立足文本，提高朗讀實效

朗讀，一直是語文教學(xué)中的重要角色，《課標》要求各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。最近在語文課堂中，我們欣喜地看到課堂上朗朗的讀書聲多了，朗讀又受到老師們的重視了，朗讀現(xiàn)象蔚為大觀。

聽久了，發(fā)現(xiàn)整齊的讀書聲遍布課堂，形式主義、機械主義的朗讀多了。齊讀，分男生女生讀，個人讀，輪讀，看上去熱熱鬧鬧。讀前沒有明確要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋。這樣的朗讀是無效的，只是為讀而讀，沒有用心、用情去讀，有口無心地“念著經(jīng)”。

朗讀，讀什么，應(yīng)該怎么讀，這是一個首要解決的問題。有人讓學(xué)生讀課文，無論長短；有人讓學(xué)生讀板書總結(jié)；有人讓學(xué)生讀教學(xué)要解決的目標……似乎什么都可以讀。朗讀本是閱讀的一種有效手段或途徑，不同的文體特征與朗讀結(jié)合的程度也會不同?，F(xiàn)試以名師課例與本人教學(xué)實踐相結(jié)合，探討不同文體課堂朗讀的有效性。

一、文言文要“因聲求氣”

“因聲求氣”是指通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神。清朝桐城派劉大櫆提到了“因聲求氣”的具體方法──誦讀?！盃€熟后，我之神氣即古人之神氣，古人之音節(jié)都在我喉吻間”（《論文偶記》）。朗讀是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一件有效法寶。文“氣”，有一個循序漸進的過程。在朗讀的層面上，必須先讀順，讀出節(jié)奏，而后才能在誦讀與涵詠中體味文章的氣韻。

人大西山學(xué)校特級教師王君老師一直在探求朗誦的作用，嘗試過很多堂“純朗誦課”，力圖讓朗誦成為課堂教學(xué)的主要形式。她認為，“美讀”永遠是文言教學(xué)最省力最便捷的方法。[1]

在教《湖心亭看雪》時，品味教學(xué)的三個板塊都是由“讀”引領(lǐng)的。在朗讀中初步感知全文，圍繞著“咬文嚼字”品“癡行”“癡景”“癡心”，王君老師采取了豐富多彩的朗讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這其中有想象性朗讀，有虛擬性朗讀，有創(chuàng)造性朗讀；有集體讀，有個人讀、自由讀；有朗讀，還有誦讀，整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。大聲地朗讀只是淺層的感知，涵詠、品味是誦讀的深層。王君老師的文言美讀教學(xué)，做到了朗讀的層次與完整性，她的朗讀教學(xué)值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)代文可創(chuàng)設(shè)情境，朗讀與理解相結(jié)合

散文或文學(xué)作品，篇幅都較長，單調(diào)的朗讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如配樂讀、引讀、范讀朗讀與理解相結(jié)合地讀。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀總得讀，對于那些感情充沛的課文或片段，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！遍喿x教學(xué)過程中注重讀、品、寫的結(jié)合，即：靜心默讀或動情誦讀，咬文嚼字的品味，摘抄批注的寫。讀與品，是解讀文本的重要環(huán)節(jié)，讀得好，學(xué)生才能品得快與深。

《秋天的懷念》是在人教版新版初中語文教材七年級上冊第一單元的一篇“新”課文。這是人教社修訂課文的一個大改動，添新文棄舊篇，替代了原課本魯迅的《雪》。《秋天的懷念》，語言并不華美，但潛藏著史鐵生如波濤般洶涌的“好好兒活”的情感。讓初一的學(xué)生，體悟親情且能走近史鐵生的內(nèi)心，是有些困難的。他們太幸福了，幸福地少了對生命苦難的基本感受。

受竇桂梅老師《秋天的懷念》課例啟發(fā)與影響，筆者在教授這課時，重點在于朗讀。三次使用這段教材進行引讀，“望著望著北歸的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”。第一次，在作者體會“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無常；第二次，體會母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”；第三次，作者體會到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強大的力量的。全文從頭至尾的朗讀，學(xué)生的感知并不能感受到其中的情感與韻味。只有教師自己讀懂了，才能找到指導(dǎo)學(xué)生讀懂的捷徑。朗讀如果沒有心靈的共鳴與自己的思考很難有效果，有些時候，他們只是為了讀而讀。至于讀了什么就不得而知。

