項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用探究

左玉卓

摘 要：中職學(xué)生正處于人生的青少年階段，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、專注力弱等特點(diǎn)。因此在中職教學(xué)中積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是學(xué)生更愿意接受與參與的課堂。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在中職教學(xué)中應(yīng)用效果較好。文章闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)用的具體步驟。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；中職教學(xué)；應(yīng)用探究

一、項(xiàng)目教學(xué)法分析

項(xiàng)目教學(xué)法是指，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，即完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)以及后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施和最終評價(jià)的全過程，學(xué)生通過完成該項(xiàng)目，了解項(xiàng)目的整個(gè)過程以及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵技術(shù)與理論知識。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)分析：

（1）以項(xiàng)目作為教學(xué)的載體。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目作為教學(xué)的載體，將理論知識與實(shí)戰(zhàn)操作的相關(guān)技能都融入到項(xiàng)目當(dāng)中。學(xué)生與教師通過共同設(shè)計(jì)、完成項(xiàng)目的過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程。

（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法不同與傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)方法，在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，會(huì)將大量的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生來學(xué)習(xí)、操作，突出學(xué)生為主體的重要地位。將課堂交給學(xué)生來進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。理實(shí)一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校共同探討的重要內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法則在解決理實(shí)一體化教學(xué)方面起到了重要的作用。如果單單講解理論知識，它是枯燥無味的，且不易理解與接受，但是如果將其與實(shí)踐相結(jié)合去解決項(xiàng)目中的實(shí)踐問題，那么就使理論知識有實(shí)踐的載體，使其不再生僻難解。而實(shí)踐的過程當(dāng)中有了理率的支撐才能夠使實(shí)踐技能不是單一的而是融會(huì)貫通可擴(kuò)展的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中實(shí)施的必要性分析

中職學(xué)生正處于人生的青少年階段，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、專注力弱等特點(diǎn)。因此在中職教學(xué)中積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是學(xué)生更愿意接受與參與的課堂。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在中職教學(xué)中應(yīng)用效果較好。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）項(xiàng)目選取

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法之前，首先要選取適合教學(xué)的項(xiàng)目。那么什么樣的項(xiàng)目適合教學(xué)，需要精心選取。根據(jù)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定了如下項(xiàng)目選取原則：

（1）項(xiàng)目具有典型性，能夠代表課程內(nèi)容。項(xiàng)目選取必須具有代表性，不能是生僻的，脫離主線的。選取中一定要注意其代表性、通用性、典型性，即學(xué)生學(xué)習(xí)了這樣一個(gè)項(xiàng)目就可以解決類似的多個(gè)項(xiàng)目，并掌握解決相關(guān)項(xiàng)目的基本流程、技巧、方法。

（2）項(xiàng)目具有吸引力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，對于中職學(xué)生來說更是如此，如果學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么加深一些難度，他們也可以更好的掌握。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無興趣，再簡單的內(nèi)容也是充而不聞。因此，在項(xiàng)目選取時(shí)一定要從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。例如，貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目、時(shí)尚熱門的項(xiàng)目、具有趣味性的項(xiàng)目等。讓學(xué)生對項(xiàng)目充滿了期待，包含熱情地去探索項(xiàng)目完成的過程。

（3）項(xiàng)目具有實(shí)施性，能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目在選取時(shí)一定要考慮其實(shí)施性，不可以過大，導(dǎo)致不能夠?qū)嵤?，那所有的教學(xué)都是紙上談兵。當(dāng)然也不能過小，要讓項(xiàng)目能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。因此在選取時(shí)要仔細(xì)推敲其實(shí)施性。如果用一個(gè)項(xiàng)目貫穿一門課，那么項(xiàng)目要能涵蓋本門課的教學(xué)內(nèi)容。如果一個(gè)項(xiàng)目對應(yīng)一個(gè)模塊，那么項(xiàng)目能夠涵蓋本模塊的教學(xué)內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目優(yōu)化

項(xiàng)目優(yōu)化環(huán)節(jié)即將企業(yè)項(xiàng)目優(yōu)化為教學(xué)項(xiàng)目。很多教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)就真是將企業(yè)項(xiàng)目全盤化的作為教學(xué)項(xiàng)目，這個(gè)是不可取的。因?yàn)椋芏嗥髽I(yè)項(xiàng)目在完成時(shí)都會(huì)有大量重復(fù)的操作，而對于教學(xué)來說，反復(fù)地在課堂上做相同的事情，無疑是浪費(fèi)時(shí)間。因此，一定要注意項(xiàng)目優(yōu)化。

