大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果有效性探析

夏 斐

(安慶師范學(xué)院團(tuán)委， 安徽 安慶 246133)

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果有效性探析

夏 斐

(安慶師范學(xué)院團(tuán)委， 安徽 安慶 246133)

大學(xué)生心理健康教育課程是集理論知識(shí)教學(xué)、團(tuán)體心理訓(xùn)練為一體的課程。在這一課程的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生期望值與滿意度之間的落差較大，教學(xué)效果不理想。為此，要開展教師培訓(xùn)，突出教學(xué)的專業(yè)性；開展慕課教學(xué)，突出教育的針對性；創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體性；創(chuàng)新考核方式，突出考核的有效性。

心理健康教育;教學(xué)效果;有效性

2011年教育部辦公廳頒布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明晰了大學(xué)生心理健康教育的課程地位和教學(xué)要求。然而在對這一課程教學(xué)開展的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)沒有滿足學(xué)生的期望，教學(xué)效果不理想[1]。

教學(xué)效果簡而言之是教師教學(xué)活動(dòng)的成果。教師教學(xué)效果評價(jià)又稱教學(xué)質(zhì)量評價(jià)或教師教學(xué)水平評價(jià)，是教學(xué)評價(jià)的主要組成部分[2]。對教學(xué)效果的評價(jià)反映了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果有效性的要素

大學(xué)生心理健康教育課程是集理論知識(shí)教學(xué)、團(tuán)體心理訓(xùn)練為一體的課程，是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自助性于一體的理論性與操作性相結(jié)合的課程[3]。其教學(xué)效果有效性就是指通過教學(xué)活動(dòng)過程，能夠全面有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.主體要素是心理健康教育課程教學(xué)效果的首要保證

大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)離不開人的參與。教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的完成必須由教師和學(xué)生共同完成，雙方共同對教學(xué)活動(dòng)施加影響。教師作為知識(shí)的傳授者在活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，其作用的發(fā)揮往往受其專業(yè)素質(zhì)、理論素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)等影響。學(xué)生的主體性則主要表現(xiàn)為自覺參與的主動(dòng)性，其表現(xiàn)力與學(xué)生對課程的認(rèn)知理解、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力等因素正相關(guān)。

2.目標(biāo)要素是心理健康教育課程教學(xué)效果的方向保證

心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是該課程教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)。單從教學(xué)來說，首先目標(biāo)要正確，符合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律；其次目標(biāo)要明確，任何理解上的偏差和教育理念的出入都會(huì)使得教學(xué)效果大打折扣；再次目標(biāo)要有適應(yīng)性，既適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，又適應(yīng)大學(xué)階段青年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；最后，目標(biāo)具有可行性，教學(xué)目標(biāo)能夠通過教學(xué)活動(dòng)展示出來，能夠內(nèi)化成學(xué)生的心理能力。

3.媒介要素是心理健康教育課程教學(xué)效果的傳遞載體

心理健康教育課程的有效傳遞載體主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由于心理健康課程不同于其他課程，它“是一種體驗(yàn)性、以學(xué)生為本位、生成性、回歸生活世界的課程”，其設(shè)計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心，以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過程為重心、以合作為主線”的原則[4]，因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要將理論性和趣味性結(jié)合起來，將知識(shí)性和實(shí)踐性結(jié)合起來，將適需性和適用性結(jié)合起來。在方法上注重適人、適事，注意新變化，注重細(xì)節(jié)感受，注意針對性。

4.實(shí)踐要素是心理健康教育課程教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)途徑

教學(xué)活動(dòng)是指教師按照一定的教學(xué)原則通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行傳授客觀性知識(shí)、鍛煉技能、啟迪智慧、引導(dǎo)正確的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和激發(fā)積極情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐活動(dòng)。心理健康教育課程也不例外，提升課程教學(xué)效果的有效性，必須正確認(rèn)識(shí)和理解心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)和特征，從根本上講就是教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)消化知識(shí)，內(nèi)化能力，真正實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一。

