交互式電子白板在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

廖琴

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；習(xí)作；交互式電子白

板；指導(dǎo)；評改

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

04—0044—01

《語文課標》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。而怎樣提高學(xué)生的寫作熱情和寫作能力，是語文教師一直鉆研的難點。在眾多信息技術(shù)涌進現(xiàn)代化課堂的進程中，交互式電子白板技術(shù)后來居上，成為當(dāng)前和未來相當(dāng)一段時間內(nèi)，信息技術(shù)與課程融合的有效且可行的主流技術(shù)。交互式電子白板注重課堂的機智與生成，追求師生間的對話、交流和共享，使課堂教學(xué)得到了理性的回歸。交互式電子白板為師生提供了一個嶄新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的互動平臺，使豐富的主題資源在作文教學(xué)中發(fā)揮了效能，同時也讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中，提高了學(xué)生的自主性，達到了事半功倍的效果，開辟了作文教學(xué)的新天地，創(chuàng)造了與傳統(tǒng)教學(xué)迥然不同的境界。用交互式電子白板開展作文教學(xué)，可以更有效地做好兩個環(huán)節(jié)：第一，習(xí)作前下功夫，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。準備充分了，郁勃于胸，才可噴薄而出。第二，習(xí)作后下功夫調(diào)整和提高。低調(diào)反思，認真調(diào)整，以思提高。

一、妙用交互式電子白板，利于習(xí)作前的指導(dǎo)

習(xí)作前的指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生把記憶庫里儲存的信息進行篩選并加工。小學(xué)生觀察事物的能力是有限的，描繪出來的事物往往只是一個大概的印象，在這種時候，交互式電子白板的優(yōu)勢就可以得到充分的發(fā)揮。當(dāng)日常生活中司空見慣的風(fēng)景以鮮活的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生會異常興奮，會爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛就會非?；钴S。平時不容易觀察到的細節(jié)，在電子白板拖拉和放大等功能的展示下，可以觀察得很細致，這樣觀察下來，景物的特點就能了然于心，寫作自然能洋洋灑灑，一氣呵成。交互式電子白板五彩繽紛的信息，拓展了學(xué)生的想象空間，啟迪了學(xué)生的思維能力。運用交互式電子白板教學(xué)，教師既可以自由板書，展示編輯過的文字、圖片和音像資料，又可以使習(xí)作教學(xué)聲情并茂，情景交融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)審美能力、賞析能力，放飛想象的翅膀，產(chǎn)生“知識聯(lián)動效應(yīng)”，進而把它轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的思維能力、感悟能力和語言能力，使學(xué)生在無形之中接受作文至關(guān)重要的訓(xùn)練。

二、活用交互式電子白板，利于習(xí)作后的評改

寫作成功的一個關(guān)鍵，就是不斷的嘗試和修改。在傳統(tǒng)的作文評改課上，教師常常通過讀作文來讓學(xué)生品評，這樣往往造成教師讀完作文后，學(xué)生對作文的整體印象所剩不多，品評作文自然無法有序地進行。有了交互式電子白板，教師就可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”圈畫，還可以請學(xué)生到白板前做練習(xí)、評價和批改。大大的一副白板，學(xué)生可以揮灑自如地填、圈、評、劃、改，教師則可利用學(xué)生評改作文的時間指導(dǎo)其他學(xué)生寫作。當(dāng)然，教師還可以利用“探照燈”“幕布”“畫筆”等功能進行作文的指導(dǎo)，從而更加直觀、快捷地與學(xué)生交互，提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。講評教學(xué)輕松靈活了，學(xué)生的注意力集中了，一節(jié)課的容量自然就增加了。譬如，在課堂上修改習(xí)作時，教師可以利用實物展臺，將任何一位學(xué)生的作文展示到交互式電子白板上，或抓拍成圖片存儲到計算機中，課上根據(jù)教學(xué)需要，在電子白板上逐段顯示“例文”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“例文”中的問題，各抒己見，師生共同討論，共同對文章的內(nèi)容、遣詞造句及標點符號進行評改。評改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的觀點和看法，在白板上做出記錄和修改。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性、辯證性、求異性。評改過程應(yīng)展示修改的每一個步驟，使學(xué)生不僅對文法、修辭和立意的正誤了然于胸，而且知其然并知其所以然。修改后，教師應(yīng)把預(yù)先保存的原文和修改稿進行比較，使學(xué)生自悟出修改的好處，并且愿意在課后運用所學(xué)的方法自主修改習(xí)作。這樣，既保護了學(xué)生的個性差異，保證了學(xué)生參與評改的熱情，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了保障，使學(xué)生的創(chuàng)造精神和想象能力得到提升。

總之，交互式電子白板的使用使學(xué)生的主體地位得到真正的回歸，形成平等開放的課堂氛圍，大大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，為作文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。

（此文系甘肅省規(guī)劃課題《交互式電子白板在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究成果）

編輯：馬德佳endprint