立足心理特點(diǎn) 培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)初中生的口語(yǔ)訓(xùn)練提出了明確要求，要求培養(yǎng)初中生的“口語(yǔ)交際”能力；要求學(xué)會(huì)傾聽，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖；學(xué)會(huì)文明得體地交流，自信地表達(dá)觀點(diǎn)；注意表情和語(yǔ)氣，提高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征。實(shí)踐表明，心理狀態(tài)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)形成直接的影響。從生理年齡分析，初中生正處于青春期這一人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期。處于此年齡段的學(xué)生，身心發(fā)展不夠成熟，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)極大，呈起伏式發(fā)展。另外，學(xué)生在行為習(xí)慣上沒(méi)有最終定型，還屬于養(yǎng)成階段，在心理上和學(xué)習(xí)上仍然離不開老師方法技巧的指導(dǎo)。

在目前初中語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，“口語(yǔ)交際能力”沒(méi)有得到系統(tǒng)有效的訓(xùn)練；沒(méi)有以學(xué)生的心理分析為依托，口語(yǔ)訓(xùn)練缺乏針對(duì)性的個(gè)體指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。過(guò)于重視理論，實(shí)踐性活動(dòng)安排不足，使學(xué)生感到枯燥無(wú)趣。評(píng)價(jià)不科學(xué)，口語(yǔ)表達(dá)或不計(jì)成績(jī)，或在語(yǔ)文總成績(jī)中所占份額太少，訓(xùn)練效果好差無(wú)關(guān)緊要。

在廣泛調(diào)研、收集整理研究資料的基礎(chǔ)上，筆者針對(duì)初中生心理特點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的影響設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷——《初中生口語(yǔ)訓(xùn)練自我概念問(wèn)卷》，在本校展開了調(diào)查，抽樣調(diào)查的學(xué)生遍及全校三個(gè)年級(jí)十個(gè)班級(jí)，發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷157份，取樣具有較強(qiáng)的代表性。

一、初中生的心理特點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的影響

絕大部分初中生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性持肯定觀點(diǎn)，比較認(rèn)同口語(yǔ)訓(xùn)練的必要性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的期望值較高，希望自己有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

初中生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的表現(xiàn)：初中生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)比較緊張，常常會(huì)因?yàn)榫o張而影響口語(yǔ)表達(dá)。初中生在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)缺乏主動(dòng)性，不積極參加口語(yǔ)訓(xùn)練的相關(guān)活動(dòng)，在平常的口語(yǔ)訓(xùn)練中被動(dòng)、退縮，盡量回避在公共場(chǎng)合發(fā)言。學(xué)生在當(dāng)眾講話時(shí)不夠自信，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的患得患失心理。如擔(dān)心口語(yǔ)表達(dá)時(shí)忘詞、出錯(cuò)、冷場(chǎng)等。

初中生比較缺乏口語(yǔ)表達(dá)技巧，在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)需要進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)技巧的指導(dǎo)。初中生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)容易受到曾經(jīng)的經(jīng)歷和周圍環(huán)境因素的影響。一部分學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較消極，認(rèn)為自己天生膽小、性格內(nèi)向、不善言辭，認(rèn)為自己不善于與人溝通和交流，這種自我認(rèn)識(shí)也會(huì)影響他們的口語(yǔ)表達(dá)水平。初中生對(duì)自己感興趣或熟悉的話題能夠侃侃而談、津津樂(lè)道；反之，則感到無(wú)話可說(shuō)。大部分學(xué)生當(dāng)眾講話前，會(huì)去精心準(zhǔn)備、演練，從而讓自己能夠表現(xiàn)出較好的水平，但少數(shù)學(xué)生缺乏準(zhǔn)備意識(shí)，不會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)做相應(yīng)的準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策

針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的影響，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的口語(yǔ)交際環(huán)境，消除學(xué)生的緊張心理，另一方面要設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，指導(dǎo)方法技巧，加強(qiáng)實(shí)踐，循序漸進(jìn)，使學(xué)生做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。

都說(shuō)“欲練嘴皮，先練臉皮”?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練首先必須進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，要訓(xùn)練學(xué)生在公眾場(chǎng)合能自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。這項(xiàng)訓(xùn)練貴在平時(shí)持之以恒的鍛煉，利用語(yǔ)文課前安排“三分鐘說(shuō)話訓(xùn)練”，對(duì)說(shuō)話內(nèi)容不作具體限制，要求學(xué)生講述身邊最近發(fā)生的事情，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和感悟。經(jīng)過(guò)多次反復(fù)訓(xùn)練，克服學(xué)生因緊張恐懼心理而導(dǎo)致的怯場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達(dá)到“敢說(shuō)”的目標(biāo)。