二、影響大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果的因素

1.專業(yè)師資力量匱乏

對于許多高校來說，大學(xué)生心理健康教育課程都是新開課程，課程建設(shè)時(shí)間短，師資少，力量薄弱。據(jù)了解，當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的教師來源主要分為三類：一類是心理學(xué)專業(yè)教師或部分通過心理咨詢師培訓(xùn)獲得職業(yè)資格的教師；二是從事高校思想政治教育工作的政工教師、輔導(dǎo)員等；三是高校從事學(xué)生工作的行政管理人員等。整體來看教師隊(duì)伍以兼職教師為主，大多數(shù)不是心理學(xué)專業(yè)出身，沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)科學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)過程中，大學(xué)生心理健康教育課程的部分教師并不掌握現(xiàn)代心理學(xué)理論和技術(shù)，只能運(yùn)用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)活動(dòng)，致使心理健康教育流于形式，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.教學(xué)理念落后、方式單一

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。由于師資隊(duì)伍來源的復(fù)雜性，多數(shù)教師并不具備心理學(xué)專業(yè)背景，理論知識(shí)和專業(yè)技能都不熟練，無法運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)與學(xué)生溝通交流；主要使用說教和理論介紹的方式進(jìn)行，教學(xué)方式單一，課堂吸引力不足；按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注知識(shí)講授，重視集體普及式教育，弱化實(shí)踐技能訓(xùn)練，輕視對重點(diǎn)群體心理危機(jī)主動(dòng)介入和疏導(dǎo)；工作中，往往充當(dāng)心理問題的“消防員”，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，處理大學(xué)生的心理困惑和問題簡單化，甚至以灌輸和說教去面對學(xué)生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，缺少一整套穩(wěn)固長效的工作機(jī)制。

3.學(xué)生對心理健康課程認(rèn)識(shí)的誤差

大學(xué)生對心理健康課存在種種認(rèn)識(shí)上的誤差。有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)這門課是對學(xué)生的不信任，認(rèn)為學(xué)生心理不健康而產(chǎn)生抵觸情緒；有的同學(xué)認(rèn)為心理健康課就是一門可有可無的課程，上這門課等于浪費(fèi)時(shí)間；有的同學(xué)認(rèn)為自己心理很健康，根本不用再來上這樣的課程。部分學(xué)生不能以正確的心態(tài)對待課堂的教學(xué)和互動(dòng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。

4.教學(xué)規(guī)模與考核方式不當(dāng)

在心理咨詢中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的規(guī)模一般在15人左右，最多不超過30人，這樣才能促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式。然而當(dāng)前由于師資力量匱乏，大多學(xué)校的課程教學(xué)以大班上課為主，個(gè)別學(xué)校課程人數(shù)達(dá)100人以上，教學(xué)任務(wù)完成都相當(dāng)困難，更不用談教學(xué)效果了。

考核方式是學(xué)?？疾鞂W(xué)生對課程知識(shí)的掌握程度，是教學(xué)評價(jià)的組成部分。大學(xué)生心理健康課程是面對學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟[5]。鑒于課程性質(zhì)的獨(dú)特性，傳統(tǒng)的考試方法顯然不適用該課程考核，很多高校在開設(shè)課程時(shí)已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把課程考核方式確定為考查。然而考查方式的隨意性使得考核無法獲得教學(xué)效果的真實(shí)評價(jià)，也降低了學(xué)生對課程重要性的信度。

三、探索提升心理健康教育課程教學(xué)效果有效性對策

1.開展教師培訓(xùn)，突出教學(xué)的專業(yè)性

心理健康教育課程教學(xué)效果的提升取決于教師的專業(yè)素質(zhì)。最有效的辦法就是開展教師培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。培訓(xùn)可以分為三個(gè)層次：第一是心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)。目前，心理咨詢師的職業(yè)能力認(rèn)定考試已形成一年兩考的政策保證，通過要求授課教師獲得心理咨詢師證書來促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)，既可以對教師在知識(shí)上進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，又可以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的專業(yè)化。第二是開展集體備課。集體備課是教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，集體備課的過程就是教研室教師學(xué)習(xí)的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程，幫助教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，可以集思廣益，博采眾長，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足，提高教學(xué)效果。第三，開展教學(xué)反思，示范授課。教學(xué)反思是教師對教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，通過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的重要手段。

