分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué) 在大學(xué)選修課精品課堂建設(shè)中的實(shí)踐研究

張學(xué)成++江林森

摘 要：眾所周知，創(chuàng)新課堂的一個(gè)核心理念就是互動(dòng)教學(xué)。精品課堂更應(yīng)該是任課教師與全體學(xué)生共同參與、共同創(chuàng)造的高效的課堂。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際以及課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了分組教學(xué)的改革。分小組教學(xué)得到了全體同學(xué)的高度認(rèn)可。分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有五方面：（一）知識(shí)學(xué)習(xí)與能力鍛煉的并重發(fā)展；（二）傳統(tǒng)文化傳承與人生修養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合；（三）教師科研與課堂教學(xué)的相互促進(jìn)；（四）課上教師教學(xué)與課下學(xué)生自學(xué)的貫通；（五）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)針對(duì)中國(guó)目前高校選修課中存在的班額超大的問(wèn)題，極好地解決了中國(guó)高校中“一對(duì)多”，即一名教師對(duì)大規(guī)模學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)狀，變大班為小組，將徒具形式的選修課改變?yōu)樽坑谐尚У纳钍軐W(xué)生歡迎的高質(zhì)量、高水平的課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新課堂 精品課堂 互動(dòng)教學(xué) 分組教學(xué) 活動(dòng)教學(xué) 選修課

一

創(chuàng)新課程是國(guó)內(nèi)高等教育專家韓延明先生在2011年提出來(lái)的一個(gè)嶄新理論，“要大力推行討論式、情景式、探究式、案例式教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，彰顯綜合性大學(xué)個(gè)性化教師獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格，按照大課變小課、小課變講座的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的一課多樣”。韓先生認(rèn)為課堂教學(xué)作為一種社會(huì)性、公益性活動(dòng)，必須在與社會(huì)的交往和師生的互動(dòng)中才能真正確立自身的存在并獲得全面的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)逐步走向多樣、靈活、創(chuàng)新的彈性教學(xué)或柔性教學(xué)，以保持動(dòng)態(tài)性調(diào)整和全方位開(kāi)放。[1]創(chuàng)新課堂理論的核心是強(qiáng)化推進(jìn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)，注重互動(dòng)教學(xué)。

眾所周知，創(chuàng)新課堂的一個(gè)核心理念就是互動(dòng)教學(xué)；而精品課堂應(yīng)該是創(chuàng)新課堂建設(shè)的終極目標(biāo)和最高標(biāo)準(zhǔn)。互動(dòng)教學(xué)是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。但是，在現(xiàn)實(shí)中，我們往往片面強(qiáng)調(diào)了師生互動(dòng)，師生互動(dòng)往往成了教師與個(gè)別學(xué)生之間的互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義的全方位互動(dòng)，不能有效地將更多的學(xué)生納入到互動(dòng)教學(xué)的體系中來(lái)；只有讓更多的同學(xué)參與其中，讓更多的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，互動(dòng)教學(xué)才會(huì)真正有意義。所以互動(dòng)教學(xué)除了和諧的積極的師生互動(dòng)以外，生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，也應(yīng)該是互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)有之義。能否創(chuàng)造出科學(xué)高效的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是精品課堂建設(shè)成功與否的重要標(biāo)志。

二

一般高校課堂上最常見(jiàn)的就是講授法教學(xué)。這種方法優(yōu)點(diǎn)明顯，缺點(diǎn)也很突出?！爱?dāng)前我國(guó)許多高校所訂的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)方法上，一般存在重講授，輕實(shí)驗(yàn)、討論、實(shí)習(xí)以及自學(xué)指導(dǎo)缺乏、自習(xí)時(shí)間太少的問(wèn)題。這樣不利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展學(xué)生的智力與能力。”[2]所以，在講授法盛行的高校，一談到課堂，一般人，包括一些教師都認(rèn)為是某某教師的課堂，但其實(shí)創(chuàng)新課堂應(yīng)該是任課教師與全體學(xué)生共同參與、共同創(chuàng)造的課堂；準(zhǔn)確地說(shuō)，在這一間教室里的所有人都是創(chuàng)新課堂的參與者，都是精品課堂的建設(shè)者。在學(xué)生中一定要強(qiáng)化某某課堂是“咱們的課”“我們自己的課堂”的理念。筆者在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科專業(yè)方向課《史記講讀》、校公選課《史記與人生》的教學(xué)中，開(kāi)展了分小組教學(xué)的改革嘗試，效果非常之好，大大出乎筆者以及幾乎所有學(xué)生的意料。

