架構(gòu)《外國小說欣賞》教和學的橋梁

人教版的《外國小說欣賞》由于其理念新穎，內(nèi)容豐富，編排獨特，被不少省市納入選修模塊。但是在《外國小說欣賞》教和學過程中，無論是教師的指導，還是學生的學習，都與課程存在隔膜，沒有打通，有一種無法“入乎其內(nèi)”的感覺，自然就很難到達“出乎其外”的境界。因此，要使這一門選修課程取得實效，就須設法架構(gòu)通往《外國小說欣賞》的橋梁。

一、明確文本的定位

如何教和學《外國小說欣賞》，需要有一個定位?！墩Z文課程標準》中沒有單獨提出小說教學的要求，在必修課程中，僅明確了文學作品教學的內(nèi)容要求，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”；在選修課程中，將小說和戲劇要求并提。浙江省以《語文課程標準》為指針，根據(jù)《外國小說欣賞》課程的實際，制定了《<外國小說欣賞>模塊教學指導意見》，提出教學目標：“引導學生閱讀外國小說，傳授給學生關于小說的一些基本知識，在閱讀、領悟的基礎上，提高學生的審美水平和知識水平，培養(yǎng)學生高格調(diào)的審美情趣，提升他們的人生境界。”同時，將教學基本定位為欣賞。結(jié)合編者的意圖，編者在該書“前言”中指出“定位于欣賞，比較恰當?！币虼嗽诮滩奶幚砗徒虒W過程中，要定位于欣賞，兼及例文性。

這就意味著，師生要注重精讀“這一篇”。正如浙江省高中語文教研員胡勤老師指出：“教學應該著重幫助學生讀出文學的味道，找到閱讀‘這一篇作品的要津，架設橋梁，到達文學的彼岸。要把文學和人生經(jīng)驗聯(lián)系起來，了解作者的思想心理圖式，還原作者和作品的背景，以作者的人生經(jīng)驗來幫助理解作品；同時重視讀者（學生）的生活經(jīng)驗，讀者（學生）是以自己的經(jīng)驗和作品對話，與作者交流?！保ā蛾P于教學人教社的<外國小說欣賞>思考和建議》，詳見《中學語文教學》2008年第4期）。由于注重精讀“這一篇”，容易出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”之弊，所以應適當顧及小說文本的“例文”性質(zhì)。王榮生認為：“將本來含有無限可能性的詩文，限制在一個特定的側(cè)面、特定的點來作為例子，這就是例文的性質(zhì)?！北M管這些例文，有無數(shù)個欣賞的點和面，但是在教和學的過程中，必須圍繞其相應話題來進行，而不要過多的逾越。在欣賞“這一篇”時，話題成為教學的“綱要”，滲透于欣賞活動中，不要過多的枝蔓，做到“攻其一點，不及其余”。同時，通過話題中相應知識的把握，更好地指導師生的鑒賞實踐，做到既要見到一顆顆活生生的樹木，不忽視大片森林的存在。

二、研究教材的體系

該選修教材編寫，吸收了小說研究領域已被廣泛認同的新成果，以小說的基本元素來區(qū)分單元，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)等話題，有別于傳統(tǒng)小說的三要素，耳目一新。

每個單元分為四個板塊：閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。具體的說：

1.“閱讀”部分兩篇小說，一篇精讀，一篇略讀。精讀的小說需要在課堂上進行講解、賞析，略讀的小說可由學生自行閱讀，老師也可以在課內(nèi)外對學生進行指導。

2.話題大體上是各個單元的核心要素和分類依據(jù)，每個單元所選擇的小說文本，都比較典型地說明了這個話題的作品。話題又分解為基本話題和延展話題，前者是教學重點，必講必學；后者是否講解視情況而定，大致了解。話題又分解出一些小話題，深入闡述該話題不同的方面。

3.“思考與實踐”，不同于傳統(tǒng)教材中鞏固性、補充性和輔助性的作業(yè)，而如教科書“前言”中所言“本教科書最有特色也最為緊要的部分，可幫助學生走出已習慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另外的進入作品的方式”，可見是教材的重要組成部分；相關的實踐活動，是為了強化學生對外國小說的體悟，同時也是為了鍛煉寫作能力。

4.“鏈接”是為學有余力的學生和教師拓寬課外閱讀指示方向和范圍的。

同時應注意到單元內(nèi)部板塊有著“綱”與“目”的關系。話題是“綱”，是關于小說基本要素的知識，16篇小說是“目”，是體現(xiàn)話題的“例文”。每個單元后的“思考與練習”是另一種“目”，關涉到教科書“前言”所說的，“這篇小說的題旨、關鍵、奧秘與若干精到之處，甚至是由這篇小說所引申出來的美學、哲學、風俗等方面的思考”。這三者的關系，有論者將其表述為“一綱兩目”：一綱——“話題”規(guī)定了閱讀的主題，兩目——課文提供了閱讀的例文，“思考和實踐”明確了閱讀的任務。

