行動：讓“教”與“學”和諧共振

一、研究背景

在職業(yè)高中的語文課堂教學實踐中，有一個問題一直困擾著大多數(shù)的語文教師。這就是，學生的課堂參與率極低，甚至睡覺、說話、發(fā)呆、玩手機等違紀現(xiàn)象在職高的課堂上也屢見不鮮。教師苦教而學生不學的矛盾非常突出。

矛盾產(chǎn)生的原因大概主要有主客觀兩方面。

（一）學生（客觀）方面。眾所周知，職高生源質量差，不少學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求。部分學生不僅學習成績差而且行為習慣也很差。進入職高后，以往不愉快的學習經(jīng)歷常常使他們在情感和認知行為上表現(xiàn)出一種消極的心理狀態(tài)。心理學將這一現(xiàn)象叫做“習得性無助”。這一心里狀態(tài)直接影響了當前職高語文課堂教學的效果。

（二）教師（主觀）方面。當前職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感等傳統(tǒng)教學固有的弊端依然普遍存在。語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發(fā)展的實際。一些教師常常采用傳統(tǒng)授受式的教學法，一堂課從頭講到尾。學生很難有探究和積極思考的機會，也難于照顧到學生的個別差異。這對在初中階段語文就“營養(yǎng)不良”的職高生來說，上課時沒精打采，毫無生氣的狀態(tài)就可想而知的了。這就進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒，整個課堂“死氣沉沉”。

“死氣沉沉”的反義詞是“生機勃勃”。由此我們自然想到了“生態(tài)課堂”理念。而造成課堂“死氣沉沉”的傳統(tǒng)的授受式教學模式，使我們想到了要改變教學模式。于是，“職業(yè)高中語文生態(tài)課堂教學模式”的課題就形成了。

二、研究成果

（一）課題解讀

“職業(yè)高中語文生態(tài)課堂教學模式”這一課題，我們從以下三方面解讀：

1.“職業(yè)高中語文”是前提。語文教師要調動學生學習興趣，就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文和學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容具有實用性。要確立“大語文觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.“生態(tài)課堂”是目標。生態(tài)一詞有多種含義，“生態(tài)課堂”中的“生態(tài)”取“生動的意態(tài)”之義。從這一角度看，生態(tài)課堂應該有生機勃勃的外在表現(xiàn)、自然生成的教學過程、人人成長的教學效果。應該以創(chuàng)新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想和創(chuàng)新的品質。

3.“教學模式”是手段。這是本課題研究的重點。國內(nèi)外學者對教學模式的認識并不統(tǒng)一，大致有“理論說、結構說、程序說、方法說”等觀點?？偟恼f來，它是一種理論化的教學手段。至少有理論基礎、教學目標、教學程序、操作方法等要素。

（二）理論建模

研究初期，我們做了“新課改下的教學模式”的文獻綜述的工作，著名的有以下幾個：杜郎口中學“三三六”自主學習模式、昌樂二中271高效課堂模式、東廬中學的講學稿教學模式、江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”模式等。

我們現(xiàn)場觀摩過杜郎口中學的課堂教學，最初曾經(jīng)實踐杜郎口中學“三三六”自主學習模式，但課堂效果并不理想。思考原因，第一還是生源和學情顯著不同。第二，這一模式針對的仍是應試教育的知識性教學，而職業(yè)高中的教學強調的是學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

不過，這些模式有如下特點，值得我們借鑒并改進：

1.教學程序方面，這些模式呈現(xiàn)“程序復雜”的特點。比如杜郎口的三模塊（預習、展示、反饋）六環(huán)節(jié)：預習交流、確立目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標檢測。

教學程序多，教學節(jié)奏就得快，這是我們的學情所不允許的。“教學模式”應以“簡易”為上。因此，我們簡而化之，在課改理念下，一節(jié)課“導學展評”四個環(huán)節(jié)是必不可少的。

2.教學方法方面，這些模式強調學生的“自主”地學習，“合作”地學習，老師講授不得超過10分鐘。具體操作上掌握三個原則：學生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的；學生自己能學會的能讀懂的，不教；你現(xiàn)在教了，學生也不會不懂的，不教。

這顯然是依據(jù)于“建構主義”和“學習金字塔”的理論。但三原則沒考慮到學生的“差異性”。因為同樣的知識，有的學生會和懂，而有的卻不會不懂。顯然我們的教學內(nèi)容和目標不能一刀切，也要分層，體現(xiàn)“因材施教”的差異教學。因此，我們的教學模式應有“分層合作”的理念。

3.教學目標方面，這些模式都強調所謂的“三維目標”?！叭S目標”是普通中小學教學《新課程標準》的提法，要求課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三層次?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》沒有這個提法，但我們職校的老師卻盲目地加以應用，無形中加大了課堂的容量，讓我們本來就沉悶的課堂“雪上加霜”。

