語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與難忘教育

一、課題提出的背景

近年來(lái)，面對(duì)基礎(chǔ)教育面臨的種種問(wèn)題，尤其是面對(duì)許多基礎(chǔ)教育學(xué)校把中學(xué)教育的終極目標(biāo)定位于把學(xué)生送進(jìn)高一級(jí)學(xué)校深造；中學(xué)生把中學(xué)階段的學(xué)習(xí)看作是上大學(xué)的敲門(mén)磚的教與學(xué)上的急功近利和目光短視的現(xiàn)象，我們對(duì)我校傳承百年的“誠(chéng)恒”精神注入了新的活力，做出了時(shí)代的詮釋?！昂恪奔春氵h(yuǎn)、持久。它不光指學(xué)生學(xué)習(xí)要有持之以恒的態(tài)度，而且指學(xué)校里的教育使學(xué)生難忘，亦即要在學(xué)生的腦海里留下恒久的印記、在學(xué)生的心里產(chǎn)生久遠(yuǎn)的效果，甚至對(duì)他的一生產(chǎn)生積極影響，使其終身受用。于是我們提出了“難忘教育”的主張，“實(shí)施難忘教育，實(shí)現(xiàn)教育難忘”既是我們的辦學(xué)理念，也是我們的教育理想。

新課程要求教師與之同步成長(zhǎng)，而有效實(shí)施難忘教育的關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

本課題的核心概念是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵。簡(jiǎn)言之：“難忘教育”期待怎樣的語(yǔ)文老師。

從大的方面而言，“難忘教育”追求教育者與被教育者人品學(xué)問(wèn)的同步卓越，因而“人品學(xué)問(wèn)”是核心內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。同時(shí)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，更是以教師專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專(zhuān)業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，涉及教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)技能的嫻熟、專(zhuān)業(yè)情意的健全三個(gè)方面。

二、課題研究的意義

中華人民共和國(guó)《教師法》第三章明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！弊鳛椤皩?zhuān)業(yè)人員”，教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而到達(dá)專(zhuān)業(yè)成熟的境界。

重視教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是世界潮流。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一組系列文章，核心內(nèi)容是：把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)工作者，專(zhuān)業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)技能，提高教學(xué)水平。

江蘇省南通中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，曾經(jīng)聚集了一批學(xué)問(wèn)精深的先生。上個(gè)世紀(jì)初通中建校伊始，國(guó)文首席教員徐益修先生“江左國(guó)學(xué)大師”（王個(gè)簃語(yǔ)），以治學(xué)之余，報(bào)效桑梓執(zhí)教于南通中學(xué)。徐先生一生“研治實(shí)學(xué)，不騖虛文”，這樣的治學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)則“博洽多文，凝練厚重”。他的課往往旁征博引、山重水復(fù)，又要言不煩、文質(zhì)彬彬。他以自己的豐厚學(xué)養(yǎng)奠定了南通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本風(fēng)格，并影響了一代代追隨者、踐行者。人品學(xué)問(wèn)同步卓越的精神需要傳承，卓越的前提是有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，亦即“真力彌滿(mǎn)，萬(wàn)象在旁”。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

“課標(biāo)”關(guān)于“教師和語(yǔ)文課程同步發(fā)展”有如下闡釋?zhuān)?/p>

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料。

教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開(kāi)設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）主體教育理論

主體教育的重心是關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮和培養(yǎng)，但是教師的主體意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)主體教育理論的理解不夠都會(huì)直接影響到主體教育的實(shí)施。故而教師的主體性也不可忽視。教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是課程開(kāi)發(fā)者和管理者，提升教師的主體意識(shí)和主體能力是實(shí)現(xiàn)與課程“同步發(fā)展”的前提。

（三）人格心理學(xué)

人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式。它具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要有氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。自我調(diào)控是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義論者認(rèn)為，人是積極主動(dòng)、追求自我實(shí)現(xiàn)的健全的機(jī)體，自我實(shí)現(xiàn)是人性的本質(zhì)。人本主義提出人格的自我理論，包括自我觀念、積極關(guān)注、自我和諧和自我實(shí)現(xiàn)四個(gè)要點(diǎn)。

四、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）通中語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)秀教師群體對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響；

（二）新課程要求下的語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；

（三）有效課堂教學(xué)與難忘教育；

（四）語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與難忘教育個(gè)案研究；

（五）難忘課堂教學(xué)實(shí)錄；

五、課題研究的主要方法

（一）文獻(xiàn)研究

搜集、整理相關(guān)資料，特別是有關(guān)南通中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的前輩人品學(xué)問(wèn)同步卓越的回憶錄