中國(guó)大學(xué)的課堂，往往是大教室的大規(guī)模的課堂，尤其是在專業(yè)方向課和全校性選修課的課堂上，存在極為明顯的兩頭滿現(xiàn)象：第一次、第二次課濟(jì)濟(jì)一堂，最后一兩次課一堂濟(jì)濟(jì)；平時(shí)缺課嚴(yán)重，上課興趣不高，總是稀稀兩兩的幾十個(gè)人甚至出現(xiàn)了個(gè)位數(shù)，教學(xué)效果極差，沒(méi)有什么教學(xué)質(zhì)量可言。單門選修課一般課時(shí)較少，但是所有的選修課加起來(lái)的課時(shí)相當(dāng)驚人，幾乎占到全部課程的三分之一還要多，由此可見(jiàn)，切實(shí)提高選修課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成才、高質(zhì)量人才的培養(yǎng)意義重大，這應(yīng)該引起所有人，包括任課教師，尤其是要引起高校管理人員的高度重視。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，保證課程教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，需要我們認(rèn)真研究通過(guò)科學(xué)實(shí)踐來(lái)加以解決，而推進(jìn)創(chuàng)新課堂建設(shè)是解決這個(gè)問(wèn)題的良方妙藥。

三

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際以及課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了分組教學(xué)的改革。分組教學(xué)正是為了充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而采取的一種行之有效的教學(xué)方式。在改革之初，許多同學(xué)都是抱著懷疑甚至排斥的態(tài)度的?！胺中〗M教學(xué)，剛開(kāi)始覺(jué)得不就是一門專業(yè)選修課嘛，至于搞那么多花樣么”，“其實(shí)，我們剛開(kāi)始對(duì)于小組活動(dòng)都不感冒，簡(jiǎn)直是十分不看好的，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間；有的學(xué)生甚至有反感的情緒”但實(shí)施的效果，最后的圓滿的結(jié)果告訴我們，分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的改革是十分成功的。當(dāng)然，成功不是偶然的，是建立在一系列充分準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)之上的。具體做法如下：

首先劃分行政學(xué)習(xí)小組。筆者要求按照班級(jí)劃分學(xué)習(xí)小組，一般是8人左右，一個(gè)班級(jí)一般有5個(gè)小組，小組就是一個(gè)集體，又是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組既是學(xué)習(xí)小組，又是活動(dòng)小組，還是具有一定行政管理職能的學(xué)習(xí)單位。平時(shí)上課小組成員相對(duì)集中，可以實(shí)現(xiàn)小組的有效管理，省卻了點(diǎn)名的環(huán)節(jié)，大大節(jié)約了時(shí)間。授課教師自然是既定的管理者，但班額過(guò)大，學(xué)時(shí)過(guò)短，憑教師一人之力難以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理。因此劃分學(xué)習(xí)小組、成立小的團(tuán)隊(duì)可以變大為小、化整為零，實(shí)現(xiàn)有組織地層級(jí)化管理。

《孫子兵法·勢(shì)篇》曰：“治眾如治寡，分?jǐn)?shù)是也；斗眾如斗寡，形名是也?！盵3]“治眾如治寡”，這是孫子提出的方法論思想和管理學(xué)思想。所謂“分?jǐn)?shù)”就是在軍隊(duì)中按一定的管理層級(jí)建立組織機(jī)構(gòu)，也就是分官設(shè)職，建立等級(jí)職權(quán)系統(tǒng)；“形名”就是法令，即建立嚴(yán)明的法律和規(guī)章制度。具備這兩種條件，就會(huì)使得治理一大群人就像治理一小部分人一樣容易。我們的分小組教學(xué)其實(shí)就是《孫子兵法》“分?jǐn)?shù)”原理的靈活運(yùn)用。選修課創(chuàng)新課堂建設(shè)研究的一個(gè)重要方面就是推行分組教學(xué)，進(jìn)行劃分小組的理論研究，進(jìn)行分組教學(xué)的條件研究，進(jìn)行分組教學(xué)的可行性研究。在保證整體水平的前提下，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，組成學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我教育，自我發(fā)展，自我管理的功能，達(dá)到自我完善、自我成長(zhǎng)的目的。endprint

