從問(wèn)題教學(xué)法談當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的高效教學(xué)

李玉本

摘 ? ?要： 對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言，受語(yǔ)言環(huán)境等多方面因素影響，學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的困難，課堂教學(xué)效率不高。本文從小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)法的含義、應(yīng)用現(xiàn)狀等方面進(jìn)行分析，探討問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，打造高效英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) ? ?問(wèn)題教學(xué)法 ? ?高效教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要目的。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師雖然消耗了大量時(shí)間和精力，但是由于恪守古板的教學(xué)方式，學(xué)生接受的多是填鴨式教學(xué)，致使教學(xué)很難達(dá)到理想的效果，教學(xué)效率低下。在小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師善用問(wèn)題教學(xué)法，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)等多方面能力。

一、問(wèn)題教學(xué)法的意義和依據(jù)

問(wèn)題教學(xué)法是符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的新型教學(xué)方法，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題和困難等方面出發(fā)運(yùn)用科學(xué)對(duì)策對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育，除了針對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置之外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已掌握的知識(shí)建立學(xué)科架構(gòu)，從而形成學(xué)科思維，不斷提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上有針對(duì)性地使用。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然存在差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都不同，所以在問(wèn)題設(shè)置方面需要注意問(wèn)題的類(lèi)別劃分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣類(lèi)或者加強(qiáng)知識(shí)鞏固等[1]。總而言之，雖然不同的教師對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況不同，但大體都是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境的烘托下、在啟發(fā)式問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的獨(dú)立思考進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有助于教師打造更加高效的英語(yǔ)課堂。教師需要注意的是，問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用需要教師給予學(xué)生充分獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生正確的思考方向，培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精神，不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、探索的能力，為未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法需要經(jīng)歷一定的過(guò)程才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先教師需要明確學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性，使學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)法的正確引導(dǎo)下構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)架構(gòu)。其次，教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境的積極影響與引導(dǎo)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠深刻理解英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)背后更深層次的意義，達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)充分理解并運(yùn)用的目的[2]。另外，教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法還體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，符合國(guó)家教育改革的目標(biāo)要求。因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)具有針對(duì)性，明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中會(huì)獲得來(lái)自教師更多的正面關(guān)注，無(wú)形當(dāng)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力不斷提高。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用問(wèn)題教學(xué)法存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，無(wú)法順應(yīng)國(guó)家教育改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，歸根結(jié)底在于教育思想滯后。雖然教師知曉問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，但是如果一開(kāi)始教學(xué)目標(biāo)設(shè)置就存在問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用就無(wú)法發(fā)揮作用。如一些教師秉承應(yīng)試教育理念，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，不注重學(xué)生理解的實(shí)際，設(shè)置的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有啟發(fā)性，在學(xué)生中沒(méi)有引起熱烈的反響，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生造成不必要的學(xué)習(xí)壓力。不但造成課堂教學(xué)效率低下，還影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）問(wèn)題的設(shè)置脫離小學(xué)生理解的實(shí)際。

教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中存在這樣的問(wèn)題，即沒(méi)有從小學(xué)生理解的實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題教學(xué)沒(méi)有呈現(xiàn)階梯式的科學(xué)教育理念。由于一個(gè)班級(jí)之內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況必然存在差異，教師雖面對(duì)整個(gè)班級(jí)教學(xué)，仍要考慮學(xué)生的差異性。事實(shí)上，一些教師采用問(wèn)題教學(xué)法不是造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的難以理解就是問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單失去教學(xué)意義。當(dāng)學(xué)生陷入教師不科學(xué)的問(wèn)題設(shè)定環(huán)境無(wú)法抽離時(shí)，必然造成課堂教學(xué)效率低下。

（三）問(wèn)題的設(shè)置缺乏啟發(fā)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。

小學(xué)生由于所處年齡階段的特點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)的理解和接受能力不及高年級(jí)學(xué)生，這就需要教師從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生興趣。但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中忽略對(duì)學(xué)生的啟發(fā)教育，使小學(xué)生面對(duì)教師提出的問(wèn)題感到云里霧里，摸不透教師的意思，甚至對(duì)教師設(shè)定的問(wèn)題倍感乏味，失去問(wèn)題教學(xué)的真正意義[3]。教師應(yīng)該針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，探究問(wèn)題設(shè)定的有效性，通過(guò)積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，打造高效英語(yǔ)課堂，提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、科學(xué)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，打造小學(xué)英語(yǔ)高校課堂

