自主性藝術(shù)設計教育模式探析

張 爽馬 濤

自主性藝術(shù)設計教育模式探析

張 爽馬 濤

（煙臺大學，山東 煙臺 264005）

本研究以問卷調(diào)查、學生訪談為基礎，對藝術(shù)設計專業(yè)學生的學習狀況、學習自主性問題進行了細致調(diào)研，并結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)對問題進行了簡要分析。

自主性 藝術(shù)設計教育 現(xiàn)狀調(diào)研 現(xiàn)狀分析

世紀之交的中國設計教育經(jīng)歷了一個高速發(fā)展的時期，從我國開設專業(yè)的數(shù)量統(tǒng)計看，藝術(shù)、設計等相關專業(yè)已經(jīng)成為全國第三大學科門類。設計專業(yè)的學生大部分屬于藝術(shù)類考生，學生綜合素質(zhì)普遍存在下降的問題［1］。而設計專業(yè)是一門綜合性和應用性很強的學科，需要學生具備寬廣的知識面、較強的學習能力及更積極的學習態(tài)度，如果不具備這些素養(yǎng)，很大程度上將導致學業(yè)的失敗。

針對學生的學習狀況，通過問卷及訪談的形式對藝術(shù)設計專業(yè)三個不同年級的162位學生進行了一次初步調(diào)查。調(diào)查從課堂聽課情況、課堂筆記記錄情況、課后學習時間、專業(yè)書籍閱讀五個方面展開，調(diào)研結(jié)果如圖1所示。深藍色、磚紅色區(qū)域代表積極認真學習狀態(tài)，紫色、綠色區(qū)域為消極懶散的學習狀態(tài)。從數(shù)據(jù)看，由于課堂教學環(huán)節(jié)處于較強的教師監(jiān)管之下，相對較認真，但仍有1/3的學生表現(xiàn)消極，雖然不盡如人意，但遠比課下表現(xiàn)要好，學生在課外學習上存在嚴重的消極現(xiàn)象。從整體看，缺乏積極性和自主性是目前本專業(yè)學生在學習上普遍存在的問題。學習本應該是自主的行為，自主性是學習的本質(zhì)屬性?！皩W生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學習目標。學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三方面體現(xiàn)，是自主學習的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質(zhì)，自律性則是自主學習的保證?！保?］

圖1

一、調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了解學生學習積極性和自主性問題，對此展開了更深入的調(diào)研。通過與教師、學生的訪談，將后續(xù)調(diào)研因素設定為以下幾個方面：學習興趣（對專業(yè)不喜歡、不了解、課程內(nèi)容沒有吸引力、教學方法不好、缺乏動力）、學習目標（就業(yè)壓力大導致迷茫、擇業(yè)方向不明確、缺少職業(yè)認識與規(guī)劃、不看好專業(yè)前景）、學習能力（勤奮努力程度、缺乏學習指導、學習習慣、自學能力、學習方法）、外部環(huán)境（學風狀況、教學資源、師資力量、知識獲取渠道、課外活動）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖2所示，73%的受訪學生認為學習興趣因素對自主性影響較為直接，其次是學習目標因素為46%，認為外部環(huán)境影響了學習自主性的占38%，認為學習能力影響了自主性的占24%。對于每一個影響因素的具體情況統(tǒng)計如圖2所示。

圖2

二、問題分析與對策

1.學習興趣因素對自主性影響最直接，其中缺乏學習動力、課程內(nèi)容沒有吸引力最具普遍性。在目前的教育體制下，學生從小學到高中都處于教師與家長的嚴管下，被動地接受學習是一種學習常態(tài)，而在大學里，所有嚴管的“枷鎖”都得以釋放，且“考上大學”的愿望得以實現(xiàn)，導致學習的直接動力和外在壓力迅速消逝，學生變得無所適從，不太適應。再加上此時的專業(yè)與職業(yè)認知沒有形成，學習動力缺乏自然成為困擾學習自主性的重要因素。這種現(xiàn)象在高年級有所好轉(zhuǎn)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從三年級下學期開始，隨著就業(yè)、考研的臨近，學生的學習自主性顯著提高，很多受訪學生甚至認為自己重新經(jīng)歷高考階段，處在學習積極性、自主性最高的時期，就業(yè)壓力激發(fā)了學生內(nèi)在的學習動力。

對于專業(yè)教師來說，在教學內(nèi)容、教學方法上，應該給予足夠重視，54%的受訪學生認為課程內(nèi)容缺乏吸引力導致自己學習興趣下降，38%的受訪學生不太喜歡現(xiàn)有的一些課程教學方法。專業(yè)教師應該了解學生學習狀態(tài)與實際問題，加強溝通，及時改進和更新教學內(nèi)容，適時進行合理教學改革，提高學生的學習積極性。這方面應該作為提高學生課堂興趣、改善課堂教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應根據(jù)每門課的教學性質(zhì)和內(nèi)容進行合理調(diào)整，大有可為。

針對不了解和不喜歡專業(yè)的學生要著重加強引導，對專業(yè)背景、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、課程設置、就業(yè)狀況等多方面予以詳細解讀，使之盡快了解所學專業(yè)，培養(yǎng)學習興趣，樹立信心。