與研究論文。

（二）行動(dòng)研究

組織課題組成員在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)，努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并寫(xiě)出課堂教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)反思。

（三）案例分析

分析難忘課堂的優(yōu)秀案例，探討教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意在建構(gòu)難忘課堂中的作用。

六、課題研究的步驟

（一）第一階段：1.材料采集——個(gè)案研究、教學(xué)實(shí)錄；2.理論學(xué)習(xí)

（二）第二階段：整理材料，分析研究；

（三）第三階段：教學(xué)實(shí)踐。

七、課題研究的主要過(guò)程

（一）第一階段endprint

1.理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《人格心理學(xué)》與相關(guān)的教學(xué)理論，為研究做好理論準(zhǔn)備。

2.材料采集

搜集的教學(xué)案例有南通中學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)案例，百年校慶“難忘教師”校友回憶錄，研究論文有周度《南通中學(xué)前輩學(xué)者教學(xué)思想管窺》、許建平《江蘇省南通中學(xué)人本化教師群體簡(jiǎn)介》。

（二）第二階段

1.通過(guò)分析研究完成研究論文《從訓(xùn)練課談?wù)Z文教師對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)邊際的突破》《30年前的名師們》。

2.確定走內(nèi)涵式發(fā)展的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向。徐曉嵐、李偉以古代文學(xué)尤其是古典詩(shī)詞為專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。李偉的三篇論文《高中古詩(shī)詞的人文教育價(jià)值》《古詩(shī)詞意象教學(xué)三角度》《古詩(shī)詞語(yǔ)言欣賞談片》，有理論有實(shí)踐，記錄了個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡。夏立東的《內(nèi)隱學(xué)習(xí)：促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)的必要途徑》，有力證明“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)首先是教學(xué)”的觀點(diǎn)。

（三）第三階段

1.教學(xué)實(shí)踐及公開(kāi)課展示

開(kāi)設(shè)各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課、研究課20多節(jié)。

2.個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成

課題組成員分別獲評(píng)南通市學(xué)科帶頭人、骨干教師，南通市直屬學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)新秀。多人完成教育碩士階段的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)位證書(shū)。

八、課題研究成果

（一）提升知能素質(zhì)

語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。課題組成員立足于學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

《讀詞小札》記錄了教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展由“教書(shū)育人”向“學(xué)術(shù)”領(lǐng)域“突破”的成長(zhǎng)軌跡。

“小札”選唐五代兩宋詞人五十八人，選詞約一百首。輯取古今詞論，意在為非專(zhuān)業(yè)人士引入專(zhuān)業(yè)視角，提供一定的賞鑒武器。詞論多選取灼見(jiàn)精警的。而札記有從某一詞論生發(fā)開(kāi)來(lái)，展衍深化的，更多的是融入個(gè)人情感的感悟，記錄一般學(xué)術(shù)視野以外的解讀體驗(yàn)。同時(shí)引進(jìn)多元解讀的觀點(diǎn)，在繼承的同時(shí)賦予了些許“現(xiàn)代”特色。當(dāng)然，“個(gè)性化”又不能脫離詞的“一般性”，因此特別注重詞的形象性、抒情性與音樂(lè)性的分析。

“散論”系作者多年來(lái)詞學(xué)理論學(xué)習(xí)與研究的心得，簡(jiǎn)擇出四十篇，分為八個(gè)方面，每個(gè)方面涉獵五個(gè)問(wèn)題，匯成一家之言。

《讀詞小札》作為“難忘教育”系列叢書(shū)之一2012年2月由東南大學(xué)出版社出版。

知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新與豐富，要真正提升知能素質(zhì)還必須突破學(xué)科界限。課題組以語(yǔ)文訓(xùn)練為切入口，從“多題一解揭規(guī)律”、“一題多解重多元”、“一題多變求應(yīng)變”三個(gè)方面論述突破狹義的學(xué)科知識(shí)與借鑒其他學(xué)科的基本原理的重要性。研究成果《從訓(xùn)練課談?wù)Z文教師對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)邊際的突破》發(fā)表在2008年10月的《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上。

《彈性表達(dá)之于情思的外化》一文是研修專(zhuān)業(yè)理論與“突破”專(zhuān)業(yè)限制有機(jī)結(jié)合的案例。“彈性表達(dá)”借助的是物理學(xué)的一個(gè)基本概念，是“突破”專(zhuān)業(yè)限制求發(fā)展的思想方法的體現(xiàn)?！皬椥浴庇质锹勔欢嘞壬P(guān)于詩(shī)歌理論的重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。文章以豐富的材料，從“清靈而飛動(dòng)”、“豐潤(rùn)而蘊(yùn)藉”、“格高而韻遠(yuǎn)”三個(gè)方面，探討彈性表達(dá)在情思的外化中的作用。實(shí)踐著教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)走內(nèi)涵式發(fā)展道路的理想追求。