2.開展慕課教學(xué)，突出教育的針對性

“慕課”發(fā)端于美國，是英文M O O C 的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”?！澳秸n”的強(qiáng)大優(yōu)勢表現(xiàn)在共享在線課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力；學(xué)習(xí)方式更加適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者自主選擇[6]。

學(xué)生在大學(xué)階段對心理健康教育的需求是隨著學(xué)習(xí)的深入呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)：大一新生關(guān)注環(huán)境適應(yīng)；大二學(xué)生側(cè)重專業(yè)學(xué)習(xí)與人際交往；三、四年級學(xué)生又重點(diǎn)關(guān)注考研、就業(yè)和情感問題。然而高校教學(xué)計(jì)劃一般將心理健康教育課程安排在大學(xué)一年級，這使得教育停留在知識(shí)傳授上，缺乏針對性。開展慕課教學(xué)，不僅是教學(xué)形式上的創(chuàng)新，而且可以固化教學(xué)成果，延伸教學(xué)效果，有利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，符合心理健康教育的針對性原則，成為課程教學(xué)的有益補(bǔ)充。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體性

創(chuàng)新教學(xué)方式首先創(chuàng)新理念，要用心理學(xué)的思維進(jìn)行課堂教學(xué)，理解課堂的主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，突出學(xué)生的主體地位。在知識(shí)學(xué)習(xí)上可采用碎片化、研討式教學(xué)，注重知識(shí)預(yù)習(xí)?？稍诮處煹闹笇?dǎo)下，圍繞知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問卷完成調(diào)查或策劃情景心理劇再現(xiàn)知識(shí)，在課堂上采用討論互動(dòng)的方式將知識(shí)碎片串成知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生理解和思考；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造力。在教學(xué)形式上要將多媒體教學(xué)與視頻教學(xué)結(jié)合起來，教師根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生選擇、推薦合適的心理學(xué)短片或影片，通過觀看和交流心得培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，學(xué)以致用。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系等方面遇到的共性問題開展團(tuán)體訓(xùn)練或素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在團(tuán)體中獲得同伴支持和理解，體驗(yàn)團(tuán)體活動(dòng)帶來的感受，從而走出自我。

4.創(chuàng)新考核方式，突出考核的有效性

課程的考核應(yīng)當(dāng)能夠反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)概括起來主要有三個(gè)層面：在知識(shí)層面了解心理學(xué)的有關(guān)理論和相關(guān)知識(shí)；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認(rèn)知層面正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、發(fā)展自己[7]。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分?jǐn)?shù)評價(jià)教學(xué)效果的考核模式，堅(jiān)持“全面覆蓋、重點(diǎn)突出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成能力與習(xí)慣，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時(shí)教學(xué)表現(xiàn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、主動(dòng)性；二是案例分析與團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)分享，考核學(xué)生對技能的掌握應(yīng)用和在團(tuán)體活動(dòng)中個(gè)人能力和素質(zhì)；三是課程知識(shí)考核，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的掌握與理解。這種考核方式需要教師課程教學(xué)中格外細(xì)致，為每一位同學(xué)建立課堂記錄小檔案，做到客觀公正有效果。

[1]宋志英，嚴(yán)云堂.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)滿意度調(diào)查[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2).

[2]袁凌，謝赤. 高等學(xué)校教師教學(xué)效果評價(jià)的問題及其對策研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006(1).

[3]許國彬,黃紅清.論大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[J].思想教育研究，2010(10).

[4]柳友榮，宋志英.大學(xué)生活健康心理學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2013.

[5]孫福兵.關(guān)于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐，2009(8).

[6]李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].思想理論教育，2014(1).

[7]普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求[EB/OL].(2011-08-11)[2014-08-10].http://www.anhuinews.com/zhuyeguanli/system/2011/08/11/004333388.shtml.

責(zé)任編校：汪沛

2014-08-20

夏斐，男，安徽六安人，安慶師范學(xué)院團(tuán)委講師，碩士。

時(shí)間：2014-10-28 14:19 網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.035.html

10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.05.035

G441

A

1003-4730(2014)05-0154-03