用“活”教材求創(chuàng)新 閱讀寫作巧結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力，是語文教學(xué)的目標(biāo)。過去乃至現(xiàn)在的語文教學(xué)，有相當(dāng)一部分教師弱化了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的溝通，割裂了兩者之間的臍帶，誘發(fā)了學(xué)生寫作“體能”的營(yíng)養(yǎng)不良和寫作“愿望”的清心寡欲。在新課改背景下，語文教師必須辯證處理讀與寫的關(guān)系，在教學(xué)中將“讀”和“寫”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來，充分發(fā)揮讀寫相互促進(jìn)的積極作用，使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)為所用。

一、探幽發(fā)微求創(chuàng)新

對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)以致用的實(shí)踐是作文。我們積極撩撥學(xué)生探尋的觸須，鼓勵(lì)學(xué)生“不貪大，不厭小，求創(chuàng)新、勤練筆”。在課堂上營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生都進(jìn)入“我愛寫”、“我要寫”、“我會(huì)寫”的精神狀態(tài)，然后抓住時(shí)機(jī)及時(shí)練筆。例如，課文里有些人物雖不是主要人物，但缺少不了他們，把他們?yōu)橹魅私üαI(yè)中所起的作用挖掘出來，讓學(xué)生就事論事，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生受到了思想教育。教學(xué)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作文題：

人們讀了《廉頗藺相如列傳》，往往只津津樂道“將相和”的可貴，卻忽視了其他人物。請(qǐng)以《為XXX說幾句話》為題，寫篇小評(píng)論，不得少于700字。

在“讀”的基礎(chǔ)上讓他們“一吐為快”。對(duì)這樣的作文題，大多數(shù)同學(xué)都能興趣盎然，文思泉涌。有的在為繆賢說話，認(rèn)識(shí)到了繆賢舉賢不隱私的可貴；有的同學(xué)還能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到薦賢賢于賢的道理，并能較好地聯(lián)系當(dāng)今實(shí)際，熱情地向政府建議：在為國(guó)家建設(shè)選拔人才的工作中，應(yīng)該采納“薦賢”，用人唯賢。在為秦王說話中，他們認(rèn)為藺相如所指責(zé)的是秦王祖先的過失，在以城易璧這件事中，秦王并無不守約的表現(xiàn)。這些文章，觀點(diǎn)鮮明，持之有據(jù)，以理服人，不失為好習(xí)作，同時(shí)也提高了自己的思想認(rèn)識(shí)水平。有個(gè)同學(xué)為廉頗說話。他認(rèn)為客觀事物都是相互關(guān)聯(lián)的，藺相如之所以能完璧歸趙，是與廉頗擁重兵守邊關(guān)作談判后盾分不開的。這樣的文章雖言之有理，但與題意要求不符，在面批中對(duì)他們進(jìn)行了審題指導(dǎo)。教學(xué)《燭之武退秦師》、《鴻門宴》等文言文時(shí)，筆者也設(shè)計(jì)了類似的作文題。從習(xí)作來看，這樣的探幽發(fā)微，讀寫結(jié)合，既起到了鞏固加深的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，提高了閱讀欣賞水平。

二、反彈琵琶奏新曲

充分利用閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)有情趣、有意蘊(yùn)的讀寫境界，能使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。例如教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，筆者用反彈琵琶手法設(shè)計(jì)了這樣的作文題：

司馬遷筆下還有關(guān)于荊軻兩件小事的描寫，一則是：荊軻嘗游過榆次，與蓋聶論劍。蓋聶怒而目之，荊軻出。人或言復(fù)召荊卿。蓋聶曰：“曩者吾與論劍，有不稱者，吾目之。試往，是宜去，不敢留。”使使往之主人，荊卿則已駕而去榆次矣。

另一則：荊軻游于邯鄲，魯勾踐與荊軻博，爭(zhēng)道，魯勾踐怒而叱之，荊軻嘿而逃去，遂不復(fù)會(huì)。

從這兩件小事來看，荊軻似乎是個(gè)膽小如鼠的人。他這樣一位敢刺秦王的人，怎么竟會(huì)在這種事上“怯懦退卻”？竟會(huì)害怕那個(gè)蓋聶和魯勾踐？就荊軻的“怯”和秦舞陽的“勇”談?wù)勛约旱目捶?，不少?00字。

學(xué)生們就喜歡寫這種“挑戰(zhàn)”性的文章。他們抄下作文題后或竊竊私語，或重讀課文，或小聲爭(zhēng)辯，然后以飽滿的激情，手不釋筆。從學(xué)生的習(xí)作來看，有的從分析人物入手，認(rèn)為蓋聶和魯勾踐都是小人物，他們的“勇”是江湖中人的爭(zhēng)斗，而荊軻有遠(yuǎn)大志向，不愿也沒有必要和他們爭(zhēng)高低。有的同學(xué)從分析“事”入手，認(rèn)為荊軻不愿在個(gè)人的一些小事上，為占一時(shí)的上風(fēng)大動(dòng)干戈，而是忍辱退讓。荊軻在小事上表現(xiàn)出的“怯”和刺秦王時(shí)表現(xiàn)出的“勇”并不矛盾，他在大事小事上都是有膽有識(shí)。學(xué)生都能用對(duì)比論證的手法進(jìn)行論證，把貌似“勇士”的秦舞陽和荊軻作對(duì)比，抓住“色變”和“笑”兩個(gè)關(guān)鍵詞，將荊軻真正的勇，秦舞陽真正的怯分析得淋漓盡致。有的習(xí)作結(jié)尾很精練，號(hào)召人們學(xué)習(xí)荊軻“真正的勇和必要的讓”的真英雄精神，談古論今，升華了主題。

三、借“意”發(fā)揮激想象

由于取材詳略的需要，課文里有些很有積極意義的情節(jié)往往從略了，若抓住它，借“意”發(fā)揮，就是一種激發(fā)學(xué)生聯(lián)想力與想象力的好方法。例如：

“這小東西也真不成東西！關(guān)在牢里還勸牢頭造反?！?/p>

“你要曉得紅眼睛阿義是去盤盤底細(xì)的，他卻和他攀談了。他說，這大清的天下是我們大家的。你想：這是人話么？紅眼睛原知道他家只有一個(gè)老娘，可是沒有料到他竟會(huì)那么窮，榨不出一點(diǎn)油水，已經(jīng)氣破肚皮了。他還要老虎頭上搔癢，便給他兩個(gè)巴掌！”

請(qǐng)根據(jù)上述材料，變換人稱，將夏瑜與阿義的“攀談”全過程寫出來，不得少于700字。

大多數(shù)同學(xué)能運(yùn)用環(huán)境描寫和肖像描寫，以對(duì)話為主要表現(xiàn)形式，寫出了一篇充滿激情的記敘文，歌頌了偉大的民主主義戰(zhàn)士夏瑜，鞭笞了為虎作倀的阿義。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，也是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資料。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，巧妙的把讀寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中練筆，在不斷的歷練中，學(xué)生自然而然調(diào)動(dòng)了平時(shí)在閱讀中積累的材料，而在這種運(yùn)用中也能感受到受益于閱讀的快樂。只有這樣，才能用“活”教材，也才能根治學(xué)生寫作“體能”的營(yíng)養(yǎng)不良和寫作“愿望”的清心寡欲，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

（李素華 甘肅省定西市渭源縣第一中學(xué) 748200）endprint