在實(shí)踐中，將教師講授與分組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在小組學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以將更多的同學(xué)吸納到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，許多班干部才擁有的機(jī)會(huì)最大化地在選修課上在更多學(xué)生中得到了實(shí)現(xiàn)。分組教學(xué)可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，比如組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及演講能力等等；可以實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的功能。小組具有行政職能、學(xué)習(xí)職能、互助職能，具有高效的上傳下達(dá)的作用。每小組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一人，負(fù)責(zé)人靈活產(chǎn)生，可由選舉產(chǎn)生，可由同學(xué)推薦，可自我推銷，毛遂自薦。

其次是確定適合分組教學(xué)的內(nèi)容，確立適合分組教學(xué)的問(wèn)題；根據(jù)分組教學(xué)的需要調(diào)整設(shè)定課程教學(xué)內(nèi)容。在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，全力推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、情景式、案例式等新型教學(xué)方式的應(yīng)用。切實(shí)做到分組教學(xué)與新型教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，注意安排學(xué)習(xí)任務(wù)，教師安排的任務(wù)與小組的自行活動(dòng)相結(jié)合，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。教師提前布置作業(yè)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的當(dāng)堂設(shè)計(jì)問(wèn)題，當(dāng)堂討論，小組成員都要發(fā)言，討論結(jié)束后，可自由發(fā)言，可推舉代表發(fā)言，也可輪流發(fā)言，點(diǎn)名發(fā)言，還可以將本小組的討論成果做總結(jié)匯報(bào)。教師在此環(huán)節(jié)靈活介入，實(shí)現(xiàn)對(duì)全過(guò)程的掌控。

四

分組教學(xué)中小組的一個(gè)重要職能就是——活動(dòng)教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)的職能要求在第3、4周內(nèi)確定小組活動(dòng)的主題、內(nèi)容以及形式，這些問(wèn)題由小組成員集體決定，活動(dòng)方式不一，由小組成員自由選擇，但要求所有成員全員參與?；顒?dòng)的內(nèi)容應(yīng)與課堂密切相關(guān)，從實(shí)踐來(lái)看，最受歡迎、效果最好的活動(dòng)形式應(yīng)是話劇。小組演出的話劇有《霸王別姬》《將相和》《鳳求凰》《烽火戲諸侯》等，深受同學(xué)歡迎。同學(xué)們還創(chuàng)造出了主題演講、辯論會(huì)、相聲、新聞采訪、庭審現(xiàn)場(chǎng)等形式，這些形式靈活多樣，也很成功?；顒?dòng)主題集中，活動(dòng)內(nèi)容要分工負(fù)責(zé)，最后在小組內(nèi)實(shí)習(xí)講授演練，然后集中改進(jìn)提高，最后拿出的是組員辛勤汗水和集體聰明才智的結(jié)晶。通過(guò)在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，“史記講讀”課受到了廣大同學(xué)的一致歡迎和廣泛好評(píng)。

在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在做好動(dòng)員，做好引導(dǎo)。要求學(xué)生端正態(tài)度，選好活動(dòng)主題，做好充分準(zhǔn)備。教師一定要對(duì)于首先進(jìn)行活動(dòng)展示的小組主動(dòng)介入，科學(xué)引導(dǎo)，開(kāi)好頭，起好步，確保一炮打響，一舉成功，為其他小組的成功展示起到示范作用。在開(kāi)始的小組活動(dòng)展示結(jié)束后，以教師為主評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，總結(jié)其成功與失敗之處；還注意讓小組成員發(fā)言談自己的感受與評(píng)價(jià)，最后教師做出針對(duì)性的總結(jié)評(píng)價(jià)。前車之轍，后車之鑒，這可以讓后來(lái)者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，拿出更精彩更成功的作品。