（1）砍枝修剪。將過大的項(xiàng)目進(jìn)行砍枝修剪，如項(xiàng)目中的多個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)相同功能、使用相同知識與技能解決問題，那么可以將其整合為一個(gè)模塊，或留下主要模塊，砍去其余模塊。

（2）添枝加葉。將企業(yè)項(xiàng)目改造為教學(xué)項(xiàng)目的另一重要方法就是添枝加葉，即為其增添內(nèi)容。如當(dāng)企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)相差較遠(yuǎn)不能一步跨越時(shí)，可以為其增添一部分任務(wù)，讓其能夠通過中間的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)順利完成知識與技能的積累，從而促進(jìn)其順利完成后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)。

（三）項(xiàng)目分解

我們?？吹胶芏嘟處熢趯?shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)不能按進(jìn)度完成任務(wù)，當(dāng)然原因有很多，但是通常會(huì)有項(xiàng)目分解不合理的原因。教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法授課之前要充分考慮總課時(shí)、周課時(shí)、次課時(shí)的情況，將項(xiàng)目按照課時(shí)情況進(jìn)行合理分解。將一個(gè)完整的項(xiàng)目分解成為連續(xù)的子項(xiàng)目，再將子項(xiàng)目分解為具體的工作任務(wù)。對于每一工作任務(wù)來說，以2課時(shí)、4課時(shí)為宜，不建議超過8課時(shí)。對于每一工作任務(wù)都有明確的驗(yàn)收目標(biāo)，對應(yīng)相應(yīng)的成果，使項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用中充實(shí)豐盈，盡量規(guī)避其耗時(shí)的弊端。當(dāng)然，對于課內(nèi)沒能完成的任務(wù)，或因課時(shí)需要，可以將其延展至課后，讓學(xué)生充分利用課后的時(shí)間。

（四）資料準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施前需要教師準(zhǔn)備大量學(xué)習(xí)資料。其中包括：項(xiàng)目說明書、項(xiàng)目實(shí)施說明書、任務(wù)書、任務(wù)資訊單、質(zhì)量評估單等。當(dāng)然根據(jù)各項(xiàng)目的具體情況會(huì)有所不同。但是，沒有任何文檔的授課是不可取的。

（五）教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程一般有六個(gè)步驟：任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)、歸檔。

（1）任務(wù)階段：教師布置任務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生使其能夠?qū)θ蝿?wù)有充分的理解。（2）計(jì)劃階段：讓班里學(xué)生自由分成若干小組，小組成員為一體并制定工作計(jì)劃方案，共同完成教師布置的任務(wù)。（3）實(shí)施階段：每個(gè)小組的人員分配不同的任務(wù)，小組成員明確分工并在完成任務(wù)時(shí)相互合作，一步步按照計(jì)劃實(shí)施工作。（4）檢查階段：對任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行檢查。（5）評價(jià)總結(jié)階段：學(xué)生對任務(wù)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行回顧檢查，并與小組成員進(jìn)行相互交流。（6）歸檔與應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

（六）總結(jié)反思

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程當(dāng)中，教師要不斷總結(jié)反思，對于項(xiàng)目的分解是否恰當(dāng)?shù)?，教學(xué)過程當(dāng)中哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等，在教學(xué)完成之后要積極進(jìn)行總結(jié)與反思，以期在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

經(jīng)總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法在中職教學(xué)中應(yīng)用效果良好，具體有以下體現(xiàn)：

一是提倡在解決問題的過程中開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的方向更明確。它能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題，并運(yùn)用已有的知識解決問題。

二是針對不同思維特點(diǎn)的學(xué)生開展教學(xué)。采用項(xiàng)目教學(xué)模式就是要更好地發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)能解決實(shí)際問題的人才。

三是能切實(shí)有效地提高學(xué)生的綜合能力。具體包括：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。項(xiàng)目教學(xué)模式有利于把教學(xué)、科研、實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生形成工作過程的整體思路。（作者單位：吉林省雙遼市職業(yè)中專）

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