學(xué)生自信心不足，存在患得患失心理，主要是因?yàn)槿笔Э谡Z(yǔ)表達(dá)的方法與技巧，圍繞話題不知道說(shuō)什么、怎么說(shuō)，所以課堂訓(xùn)練要進(jìn)行方法技巧的傳授。要求學(xué)生注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)會(huì)文明得體地交流。講述見聞，要求內(nèi)容具體、語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，要求完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能借助口語(yǔ)表達(dá)技巧達(dá)到“會(huì)說(shuō)”的目標(biāo)。

實(shí)踐出真知，實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力最好的檢測(cè)手段。培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)表達(dá)能力必須借助實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)磨礪、不斷提高。課堂實(shí)踐活動(dòng)安排諸如自我介紹、朗誦、采訪、主持、導(dǎo)游解說(shuō)、熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、即興演講、情景交談等專題，鞏固訓(xùn)練技巧。本校課外活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生通過(guò)參加校園口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)校舉辦的演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等，提升自信指數(shù)。口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要注意表情和語(yǔ)氣，根據(jù)情境需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的感染力和說(shuō)服力，達(dá)到“善說(shuō)”的目標(biāo)。

三、培養(yǎng)初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑

（一）練聽力?？谡Z(yǔ)交際是聽與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。首先要學(xué)會(huì)傾聽，把握對(duì)方的說(shuō)話思路、內(nèi)容，然后思考說(shuō)什么，怎么說(shuō)，最后由傾聽者變?yōu)樯普f(shuō)者，用語(yǔ)言表達(dá)思維。傾聽，要求目視談話對(duì)象，態(tài)度誠(chéng)懇，理解談話內(nèi)容并有所反映。

如通過(guò)講述一則勵(lì)志故事、描述一處家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝、解說(shuō)一場(chǎng)校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽、推薦一本課外書籍、評(píng)述校園里發(fā)生的一件事，請(qǐng)學(xué)生概括所講述材料的主要內(nèi)容。耐心專注地傾聽，能根據(jù)說(shuō)話者的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。討論問(wèn)題，能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。

（二）練朗讀。朗讀訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，有利于培養(yǎng)形象思維與邏輯思維能力。只有多“讀”，才能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如選取教材中“誦讀欣賞”部分的古代詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌、現(xiàn)代散文作品，要求聲音洪亮，吐字清晰，語(yǔ)速適中。注意重讀、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、投入感情，將文中語(yǔ)言化為自己的心聲。引導(dǎo)學(xué)生理解作品的內(nèi)容，感悟作者的感情，朗讀時(shí)朗讀者的情感與作者的情感形成共鳴，以情傳情。激情洋溢、聲情并茂地朗讀既可以提高普通話水平，又可以學(xué)會(huì)用聲情準(zhǔn)確地表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）練思維?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也需要對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合教材中專題部分的材料展開討論，如環(huán)境保護(hù)、氣候、低碳生活、保護(hù)野生動(dòng)物等專題，在討論的基礎(chǔ)上梳理出幾類代表性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生撰寫辯論稿，要求觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、準(zhǔn)確流暢，條理分明。安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行辯論，以小組比賽的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。

（四）練態(tài)勢(shì)。口語(yǔ)表達(dá)不是單純的有聲語(yǔ)言傳播，它常伴有態(tài)勢(shì)語(yǔ)言傳播。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是一種依靠面部表情、手勢(shì)、體姿動(dòng)作、服飾等來(lái)輔助表達(dá)思想感情的無(wú)聲語(yǔ)言。結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容配合適當(dāng)?shù)谋砬?、手?shì)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容流淌出的感情決定著表情的喜怒哀懼，手勢(shì)要求手隨意行，話到手到。通過(guò)訓(xùn)練，要求學(xué)生態(tài)勢(shì)自然得體，心態(tài)平和從容；姿態(tài)，自然大方，穩(wěn)重規(guī)矩；神態(tài)，端莊大方，目視前方。

四、初中生口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)

積極探索初中生口語(yǔ)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)評(píng)價(jià)要求：面向全體學(xué)生，注重因材施教；評(píng)價(jià)主體多元化，發(fā)展性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；立足三維目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。初一年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)；初二年級(jí)主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；初三年級(jí)要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

本文為海安縣教育科學(xué)微型立項(xiàng)研究課題《基于初中生心理特點(diǎn)的口語(yǔ)訓(xùn)練研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：13132CA）的研究成果。

（張麗霞 江蘇省海安縣孫莊初級(jí)中學(xué) 226652）endprint