而且在小組之間，班級(jí)之間也無(wú)形中形成了比學(xué)趕超的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在小組活動(dòng)的進(jìn)行中，更加端正了小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。其中一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，態(tài)度不夠積極主動(dòng)，無(wú)論是活動(dòng)展示的形式還是內(nèi)容都談不上精彩，而其他班級(jí)的活動(dòng)展示卻屢屢大獲成功。該班同學(xué)說(shuō)：“在我們組表演話劇之前，我們班前兩組展示的都是不怎么成功的ppt，經(jīng)常聽(tīng)一起上課的別的班的同學(xué)問(wèn)：‘你們班展示的又是ppt?。空f(shuō)實(shí)在話，聽(tīng)了這些，心里挺難受的。所以我們小組一起商定我們也要演話劇，而且一定要演好。最后，我們終于成功了。”知恥后勇，迎頭趕上，在另兩個(gè)班級(jí)的帶動(dòng)下，這個(gè)班級(jí)后來(lái)的兩次小組活動(dòng)展示也都非常成功。

分小組教學(xué)得到了全體同學(xué)的高度認(rèn)可，有的同學(xué)說(shuō)，一門選修課竟然成了每周同學(xué)最盼望的一堂課，這門課不僅僅全部同學(xué)參與，還吸引了許多外專業(yè)同學(xué)前來(lái)旁聽(tīng)，在小組展示的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)成功精彩的展示震撼人心，簡(jiǎn)直制造了轟動(dòng)效應(yīng)。這一切的收獲不能不說(shuō)得益于分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的科學(xué)有效實(shí)施。

五

分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的目的用一句話來(lái)概括就是“讓更多的同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行更多能力的鍛煉”，從而可以在大學(xué)階段實(shí)現(xiàn)了真正意義上的所有成員的人的全面發(fā)展。具體而言，分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有如下五方面：

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)與能力鍛煉的并重發(fā)展

在分組教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組每周都有學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的學(xué)習(xí)壓力，組員相互監(jiān)督，相互制約，相互競(jìng)爭(zhēng)，因此學(xué)生能夠?qū)⒕ν度氲綍镜拈喿x上來(lái)，知識(shí)學(xué)習(xí)得到了強(qiáng)化。毋庸多言，“讀萬(wàn)卷書”一定是文科學(xué)生成功的重要前提。在活動(dòng)展示階段，有的要做主題演講，有的要進(jìn)行辯論賽，有的要進(jìn)行話劇表演，這樣就需要更加深入細(xì)致的閱讀乃至研究。在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，在活動(dòng)展示階段，精彩成功的活動(dòng)作品展示實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力鍛煉的并重發(fā)展。

分小組教學(xué)更好地貫徹實(shí)施了創(chuàng)新課堂的理論，實(shí)現(xiàn)了自我教育、自我管理的目的，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的多種能力。學(xué)生要找劇本，改劇本，編寫劇本，準(zhǔn)備講演材料，鍛煉了學(xué)生寫作的能力；大家心往一處想，勁往一處使，鍛煉了學(xué)生的組織能力、交際能力；在活動(dòng)作品展示準(zhǔn)備的過(guò)程中，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，最終實(shí)現(xiàn)了全部學(xué)生的全面發(fā)展。有的同學(xué)說(shuō)，“在小組中收獲了友誼，在活動(dòng)展示中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的自己，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的別人，一些看似不能完成的事情竟然也能夠高質(zhì)量的完成！”“沒(méi)想到在張老師的課堂上我發(fā)現(xiàn)了連我自己都不能相信的能力，想不到自己還有這么大的潛力。的確是的，如果不逼自己一把，永遠(yuǎn)都不知道自己有多優(yōu)秀！”“在張老師的課堂上，我拋棄了自卑，收獲了自信，這正是我的最大收獲?！?/p>