另外，強調學習的“自主”，那你的學生要有一定的“學習能力”，顯然不符合上述學情分析。那么老師的“主導”的重要性就得體現(xiàn)出來?！敖虒W目標”的設計就體現(xiàn)了教師的“主導”。那么“教學目標”的設計在體現(xiàn)教師“主導”的同時，如何確保學生的“自主”的地位不弱化呢？

陶行知先生的“教學做合一”理論給了我們啟示。教與學都是一行為動詞，課堂中的教與學完全可以統(tǒng)一到一個行動上來。教學目標以“行動”為中心。要在行動中學習知識，行動中鍛煉能力，行動中陶冶感情。教師的“主導”就是通過設定一個“行動目標”來實現(xiàn)。導學直指目標。這樣“教”與“學”的矛盾就迎刃而解。

綜上所述，我們“職業(yè)高中語文生態(tài)課堂教學模式”確定為“行動定向·分層合作·導學展評”的模式。

（三）模式解構

“職業(yè)高中語文生態(tài)課堂教學模式”之“行動定向·分層合作·導學展評”教學模式的總體架構闡釋如下：

1.行動定向：一次教學（一般一課時或二課時）確定一個行動目標。

這個模式的核心就是一節(jié)課行動目標的定向設計。行動目標區(qū)別于一般教學目標的關鍵點是“行動”一詞。那么如何設計一個“行動目標”，以李白的《將進酒》為例。第一課時一般要“整體把握本詩內(nèi)容”。一般教學目標設計是“ 疏通字詞，了解基本意思”。而我們的行動目標設計是“家里來了客人，請你使用李白本詩中的語句勸人喝酒”?？梢?，該行動目標呈現(xiàn)以下特點：endprint

①行動主體學生化。一般教學目標行動的主體是教師和學生，“ 疏通字詞，了解基本意思”既是教師“教”的目標，又是學生“學”的目標。而行動目標的主體明確指向“你”——學生。

②行動內(nèi)容具體化。上述一般教學目標表述中的“疏通”“了解”兩個動詞，沒有具體可操作性。而行動目標的“使用”“勸”兩個動詞則不然，因為要想“使用”詩句，必先理解詩句，要想理解詩句，學生就得有“看注釋”“問老師”“查資料”“互相討論”等等一些很具體的行動?！皠瘛币獎竦萌思倚姆诜?，學生就得設計一些恰當?shù)膭幼鳌⒄Z氣等。

③行動過程游戲化。在一般的教學目標指引下，教師往往先講解重點詞語，理解每句的意思。這樣的課堂肯定沉悶。而在行動目標的指引下，教師通過釋題“將進酒，就是請喝酒（勸人喝酒）的意思”，迅速導入行動目標——家里來了客人，請你使用李白本詩中的語句勸人喝酒?！皠窨腿撕染啤本陀泻軓姷挠螒蛐裕瑢W生興致很高。通過看注釋，小組討論，然后在展示環(huán)節(jié)一口氣找出了許多理由，比如：1.“朝如青絲暮成雪”，人生苦短，不如喝酒，今朝有酒今朝醉；2、“人生得意須盡歡”，人生難得學到高興的事，應該喝酒助興；3、“天生我材必有用”，喝酒吧，不要愁沒錢，只要有才，“千金散盡還復來”；4、“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”。做了這么豐盛的菜，不喝三百杯，對不起主人的盛情款待；5、“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”；6、“與爾同消萬古愁”……各小組為了比誰找得多，幾乎原文中每一句都可以成為理由。有些雖有勉強，但學生們獨立思考，主動學習的積極性激發(fā)出來了。并不知不覺、愉快而高效地完成了“ 疏通字詞，了解基本意思”的教學目標。有的小組甚至扮演“李白”，一邊口吟詩句，一邊勸旁邊的同學喝酒。課堂中笑聲不斷。

整個教學過程寓教于樂，寓教于玩。學生在游戲中學，在游戲中成長，在游戲中培養(yǎng)心智。行動過程游戲化，使嚴肅、乏味的課堂變得生動活潑，給學生的學習帶來無窮的樂趣。

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，我們可以設計不同的游戲。比如詩詞教學，可以采用“教師背學生寫”、“錄制朗讀錄音比賽”、“借用肢體語言背詩文”、“擊掌傳花促記寫”等策略；比如“閱讀教學”，可以采用“續(xù)演故事”法、“聯(lián)絡圖”法、“抓鬮促讀”法等；又如“寫作教學”，可以采用“輪換角色，共創(chuàng)作”法、“用范文，巧指導”法、“作文接力賽”法等；再如“口語交際和綜合活動課”，可以采用“小組接龍練口力”法、“節(jié)日訴衷腸”法、“辦班刊”法等。