2.目標的確立對于培養(yǎng)學生的自主性影響巨大。如果方向得不到確立，何談為之付出積極的努力？錢理群先生曾關切地指出：“現(xiàn)在年輕一代最大、最根本的問題就是生活沒有目標，中學階段似乎有明確的目標，就是考上大學；現(xiàn)在，你們?nèi)缭敢詢數(shù)爻闪舜髮W生，在最初的興奮過去以后，產(chǎn)生失去目標的迷茫?！保?］當升學的壓力得到釋放、就業(yè)的壓力尚未真切顯現(xiàn)的時候，幾乎每個人都會經(jīng)歷壓抑的迷茫期，只有經(jīng)過慎重地選擇，重新確立目標之后，才會有新的開始。

導致學生迷茫的因素很多，其中就業(yè)壓力大占受訪學生的83%，面對壓力，有的人選擇奮起，有的人選擇屈服，更多的人掙扎于痛苦的選擇與游離搖擺之中。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研、考公務員、事業(yè)編、各種資格證、出國等選擇誘惑著大家，面對每種機會，都舍不得放棄，反而導致沒有集中精力攻克任何一個方向，特別從大三下學期開始，這種擇業(yè)方向不明確的問題普遍困擾學生（占到受訪學生的64%），東打一桿、西打一耙的人大有所在，生怕漏了什么。

77%的受訪學生認為在確立學習目標上缺乏職業(yè)認識與規(guī)劃，對自己將要從事的職業(yè)不了解，不知道自己畢業(yè)后能從事什么類型的工作、能有什么發(fā)展方向，甚至是工作性質(zhì)、狀態(tài)等情況，這些問題干擾了學習目標的確立。

在學習目標因素上，應該加強職業(yè)與就業(yè)教育。一方面，在強化專業(yè)教育的同時，加強職業(yè)引導，積極創(chuàng)造各類專業(yè)實習、課外實踐、校企合作的機會，使學生了解將來的職業(yè)狀況，積極調(diào)整心態(tài)。另一方面，要多與學生溝通，加強疏導，幫學生理順思路，及早確定目標與方向，形成內(nèi)在的學習動力。

3.應用有效學習方法能起到事半功倍的效果。24%的受訪學生認為自身學習能力較差影響了自主性與積極性，學習不得法，盡管努力但往往收效甚微。在大學里，方法與思路的培養(yǎng)遠比知識傳授更重要。在分項因素調(diào)查里，53%的學生認為自己的學習方法有待進一步提高，36%的學生認為缺乏有效的學習指導，不能及時發(fā)現(xiàn)自身問題并予以調(diào)整。自學作為大學階段的主要學習方式，要求教師在授課過程中加強設計方法與程序方面的教育，授之以“漁”，培養(yǎng)樹立正確的解決問題的方法與思路。同時，近半數(shù)同學承認自身努力程度不夠，學習太懶散，有待進一步加強自律，培養(yǎng)良好學習習慣。

4.加強學風整頓工作，樹立良好的學習風氣，對強化學習自主性有很大的幫助。在學生群體中，除少數(shù)人具有清晰堅定的目標并為此付出努力外，其他都受到了外部環(huán)境的不良影響。特別是在與大一新生的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，他們在很大程度上受到高年級的學風、學習習慣與方法的影響，很少能保持高中時期的學習習慣。學風一旦不好，就會對整個年級甚至學院帶來非常大的消極影響。

在教學資源方面，要強化知識獲取渠道建設，圖書、資料、電子期刊等多種信息資源要及時予以補充，及時更新和維護各類教學設備，加強實驗室建設，同時，為學生提供更好的學習環(huán)境。師資力量建設要考慮專業(yè)的長遠發(fā)展，予以引進和培養(yǎng)，著力發(fā)揮現(xiàn)有師資的優(yōu)勢，合理安排課程任務。

另外，37%的學生反映課外活動較多，特別對于新生來講，各種社團、學生會、團委、班委都有很多人選擇嘗試，雜事過多會分散學習的精力。

三、結(jié)語

學習自主性的提高是一個系統(tǒng)過程，需要多方面協(xié)調(diào)努力。綜上所述，應該從明確學習目標、激發(fā)學習興趣、加強能力培養(yǎng)、改善外部環(huán)境四個方面協(xié)同共進，以有效提升學生的學習自主性。

從根本上說，外部環(huán)境的改善、學習能力與方法的培養(yǎng)，只是提高自主性的外因，而激發(fā)學生內(nèi)在學習動力才是自主性學習的重點，發(fā)自內(nèi)心的力量才能持久，才能取得豐碩成果。

從教學過程講，可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果有的放矢，加強與學生的溝通，從調(diào)動與激發(fā)內(nèi)在學習動力、掌握高效學習方法著手，有效改進課堂，設法提高課程教學的吸引力，設置多項驅(qū)動措施，如項目驅(qū)動、競賽驅(qū)動、利益驅(qū)動、職業(yè)驅(qū)動、興趣驅(qū)動等，以此調(diào)動學生的學習自主性。

［1］童慧明，膨脹與退化——中國設計教育的當代危機.裝飾，2008.4.

［2］http：//baike.so.com/doc/6108011.html.

［3］新華網(wǎng)，http：//news.xinhuanet.com/edu/2012-04/01/c_12 2916385_3.htm錢理群：大學最基本的任務是培養(yǎng)“和諧的人”.

2011年度山東省藝術(shù)科學重點課題《基于自主性的設計教育模式探討》（編號：2011043）。（編號：C101）。