（二）傳統(tǒng)文化傳承與人生修養(yǎng)提高有機(jī)結(jié)合

在當(dāng)代大學(xué)校園里，無(wú)論是提升大學(xué)生的人生修養(yǎng)，喚醒大學(xué)生的人文關(guān)懷，還是培養(yǎng)大學(xué)生的高尚情操，乃至進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)民族自豪感等方面，《史記》無(wú)疑是一個(gè)絕佳的文本，而《史記講讀》課就很好地?fù)?dān)負(fù)起來(lái)這個(gè)職責(zé)。通過(guò)《史記》基本知識(shí)和理論的講授學(xué)習(xí)與作品的閱讀解析，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)與傳統(tǒng)文化的興趣。史論和作品有機(jī)統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代典籍，自覺(jué)接受傳統(tǒng)文化，從而能有效提高自己的人生修養(yǎng)，培養(yǎng)起自己的高尚情操。endprint

在人生修養(yǎng)方面，最重要的是教會(huì)學(xué)生打開(kāi)心扉，與人交流。世界上的一切問(wèn)題都是人的問(wèn)題，而人的一切問(wèn)題都是心的問(wèn)題，而心的問(wèn)題往往是能否與人正常交往的問(wèn)題。人生修養(yǎng)首先表現(xiàn)在集體主義精神和團(tuán)隊(duì)心態(tài)的有無(wú)上。學(xué)生在分小組學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)與人打交道，能夠形成良好的人際關(guān)系。在班額、學(xué)時(shí)不變的前提下，通過(guò)分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)大班小班化，取得了小班化教學(xué)的效果。學(xué)生說(shuō)：“我們真正地體會(huì)了什么是相互討論，什么是共同策劃，什么才是合作的成果。通過(guò)小組活動(dòng)，加深了組員之間的彼此的默契，并讓我們學(xué)會(huì)了怎樣與別人交流?！ㄟ^(guò)小組活動(dòng)也讓我體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的無(wú)窮無(wú)盡的潛力?！啪氃拕∽屛覀兛吹搅藞F(tuán)隊(duì)的無(wú)窮魅力與不可思議的魔力。從來(lái)沒(méi)有排練過(guò)話劇的我們，通過(guò)集體的努力竟然做出了那么優(yōu)秀的成果，讓人覺(jué)得一切皆有可能，我們只是需要不同的機(jī)會(huì)與鍛煉。”

（三）教師科研與課堂教學(xué)的相互促進(jìn)

有些教師認(rèn)為，只要教好書就好了，科研不科研的不重要。學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)須臾不可分，這是一個(gè)無(wú)需爭(zhēng)辯的話題。尤其是對(duì)于大學(xué)教師而言，沒(méi)有科研，教學(xué)永遠(yuǎn)只能停留在陳舊的教材層面，無(wú)法把握學(xué)術(shù)的前沿，難以實(shí)現(xiàn)自己的更大發(fā)展，在教學(xué)中教給同學(xué)的只是機(jī)械的知識(shí)，不可能對(duì)學(xué)生的科研有大的促進(jìn)。學(xué)術(shù)最為看重的其實(shí)就是創(chuàng)新，自己不能創(chuàng)新，教學(xué)就難以服人，學(xué)生的創(chuàng)新精神自然也就大受影響。所以教師應(yīng)該積極進(jìn)行科研，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)教師而言，教學(xué)與科研決不可分，科研可以很好地促進(jìn)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，科研工作有兩個(gè)層面，一是學(xué)術(shù)研究，一是教學(xué)研究。但在目前的高校里，大多數(shù)教師進(jìn)行的多是學(xué)術(shù)研究，忽視了教學(xué)研究，這其實(shí)也步入了一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)槿魏我凰咝?，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，沒(méi)有各種類型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，就不能算得上是一所合格的大學(xué)；而各種類型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與教學(xué)之間的關(guān)系自不必說(shuō)，所以，進(jìn)行教學(xué)研究應(yīng)該成為所有大學(xué)教師科研的重要組成部分。