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)是教學(xué)，有了堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，還需要有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能?！蹲屨n堂彰顯“語(yǔ)言”的魅力》《內(nèi)隱學(xué)習(xí)：促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)的必要途徑》《試論閱讀教學(xué)中的思維能力訓(xùn)練》《簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單》《論視覺(jué)文化背景下高中語(yǔ)文審美教育的誤區(qū)》等研究論文，反映了課題組成員在提升專(zhuān)業(yè)技能方面的教學(xué)實(shí)踐與理論思考。

（二）完善信念系統(tǒng)

完善信念系統(tǒng)，需從健全專(zhuān)業(yè)情意入手?！?0年前的名師們》一文深入到精神與器識(shí)層面探討“難忘教師”的成長(zhǎng)規(guī)律?！袄硐胫髁x、薪火傳承”是南通中學(xué)前輩們之所以令人“難忘”的兩大顯著表征，也是他們“美麗人生”的突出表現(xiàn)。“真力彌滿(mǎn)，萬(wàn)象在旁”，不斷實(shí)現(xiàn)主體精神的超越，是他們的人生得以美麗的原因，也是他們信念完善所在?！皹?lè)為人師，羞為經(jīng)師”是他們的職業(yè)理想，也是“難忘教師”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向。

課題組認(rèn)為，理想主義者是最美麗的。正如美麗的色彩需要自我調(diào)配一樣，要?jiǎng)?chuàng)造美麗的人生離不開(kāi)審美化的人生設(shè)計(jì)。小到一個(gè)階段，大到整個(gè)人生，都要有所規(guī)劃。選擇什么樣的目標(biāo)，追求怎樣的境界，要了然于心。在進(jìn)行審美化人生設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注社會(huì)，分析、總結(jié)現(xiàn)實(shí)人生，清理紛繁的主客觀因素，規(guī)劃自己的人生藍(lán)圖。

要懂得有所不為才能有所為。人生的軌跡只有一條，關(guān)上一扇門(mén)，才能打開(kāi)另一扇門(mén)；每一個(gè)人都有屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的軌跡，美麗與否主動(dòng)權(quán)在于我們自己。有了人生規(guī)劃，我們還要積極地付諸行動(dòng)。在踐行中，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)危機(jī)、障礙和困難，挑戰(zhàn)從來(lái)不敢觸摸的領(lǐng)域；在實(shí)踐中，調(diào)整人生軌跡，完善人生設(shè)計(jì)。同時(shí)人生設(shè)計(jì)一旦完善，無(wú)論遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都要躬行履踐執(zhí)著不移，這樣人生才得以美麗。

該文發(fā)表在2009年12月《福建教育》上。

課題組通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)情意健全的老師，往往有自己的課堂教學(xué)審美訴求，教師的審美訴求，又是滲透在滿(mǎn)足學(xué)科知識(shí)訴求、學(xué)生心理訴求的操作策略中的，而這些策略無(wú)不體現(xiàn)了教師“尊重生命，重視發(fā)展”的基本理念。《讓課堂彰顯“語(yǔ)言”的魅力》反映了這一研究成果，發(fā)表在2010年12月《閱讀與鑒賞》上。

綜上，關(guān)于完善的信念系統(tǒng)我們的基本觀點(diǎn)是：

真力彌滿(mǎn)，萬(wàn)象在旁——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的精神本質(zhì)；

樂(lè)為人師，羞為經(jīng)師——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的理想境界；

尊重生命，重視發(fā)展——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的職業(yè)操守；

凝練厚重，博恰多文——優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)。

（三）淬煉一支隊(duì)伍

在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是最令人難忘的。課題組成員實(shí)現(xiàn)了各自專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，成為南通中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的骨干力量，并以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，在各類(lèi)教科研比賽中獲獎(jiǎng)。

可題組成員還被聘為“江蘇省優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（高中階段）”研發(fā)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)主講教師，面向全省展示我們的研究成果。

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

課題研究重在自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在提升知能素質(zhì)、完善信念系統(tǒng)的同時(shí)，我們雖然有一些教學(xué)上的探討，但對(duì)于建構(gòu)“難忘課堂”而言，理論的探究還有待進(jìn)一步深入。未來(lái)，我們將以“助發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略與自主探究學(xué)習(xí)方式研究為課題，深化我們的研究，向“人師”的專(zhuān)業(yè)境界邁進(jìn)。

（徐曉嵐 江蘇省南通中學(xué) 226001）endprint