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高效課堂的打造需要在教師科學(xué)教學(xué)方法的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中并且獲得理想的學(xué)習(xí)效果。教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)際出發(fā)，注重問(wèn)題教學(xué)法內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

（一）教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容善創(chuàng)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師教學(xué)缺乏新意，學(xué)生對(duì)教學(xué)不抱有期待，大多數(shù)學(xué)生按部就班地跟隨教師的授課步伐機(jī)械學(xué)習(xí)，除了課堂氛圍壓抑、學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極外，更不利于高效課堂的打造。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師如果能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入思考課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的指引下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，對(duì)于活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的課堂參與度進(jìn)而打造高效課堂具有積極的促進(jìn)作用。

需要教師注意的是，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)首先要符合小學(xué)生的心理認(rèn)知，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，切不可為了設(shè)置問(wèn)題而提出問(wèn)題。問(wèn)題情境的設(shè)置除了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入思考，使其對(duì)相英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣外，還要為接下來(lái)的授課做好鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度，使學(xué)生在問(wèn)題情境的熏陶下真正做到有所收獲。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)中“Dinners ready”一課，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的用餐對(duì)話表達(dá)。教師在課程開(kāi)始之前為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，如設(shè)置兩個(gè)不同的場(chǎng)景：餐廳和家。餐廳中需要的道具涉及菜單、菜品及價(jià)格;家里只需要準(zhǔn)備圍裙。教師在學(xué)生面前進(jìn)行情景演示，并向?qū)W生提出問(wèn)題：What would you like for dinner？教師除了在課前簡(jiǎn)單教授學(xué)生關(guān)鍵性單詞和短語(yǔ)、句子之外，還要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的演示。如在餐廳中，教師扮演的服務(wù)員除了可以和顧客說(shuō)：would you like+喜歡的食物之外，還可以加諸如“fork/knife”之類(lèi)的餐具，這樣學(xué)生就能理解“Would you like+...”的簡(jiǎn)單用法。至于家庭場(chǎng)景，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)生根據(jù)教師提供的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題思考當(dāng)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，有助于高校課堂的打造。

（二）教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法要突出學(xué)生的課堂主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)科教育要突出學(xué)生的課堂主體地位。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法打造更高效的課堂，就必須注重問(wèn)題教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，明確學(xué)生的課堂主體地位，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。讓學(xué)生充分參與課堂實(shí)踐并加入自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考與見(jiàn)解，學(xué)生之間碰撞出的思維火花無(wú)疑是高效課堂的最好印證[4]。建議教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以采用分組學(xué)習(xí)與討論的形式，同時(shí)注重問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)，使處于不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

仍以人教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)為例，針對(duì)“My friends”一課，教授學(xué)生對(duì)人的外貌的簡(jiǎn)單描述，涉及一些形容詞如“thin/short”等的理解和使用。教師在分組教學(xué)前還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如哪些形容詞或者名詞可以用來(lái)形容人的基本外貌特征進(jìn)行回憶。在分組討論的過(guò)程中，教師安排組與組之間進(jìn)行提問(wèn)，大致內(nèi)容為其中一組向另一組介紹自己的朋友，描述其特征，另一組學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)分組練習(xí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話能力，加深對(duì)本課知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間拉近距離，更加了解彼此，有助于班級(jí)和諧氛圍的營(yíng)造。

教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法明確學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力和創(chuàng)造力積極參與到問(wèn)題討論當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)討論內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)并說(shuō)出解決的辦法。這樣的問(wèn)題教學(xué)法不只是教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，還促使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考提出問(wèn)題，具有深刻的教育意義。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，打造高效課堂需要教師不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。高效課堂的本質(zhì)在于學(xué)生的積極參與、帶動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)思維并真正有所收獲。教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還能夠使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提高，對(duì)于學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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