最近幾年，筆者在漢本學(xué)生中進(jìn)行了三輪分組教學(xué)的改革，第一次因?yàn)槭敲^過(guò)河，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，分組教學(xué)成了個(gè)別學(xué)生的事情，沒(méi)有達(dá)到讓所有同學(xué)參與的目的，所以，基本是失敗的；但在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二次、第三次教學(xué)改革是成功的。這里面既有教訓(xùn)也有經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，筆者申報(bào)了2011年度的校級(jí)教改立項(xiàng)《高校校選課創(chuàng)新課堂教學(xué)建設(shè)研究》，現(xiàn)已基本完成研究。成果其實(shí)就是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在教學(xué)中，學(xué)術(shù)研究可以緊跟學(xué)術(shù)前沿，給學(xué)生提供最新的研究成果。2012年，適應(yīng)分組教學(xué)改革的《史記講讀》獲得了校級(jí)教材立項(xiàng)，今年已由山東人民出版社順利出版。該教材史論與作品結(jié)合，體例新穎，非常適合教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。更重要的，這是一部適應(yīng)分組教學(xué)的教材，通過(guò)這學(xué)期的使用，收到了極好的教學(xué)效果。最近幾年，筆者還在一些學(xué)術(shù)期刊發(fā)表了有關(guān)論文，還成功申報(bào)了課題。這都是在平時(shí)備課過(guò)程中、或者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的研究線索或者思考，重視教學(xué)而不忽視科研，將科研與教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，學(xué)術(shù)科研從教學(xué)中來(lái)，反過(guò)來(lái)又回到教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，有的還可以成為教學(xué)的內(nèi)容，科研與教學(xué)相輔相成，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)和良性互動(dòng)。

（四）課上教師教學(xué)與課下學(xué)生自學(xué)的貫通

現(xiàn)在的高校，大一主要開(kāi)設(shè)公共課，大四開(kāi)設(shè)課程非常少，課程都集中到了大二、大三。學(xué)生一周只有2-4節(jié)自習(xí)課，學(xué)生的上課任務(wù)非常重。課業(yè)負(fù)擔(dān)如此之重，課下竟有不少學(xué)生反映在大學(xué)非常無(wú)聊，時(shí)間非常多，不知道該怎么打發(fā)。這本身就是一個(gè)悖論。中國(guó)的高校教師似乎只要將課上好就萬(wàn)事大吉，教學(xué)改革喊了那么多年，許多教師仍然是傳統(tǒng)的講授法。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)際上也割裂了師生關(guān)系。近些年師生之間有若鴻溝，甚或老死不相往來(lái)，與這種落后的教學(xué)模式有著分不開(kāi)的關(guān)系。教師負(fù)責(zé)講課、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課，老師與學(xué)生之間除了簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)答之外，似乎沒(méi)有更多的交集。這樣的課堂，只是教師的課堂，不是人才培養(yǎng)的課堂，這樣的課堂沒(méi)有互動(dòng)教學(xué)，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂無(wú)法吸引學(xué)生。有人說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生之間的差距并不體現(xiàn)在課上，而是決定于課下做了什么，是怎么做的，這實(shí)在是極有道理的。

在分組教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是散漫的，無(wú)目的的，被動(dòng)的，而是有組織、有集體的，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)；而且教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全新的真正意義上的全方位的互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)不僅僅是課上一個(gè)教師與眾多學(xué)生的互動(dòng)，更是與多個(gè)小組的互動(dòng)，小組與小組的互動(dòng)，更是課下教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)任務(wù)的存在，所以又是小組與小組、班級(jí)與班級(jí)的互動(dòng)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主體，他們?yōu)榱苏n上的討論發(fā)言，需要提前預(yù)習(xí)、閱讀，需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，甚至許多的討論交流等任務(wù)都需要在課下進(jìn)行，這就將有限的課內(nèi)與無(wú)限的課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課上教學(xué)與課下個(gè)體自學(xué)、小組集體學(xué)習(xí)的貫通。

（五）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，而且因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組的存在，將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合在一起。講授法為主的教學(xué)，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)，更是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。即便教師的講授非常精彩，所收獲的也只能是單方面的知識(shí)，無(wú)法有效解決學(xué)生多方面能力提高的問(wèn)題。

