大學階段語文教學重點與學生學習狀態(tài)的把握

一、當前大學語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀

（一）語文科目的“邊緣化”

學生由高中升入大學，面臨的是由普遍學習到專業(yè)學習、研究的過程，知識深度的加大，以及學習方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學的原則，無意間忽略了大學語文的重要性。在課程開設(shè)方面，大量的專業(yè)課程占據(jù)了主要的教學時間，語文科目教學的安排受到嚴重擠壓，學生更多地是利用課余時間來補修語文，其學習的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學專業(yè)等少數(shù)專業(yè)除外）。值得一提的是，多數(shù)學生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標準僅僅是“是否有助于未來工作和事業(yè)的發(fā)展”，在這樣的標準下語文素養(yǎng)與一些專業(yè)的知識技能積累相比，愈加顯得無關(guān)緊要。大學階段語文科目的邊緣化，可以說是當前社會價值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學方面研究的人，其他人將語文知識和相關(guān)技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學生在學習語文過程中對自己的普遍要求，而培養(yǎng)學生的這種基本能力便成為大多數(shù)教育工作者的主要任務(wù)。在如此低的任務(wù)的驅(qū)動下，導致了大學語文教學模式的長期滯后。首先，大學語文教學依舊沿用高中階段的教學模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學的目的均是為了合格；其次，教學的內(nèi)容上難以做到創(chuàng)新，以古語教學為例：文言文教學更多地是為了向?qū)W生展現(xiàn)一些古代經(jīng)典，或者說傳授學生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學語文教學重點釋疑與學生學習狀態(tài)的定位

（一）大學語文教學重點

語文教學不管是在任何階段都應當是最為重要的科目教學之一，其教學的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養(yǎng)，如，對專門的文章進行分解理解的能力、文字創(chuàng)作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認知能力等；②學生內(nèi)在素養(yǎng)的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養(yǎng)、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養(yǎng)的提升等；③調(diào)節(jié)功能，語文教學可以作為學生日常學習的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，緩解學生在專業(yè)學習方面的壓力。

（二）學生語文學習狀態(tài)的定位

理想的學習狀態(tài)應當具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學生在課堂教學之余，能夠不以考核為目的地進行語文學習，包括語文技能的練習；②學習興趣，學生并非是因為除興趣引導之外的其他原因進行主動學習的，應當能夠在學習的過程中獲得樂趣；③明晰性，學生在學習語文的過程中，能夠明確學習內(nèi)容中的知識含量，并獲得實際的學習效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達的觀點，并經(jīng)過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優(yōu)化大學階段語文教學的具體建議

（一）提高語文教學意識

在大學語文教學大綱中明確指出：“大學語文課是高等教育的基礎(chǔ)學科之一，是除漢語言文學專業(yè)學生外，面向文、理、工、商、農(nóng)、醫(yī)、法等各類學生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程?！谌罩聘咝ＴO(shè)置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！保ń逃扛呓趟尽洞髮W語文教學大綱》征求意見稿）由此可見，大學語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學生負責的角度，都應當被各高校重視。要付諸于實際行動，就應當在教學制度、教師資源、教學設(shè)備等多個方面進行調(diào)整，為語文教學創(chuàng)造條件。

（二）合理匹配教學時間

鑒于大學階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學語文教學時間的安排僅需依照以下標準：①足量，即保證在合理的授課進度下，能夠按時保質(zhì)的完結(jié)新課程；②比例適中，與其他專業(yè)課程相比，語文教學時間不宜過少，應給予其發(fā)揮調(diào)節(jié)功能的時間；③獨立，語文教學時間不能被其他科目教學占據(jù)，課程安排一旦生成，不宜進行隨意變動。

（三）創(chuàng)建語文科目優(yōu)勢教學環(huán)境

環(huán)境能夠加深教學效果，因此創(chuàng)設(shè)語文科目優(yōu)勢教學環(huán)境，是提高大學語文教學的有效途徑。一方面，教師在教學過程中，可以采取一些富含趣味的手法進行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向?qū)W生展現(xiàn)文言小說的魅力，又符合大學青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創(chuàng)設(shè)教學情境和安排校內(nèi)活動的權(quán)利，因此可以適當投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學或者提高學生語文興趣的活動，除了鼓勵發(fā)展文學社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學朗誦節(jié)目等。

四、總結(jié)

大學語文并不是單純的高中語文的延續(xù)，它應當是肩負了培養(yǎng)大學生內(nèi)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，縱然是在專業(yè)課程較多的大學階段，也不應當被邊緣化。同時，教學師生共同配合下的雙邊行為，學生學習狀態(tài)不佳與高校教師有著莫大的關(guān)系，如何掌握學生在語文方面的學習狀態(tài)，并且提出科學的建議或辦法，以此確保大學語文這一科目能夠持續(xù)發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

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（冉毅 湖北省恩施職業(yè)技術(shù)學院 445000）endprint