也可以根據(jù)文本內(nèi)容做一些改動，化為一些靈活而富有詩意的朗讀。如王君老師授冰心的《談生命》一課?！墩勆芬晃恼Z言優(yōu)美，充滿哲理，將“生命”這樣一個厚重、深邃的話題放在初中學(xué)生的面前來探討是非常有難度的。《談生命》全篇沒有分一個段落，讀起來又長又難，王君老師用她獨創(chuàng)的散文“整容誦讀法”將其轉(zhuǎn)換成美麗、簡潔的詩歌，讓學(xué)生分角色朗讀。化抽象為詩意，化整體為局部，學(xué)生在第一次朗讀時就能抓住全文的意象和重要的句子。學(xué)生在這創(chuàng)意的長詩前，積極性得到了空前的高漲。第二次朗讀是放在學(xué)習(xí)了本文之后，學(xué)生的朗讀充滿感情，感受到那寧靜而燦爛的生命。

實用文能朗讀嗎，適合朗讀嗎？我們的中學(xué)課本里，有幾個單元長相“不太可愛”的說明文、實用文單元。多年來，在實際教學(xué)中，有不少的老師把閱讀教學(xué)定位為篇章知識的教學(xué)，把文章寫法的概念性知識作為教學(xué)重點，總是試圖以課文為例子向?qū)W生傳授文章章法知識。[2]一遇到說明文，就大講說明文知識；一遇到議論文，就談議論文三要素；一遇到新聞，就議新聞的幾要素。并不是所有的說明文都適合用詩歌的形式來誦讀，并不是所有的說明文都有強的文學(xué)特質(zhì)。但我們相信，任何一篇選入教材中的文章，都有其獨特的魅力，關(guān)鍵在教師是如何把握文本的特征，還原閱讀的本質(zhì)。

三、朗讀形式多樣化，慎用范讀

朗讀的形式是多樣的，要合理運用。前面談到的“因聲求氣”的美讀、現(xiàn)代文的配樂讀、朗讀與理解結(jié)合的讀，詩意化的讀，并非指這些文體必定一定按這些方法來朗讀。另外，朗讀不可一味陳舊地按部就班，要具體問題具體分析。

當需要激情引趣、文言文感知、學(xué)生讀得不到位時，教師宜用范讀指導(dǎo)；當需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。[3]

各學(xué)段中，關(guān)于朗讀的目標中都有“有感情的朗讀”一項，這感情不是整齊劃一的，而是要通過學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣朗讀，表現(xiàn)自己對作者及作品的情感態(tài)度的理解。朗讀是自然的，不能用一個腔調(diào)來讀。所以教師的范讀是必要的，也是需慎重的。

恰當?shù)姆蹲x，可給學(xué)生一個好的示范，“入境入情”。若每堂課都是老師范讀，易讓學(xué)生情感依賴。畢竟每個人的情感是不同的，理解也是不同的，我們倡導(dǎo)讀出文字中的味道，而非是一個腔調(diào)。教師的范讀，只是示范，不是讓學(xué)生機械模仿。反觀王君、竇桂梅等名師，她們的課堂里范讀運用很慎重，并非是她們的朗讀自身條件不好，而是她們真正起到了一個“引路人”的作用，課堂盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練習(xí)，讓朗讀不再只是“雁過留痕”的形式與過渡。

朗讀的作用，不可忽略。要讓學(xué)生能讀好，讀深，還是需要教師吃透教材，分析文本的文體特征，入乎其中，出乎其情。教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

參考文獻：

[1]王君.王君講語文[M].北京：語文出版社，2012.

[2]蘇立康主編.品課·初中語文卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]清清泉水.如何進行朗讀教學(xué)[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c5c025301000aos.html（2013-10-12）

[4]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

（黃三榮 福建省三明市列東中學(xué) 365000）endprint