2.分層合作：小組內(nèi)分兩層，組內(nèi)合作完成“行動定向”。

教師綜合考慮學生的性格、能力、基礎等方面，以6-8人為一組，挑選一名自律性好、組織能力強的學生為組長，由組長策劃人事分工。并簽訂“行動協(xié)議”。為確保小組成員都能參與活動，各小組根據(jù)學生的學情（基礎、性格特點）分二個層次——樂于表達的外向層和不善于表達的內(nèi)向層。內(nèi)向層的重在“聽”和“寫”，完成核心目標，外向層的重在“說”和“讀”，在完成核心目標的基礎上完成拓展目標。

3.“導學展評”四環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：導（3分鐘）。教師直接導入并確定本次的“行動定向”。

環(huán)節(jié)二：學（16分鐘）

①教學。約5分鐘，教師圍繞本次“行動定向”的難點進行必要的講授；

②自學。約5分鐘，學生獨立思考，初步完成本次“行動定向”，把不懂的做好記錄；完成核心目標，寫在作業(yè)本上。

③互學。約6分鐘，小組內(nèi)合作討論，共同完成本次“行動定向”的拓展目標，并在模板上寫好“行動報告”。

環(huán)節(jié)三：展（18分鐘）。各小組按順序展示行動成果，匯報人可根據(jù)需要來定，或一人或小組全上。

環(huán)節(jié)四：評（3分鐘）。分自評、互評和師評，用分數(shù)表示，記在模板上，與“學分制”結合，作為“課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤”等項目分數(shù)的依據(jù)。一般以“師評”為主，有爭議的可根據(jù)“小組互評”來決定。自評是組長給小組成員打分。

三、實施效果

我們從2011年9月開始開展“職業(yè)高中語文生態(tài)課堂教學模式”的建模工作，直至2011年10月完成建模工作，正式確定“行動定向·分層合作·導學展評”的教學模式。將2011級數(shù)控1班作為實驗班，2011級數(shù)控2班作為對比班，開展課堂教學實踐。并在學期末考試后做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（如下）。

表一：高一上學期期末考試后實驗班與對比班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（2012年1月20日）

項目與人數(shù) 遵守

課堂

紀律 對語文感興趣 課堂參與人數(shù) 積極

討論

發(fā)言 按時完成作業(yè) 成績

評價

A等生 成績

評價

B等生 成績

評價

C等生 成績

評價

D等生

實驗班（41） 35 26 28 20 30 12 16 10 3

對比班（42） 25 9 20 5 24 5 12 17 8

此表顯示，“行動定向·分層合作·導學展評”的教學模式實施2個月后，實驗班在遵守課堂紀律、對語文感興趣、課堂參與人數(shù)、積極討論發(fā)言及成績A、B等生等方面的人數(shù)明顯高于對比班。

表二：高一下學期期末考試后實驗班與對比班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（2012年7月12日）

項目與人數(shù) 遵守

課堂

紀律 對語文感興趣 課堂參與人數(shù) 積極

討論

發(fā)言 按時完成作業(yè) 成績

評價

A等生 成績

評價

B等生 成績

評價

C等生 成績

評價

D等生

實驗班（41） 40 38 40 35 41 15 20 6 0

對比班（42） 25 12 20 8 24 6 14 16 6

此表顯示，“行動定向·分層合作·導學展評”的教學模式實施近一學年后，實驗班在遵守課堂紀律、對語文感興趣、課堂參與人數(shù)、積極討論發(fā)言及成績A、B等生等方面的人數(shù)明顯比對比班進步得更快。

以上兩個表充分說明，“行動定向·分層合作·導學展評”的教學模式完全適合職高語文教學實際，能大大提高學生的參與率和參與度，大幅度地提高課堂教學效率，鍛煉學生的能力?；窘鉀Q了職高語文課堂教與學的矛盾，初步達成了職高語文生態(tài)課堂的目標。

總之，教育的產(chǎn)品是課堂，唯有保證課堂這個“產(chǎn)品”的質量，才能提升教育整體的辦學質量和服務質量。如同企業(yè)需要“生產(chǎn)標準”一樣，我們的課堂需要用模式去規(guī)范教師的課堂流程和教學行為。就如“先學會站立再學走路”一樣，我們的教師也得先掌握模式，再創(chuàng)立自己的特色。當然，“定?！笔菫榱恕捌颇！?，我們將在今后的職高語文課堂教學實踐中，不斷探索，求實創(chuàng)新，用更好的教學模式去打造職業(yè)高中語文的生態(tài)課堂。

參考文獻：

[1]李炳婷.高效課堂九大范式[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[2]安規(guī)增.課堂教學小策略實用精品庫[M].北京：光明日報出版社，2009.

（楊亞昆 深圳市沙井職業(yè)高級中學 518104）endprint