閱讀教學(xué)感悟

語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項基本能力。聽和讀是對語言信息的接收，說和寫是對語言信息的輸出。前者是后者的基礎(chǔ)。讀，能擴大知識視野，增加知識儲備量和知識間的聯(lián)系；讀的多了，說和寫起來就得心應(yīng)手。因此，語文教學(xué)要強調(diào)閱讀教學(xué)，強化學(xué)生的自主閱讀意識。那么，怎樣進行閱讀教學(xué)才能達到事半功倍的效果呢？

1.充分利用教材，教材是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語言文字基本功底的憑借和依據(jù)。課本語言美而規(guī)范，離開了課本，閱讀訓(xùn)練便成了無源之水、無本之木。有的教師在語文教學(xué)中往往丟開課本，只圍繞著從課文中提出的幾個問題進行教學(xué)，或是進行大量的習(xí)題訓(xùn)練，這種做法也許能得高分，但不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。實踐證明多讀能增強學(xué)生的語感，多讀能深入透徹的理解課文，多讀能積累詞匯短語，多讀能提高寫作能力。閱讀教學(xué)首先讓學(xué)生通過閱讀整體感知文意，接著從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，學(xué)生在復(fù)雜的閱讀中受到相應(yīng)的思維訓(xùn)練，并在潛移默化中提高寫作能力。

2.讓學(xué)生成為一個積極的閱讀者。多年來，我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想和教學(xué)原則。然而在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師成了課堂這個舞臺上的主演，少數(shù)幾個尖子生跑龍?zhí)?，多?shù)學(xué)生為觀眾，教師采用的往往是滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動地接收知識，很多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。但從閱讀的心理因素和實踐情況看，閱讀是體現(xiàn)學(xué)生自主活動的教學(xué)實踐，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。因此教師應(yīng)盡力營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化的閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。閱讀前，先由學(xué)生自提問題，在閱讀的過程中解決問題。學(xué)生自提問題一般有：文章概括說明的是什么？文章詳細說明的是什么？文章的價值是什么？教師提醒學(xué)生在關(guān)鍵詞語下劃線、表記號、寫問題、加評論、寫段意等。此外，教師還要注意課堂紀律和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，防止個別學(xué)生濫竽充數(shù)，空手趕集，應(yīng)強化自主閱讀意識。

3.結(jié)合課文知識點、巧設(shè)問題，擴大學(xué)生思維的靈活性。閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的某些知識點，巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從不同的角度和側(cè)面思考，在尋求對問題多面解答的過程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如：從不同的角度給課文換題目，用不同的線索給課文分段，改寫課文的開頭和結(jié)尾，不改變原文的意思換上不同的說法等。提出具有多指向、多結(jié)果的問題，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，避免思維程式化。鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，善于類比分析，加深理解。如：學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時，筆者設(shè)計了這樣的一個問題：作者為什么在文章的結(jié)尾發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不的安如山？”的哀嘆？對比今天我國的城鎮(zhèn)化進程，你有何感想？學(xué)生爭相發(fā)言，再由老師總結(jié)，整個過程既加深了學(xué)生對杜甫憂國憂民情懷和唐朝殘酷社會現(xiàn)實的認識，又受到了更加熱愛祖國和珍惜今天幸福生活的思想教育。

4.要注重學(xué)法指導(dǎo)，閱讀教學(xué)是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過反復(fù)誦讀課文，從而達到自悟、融會貫通，教師只能在精要處點一下，不可越俎代庖。這樣，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要，如何進行學(xué)法指導(dǎo)？教師要以某一篇課文為例，教給學(xué)生閱讀的一般步驟、基本方法和相關(guān)技巧，學(xué)生掌握了一定的方法技巧，閱讀理解不走彎路，能提高閱讀效率，獲得更好的閱讀效果。閱讀教學(xué)中也應(yīng)做到因文制宜，不同類型的課文選用不同的方法。首先我們要注意選擇那些有思想性文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要改掉以應(yīng)試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學(xué)生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，較難理解的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結(jié)合。總之，筆者力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。此外，還要重視閱讀效果的檢查。檢查學(xué)生閱讀效果時多問幾個為什么，以便讓學(xué)生展示自己的思維，收獲成功的喜悅。同時，通過一個學(xué)生的回答，讓其他學(xué)生受到啟發(fā)和頓悟，從中取長補短，求同存異，共同提高。教師也可以從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)教學(xué)的得失，調(diào)整教路，改進教法。

總之，提高閱讀能力不是一朝一夕的事，需要學(xué)生持之以恒，多讀多練，同時還要總結(jié)經(jīng)驗，探求閱讀技巧，學(xué)生的閱讀能力才會不斷增強。

（彭巖峰 河南省駐馬店市泌陽縣第一初級中學(xué) 463700）endprint