人的發(fā)展需要的角度考慮，兩者相輔相成，有機融合。就體育課程選擇而言，單純的考慮課程的生物價值屬性，而忽視或淡化了課程的社會價值屬性都是片面的和沒有生命力的。因此從體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀來看，過多關(guān)注的是課程的技術(shù)性、健身性、娛樂性，而缺乏課程的教育性、文化性和情意性，這樣只會導(dǎo)致課程的功能單一，多元化價值缺失。為此，選擇開發(fā)那些既強調(diào)個人技術(shù)又兼顧集體情義表達的項目，作為體育校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容，將會具有更強的影響力和持久性。

[1]婁蘭萍.關(guān)于體育校本課程開發(fā)的理性思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報, 2004,27(10):1389-1390.

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[3]王淑英.學(xué)校體育課程體系研究[D].石家莊:河北師范大學(xué)，2010:123.

[4]曹可強.體育教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)之比較研究[J].體育科研,2005,26(2):78-80.

[5]司云.以“健康第一”為指導(dǎo)強化體育課程改革——錫山高級中學(xué)開設(shè)體育國家課程、校本課程與環(huán)境課程[J].中國學(xué)校體育,2000(2):17.

[6]董翠香.體育校本課程導(dǎo)論[M] .北京：北京體育大學(xué)出版社,2006:195-206.

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