三、彌補知識的空白

傳統(tǒng)觀點認為，小說以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學體裁；而如今認為，現(xiàn)代小說是作家憑想象虛構(gòu)的一個世界。主編曹文軒教授在談到此教材時，曾說“引入較新的學術成果，清洗關于文學、小說的一些陳舊認識”。然而不少教師面臨文學理論知識陳舊，現(xiàn)代派小說知識缺失，對外國小說的認識不夠透徹的困惑，以至于這些因素成為影響外國小說教學的瓶頸，影響到教和學的有效達成。面對《外國小說欣賞》的教學，對大量的中學語文教師而言，需要認真補課。胡勤提出，“知識更新是教學的突破口”，要求教師掌握新的文學要素，清洗陳舊的認識，建構(gòu)新的知識范疇。“以便讀者與作者，教師與學生，學生與學生之間在新范疇里對話”，使我們有更多的方法解讀小說。

教師在實現(xiàn)上述要求后，如何來向?qū)W生講授呢？既要歸納話題的知識，更要借助具體的作品加以落實，而不是乏味的闡述，下定義式的考查。如《墻上的斑點》雖然是一篇自讀課文，但它是屬于典型的意識流小說。在引導學生自讀的過程中，除了引導關注話題“敘述”要素外，著重體悟和歸納意識流小說的特征，如以“斑點”為起點，誘導學生理解主題的復雜性，涉及歷史、文明、宗教、文學、人生等；通過內(nèi)心獨白，展示自己的意識或潛意識的精神活動；采用自由聯(lián)想，打破時空的界限；利用蒙太奇的手段，不斷跳躍、穿插展現(xiàn)精神世界的復雜性。通過解剖麻雀，達到窺一斑見全豹的效果，使學生對意識流的小說有一個較完整的認識。endprint

又如雨果的《炮獸》由三個場景連綴而成：第一場景，炮獸肆虐，驚心動魄；第二場景，人獸大戰(zhàn)，緊張激烈.；第三場景，賞功罰罪，跌宕起伏。通過場景分析，明確場景是以人物為中心的環(huán)境描寫，一般由人物、事件和環(huán)境組成，并不等同于傳統(tǒng)意義上的環(huán)境描寫；結(jié)合朗德納克侯爵的出場，分析場景在給全篇“定調(diào)”、渲染氣氛、引導人物出場，揭示人物性格等方面的功能。

總之，要結(jié)合課文實際，適當梳理外國文學知識，能夠判斷外國小說的類型，深入了解不同類型小說的特征，學會運用不同方法閱讀和闡釋不同類型的小說，轉(zhuǎn)換欣賞小說的觀念，最終實現(xiàn)提升審美品位的目標。

四、設計好教學環(huán)節(jié)

每一篇小說都有著不可替代的具體性和豐富性；我們每個人閱讀小說的過程中，也都有著獨特的體驗和感受。因此《外國小說欣賞》的教學過程中，教師在考慮課堂上如何教學的同時，還要考慮學情，讓學生參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，就如美國教育家杜威所言，“使教育過程成為真正的師生參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。教師要認真閱讀文本，揣摩文本，體悟文本，采用靈活多樣的方式，精心設計教學環(huán)節(jié)。

如從學生的誤讀點入手，如預習《素芭》時，不少學生將其結(jié)尾（“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，娶了一位會說話的姑娘”）誤讀，將這位“會說話的姑娘”當作素芭。以這一誤讀，作為課堂討論的切入口，作為師生研讀文本的起點。依次研讀：你為什么會把素芭當作新娘？為什么新娘不是素芭？為什么新娘不能是素芭？從人物與社會環(huán)境的關系看，探求素芭悲劇的必然性。人物與自然環(huán)境描寫的關系來看，凸顯她在這個世界中的無助。

如從學生疑惑點入手，如《禮拜二午睡時刻》，學生自讀過程中，這個兒子真的是小偷嗎？作家故意躲在文本的背后，沒有出來認定，學生也各執(zhí)一詞。作者為什么偏要采取模糊化的寫法，將其處理成一位疑似小偷？引導學生進行探討。分別從母親的形象決定了故事細節(jié)設計的角度，從作家的創(chuàng)作動機來的角度，從課文中槍殺的這一段補敘性的文字的角度，展開討論，體會作者對母愛感情的描寫是有分寸感的，內(nèi)斂而不放縱，體現(xiàn)了作家駕馭感情的能力。

也可以從比較入手，如將《橋邊的老人》與都德的《最后一課》、孫犁的《荷花淀》作比較，來體悟其反戰(zhàn)主題的表達方式；如《丹柯》與魯迅的《藥》作比，通過情節(jié)、人物、主題等角度，來體悟作為“這一篇”的獨特性?？梢詮哪骋稽c切入文本，如《炮獸》，在學生預習的基礎上，提出一個問題：本文的主角是誰？是炮獸？是炮手？是將軍？假如是前兩者，情節(jié)該如何走向，從而來探討文本為將軍的出場如何進行場景描寫的，場景功能得到很好的體現(xiàn)。

《語文課程標準》強調(diào)，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批評能力?！锻鈬≌f欣賞》要實現(xiàn)上述目標，就要從筑橋開始，才有可能使小說重新塑造我們與生活世界之間的關系，賜予了我們以另一種方式觀察生活、體驗人生的“眼睛”。

（屠麗萍 浙江嵊州市馬寅初中學 312400）endprint