比如，學(xué)生要演出一部話劇。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要進(jìn)行課堂指導(dǎo)，還可以通過(guò)電話、qq、微信、電子郵箱等方式進(jìn)行全天候的網(wǎng)絡(luò)交流指導(dǎo)，而且我們非常注意與學(xué)生的級(jí)級(jí)交流這種互動(dòng)形式的使用，通過(guò)學(xué)生的級(jí)級(jí)交流報(bào)告會(huì)，發(fā)現(xiàn)效果非常之好。單純教師來(lái)講說(shuō)，學(xué)生不一定愿意接受，但通過(guò)上一級(jí)學(xué)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，更易于為學(xué)生所接受。筆者認(rèn)為對(duì)大學(xué)生而言學(xué)長(zhǎng)資源是非常重要的一種資源，學(xué)生之間的交流為他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)乃至于以后的就業(yè)考研等都有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義；而級(jí)級(jí)交流報(bào)告會(huì)正好為下一級(jí)同學(xué)提供了這種難得的交流機(jī)會(huì)。同學(xué)在分組討論的過(guò)程中，教師注意跟進(jìn)指導(dǎo)，學(xué)生有問(wèn)題先小組內(nèi)部交流解決，如果解決不了，教師再參與其中。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶有普遍性，教師可以與全體學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)展示的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師與各小組密切互動(dòng)，確立下更有意義的活動(dòng)形式、內(nèi)容、主題等。比如指導(dǎo)學(xué)生找劇本，改劇本，編寫劇本，準(zhǔn)備講演材料。起初教師密切跟進(jìn)，科學(xué)指導(dǎo)，后來(lái)逐漸淡出，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己教育自己，以實(shí)現(xiàn)更有意義的成長(zhǎng)。在活動(dòng)展示的過(guò)程中，小組活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生發(fā)表感言，談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，觀眾談?wù)勛约旱挠^感，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)哪些長(zhǎng)處，避免哪些不足。這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的統(tǒng)一。

六

分組教學(xué)針對(duì)中國(guó)目前高校課堂中存在的班額龐大的問(wèn)題，很好地解決了中國(guó)高校中“一對(duì)多”，即一名教師對(duì)大規(guī)模學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)狀，變大班為小組，將徒具形式的選修課改變?yōu)樯钍軐W(xué)生歡迎的卓有成效的高質(zhì)量高水平的課堂。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)教學(xué)是分組教學(xué)的一部分，其實(shí)，活動(dòng)教學(xué)可以獨(dú)立存在，成為與分組教學(xué)并列的教學(xué)形式。這兩種教學(xué)模式看上去并不新，但在中國(guó)高校的大規(guī)模的課堂卻少有人推行。而實(shí)際上，這兩種教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，深化師生、生生關(guān)系的最為行之有效的教學(xué)方式。分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的成功實(shí)踐為高校選修課乃至專業(yè)課的改革提供了很好的借鑒，可以切實(shí)改變高校師生之間有若鴻溝的關(guān)系現(xiàn)狀，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的高水平人才。分組教學(xué)是創(chuàng)新課堂建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，分組教學(xué)不僅可以在選修課中大力推廣應(yīng)用，還可以在一些專業(yè)課中進(jìn)行推廣。這一教學(xué)改革順應(yīng)了當(dāng)代教育發(fā)展的民主化潮流，很好地解決了目前高校選修課中集中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高了教學(xué)效率。分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)將教學(xué)從課內(nèi)延伸到了課外，將課程內(nèi)容與小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，分組教學(xué)的改革既可以促進(jìn)校選課的良性科學(xué)發(fā)展，為廣大高校進(jìn)行校選課的科學(xué)管理提供了經(jīng)驗(yàn)支持，更可為專業(yè)課的教學(xué)改革，深化互動(dòng)教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高高校教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)有效的實(shí)踐借鑒和智力支持。

創(chuàng)新才能成為精品，而創(chuàng)新的真諦在于真正重視學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)施全方位的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展；分組教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的改革探索為精品課堂建設(shè)提供了有益的借鑒。

（本文為臨沂大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)課題《高校校選課創(chuàng)新課堂建設(shè)研究》的結(jié)題成果。）

注釋：

[1]韓延明：《建設(shè)創(chuàng)新課堂，提高教學(xué)質(zhì)量》，臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年，第4期。

[2]潘懋元主編：《新編高等教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1996年版。

[3]《諸子集成·孫子十家注》，北京：中華書局，1954年版。

（張學(xué)成 山東省臨沂大學(xué)文學(xué)院 276005；江林森 山東省臨沂大學(xué)教務(wù)處 276005）endprint