試論學(xué)生個(gè)性閱讀在語文教學(xué)中的引導(dǎo)

語文新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x就是一種閱讀者對文本再創(chuàng)造的過程，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是不同的閱讀個(gè)體，教師滔滔不絕的講解和分析，限制了學(xué)生對文本的再創(chuàng)造思維活動，忽視了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性解讀。只有尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的多邊對話。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性閱讀，以求仁者見仁智者見智，碰撞出智慧的火花。

一、營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境

課堂上教師可根據(jù)不同內(nèi)容，通過讓學(xué)生對文本初步感悟的寫一寫、畫一畫等方式把自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解表達(dá)出來，在這樣一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生在自己的體驗(yàn)和感受中進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀、理解和思考。教師這時(shí)還要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行適度的表揚(yáng)，特別是對富有個(gè)性的理解更要充分肯定其個(gè)性價(jià)值。堅(jiān)持從正面多角度引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)主動探索的興趣，大膽表述自己對閱讀內(nèi)容的感悟。如在教學(xué)柳永詞《八聲甘州·對瀟瀟暮雨》時(shí)，通過學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀之后，再讓學(xué)生根據(jù)詞中所描繪的意境描繪出自己想象的畫面。結(jié)果學(xué)生在一番熱烈的討論后大致勾勒出自己心目中的想象圖，并寫出不同的內(nèi)心情感體驗(yàn)。整個(gè)課堂上洋溢著學(xué)生互相交流的熱情，這樣學(xué)生可以用自己豐富的個(gè)性化語言來表達(dá)游子漂泊他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之苦和有家難回的悲傷之情。其個(gè)體感受雖表達(dá)各不相同，但羈旅行役思鄉(xiāng)懷人的主題一致。學(xué)生自然而然迸發(fā)出來的對文本的這種理解，既真實(shí)又富有個(gè)性化。

二、鼓勵(lì)暢所欲言的閱讀質(zhì)疑

質(zhì)疑蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，是學(xué)生個(gè)性化的外露和自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀，展示對文本的感知和體驗(yàn)。面對學(xué)生的質(zhì)疑，做教師的不能采取不聞不問或強(qiáng)行壓制的態(tài)度，要給予充分的肯定并盡可能正確的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思索，捕捉學(xué)習(xí)熱情上思維的質(zhì)疑點(diǎn)。教師在語言上的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，能把學(xué)生帶入相關(guān)的情境中去，從而產(chǎn)生質(zhì)疑的內(nèi)在動力，促使學(xué)生以更飽滿的學(xué)習(xí)熱情深層的去理解文本內(nèi)涵。如在教學(xué)《虎皮鸚鵡之死》一文時(shí)，因地制宜的設(shè)置問題：從自己的經(jīng)歷中想想有沒有類似的感受，得到了什么啟發(fā)？學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，從不同層面、不同角度討論交流各自的經(jīng)歷，經(jīng)過不斷地質(zhì)疑，答案層出不窮。有的從父母教育孩子的角度出發(fā)，不斷提出新的問題。有的指出只有經(jīng)歷困難的磨練才能讓自己變得更堅(jiān)強(qiáng)自信等等。就這樣，學(xué)生在課堂互動時(shí)暢所欲言各抒已見，根據(jù)自己的理解和感悟提出自己的疑問，不僅寫出了自己的學(xué)習(xí)收獲，加深了對文本的理解，而且滿足了個(gè)性學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個(gè)性閱讀品質(zhì)的形成。

三、提供展示自我的閱讀平臺

學(xué)生的內(nèi)心深處都有渴望展示自己的欲望和期盼成功的需要，只是沒有誘因把這種需要釋放出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流的互動中大膽展示自我，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生對文本的深層探究，在閱讀平臺上張揚(yáng)個(gè)性。

閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平選擇適宜的閱讀方法。教師要認(rèn)真組織閱讀教學(xué)深入鉆研文本，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有利于展示學(xué)生的閱讀情況，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在設(shè)置課前預(yù)習(xí)要求時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，帶著各自預(yù)習(xí)時(shí)的疑問進(jìn)入課堂。這有利于學(xué)生目標(biāo)明確地搜集課堂閱讀信息，滿足自身閱讀的需要。課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情景是富于個(gè)性化的，導(dǎo)語設(shè)置也需要有個(gè)性，才能激起學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生全神貫注地進(jìn)入閱讀求知狀態(tài)。教師不要給學(xué)生強(qiáng)制規(guī)定該讀什么或者不該讀什么，而應(yīng)該允許并引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。只要是內(nèi)容健康積極向上的，教師就應(yīng)大力鼓勵(lì)。學(xué)生在自主閱讀的過程中就能獲取一定知識并形成自己的見解、體會、感悟。無論他們喜歡閱讀的是詩歌還是小說，是報(bào)刊還是雜志，不管是 “大江東去”，還是 “曉風(fēng)殘?jiān)隆保灰信d趣就讓他們各得所需盡情閱讀，讓學(xué)生成為閱讀平臺的主角。

四、鞏固日積月累的閱讀成果

個(gè)性閱讀的形成，需要持之以恒日積月累。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固自己的閱讀成果。

一是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的自主選擇閱讀材料并進(jìn)行閱讀欣賞。對于文本中的精彩情節(jié)或富有哲理性的句子或用得極精彩的詞語，只要震顫了自己的心靈，就動筆記下那個(gè)瞬間的感觸，寫讀書筆記讀書心得。二是教師要經(jīng)常組織一些文學(xué)閱讀方面的興趣活動，讓學(xué)生定期展示交流自己的閱讀成果。如：朗誦優(yōu)美語段、傳閱讀書筆記、交流讀書心得、創(chuàng)作文學(xué)故事等等。這些活動能讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，又讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀交流中得到發(fā)展和鞏固。既受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，又分享了別人的精華，提高了閱讀能力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)的閱讀，帶有鮮明的個(gè)性特征，教師要為閃著個(gè)性光彩的學(xué)生營造輕松愉快的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中大膽的疑問，在閱讀中展示自我的個(gè)性，從“遠(yuǎn)近高低各不同” 的欣賞角度，享受“橫看成嶺側(cè)成峰”的閱讀個(gè)性。

（逯新君 江蘇教育學(xué)院徐州分院中文系 副教授 221116）endprint