地方高校大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

施應(yīng)鳳，章艷萍

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663000）

地方高校大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

施應(yīng)鳳，章艷萍

（文山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 文山 663000）

具備較強的教學(xué)能力是對地方高校大學(xué)英語青年教師的基本要求，也是提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的保證。地方高校要針對大學(xué)英語青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足、投入教學(xué)研究精力不夠等問題，加大培訓(xùn)力度，盡快提升大學(xué)英語青年教師的教學(xué)能力，以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

高校擴招后，地方高校迎來了發(fā)展的大好機遇，辦學(xué)規(guī)模迅速擴大，大批青年教師充實到教師隊伍中，為地方高校的發(fā)展輸入了新鮮血液，增添了活力。但是，由于部分青年教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗，這對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定程度的影響。大學(xué)英語是高校各專業(yè)的公共必修課，涉及面廣，大學(xué)英語教師的教學(xué)質(zhì)量影響著在校生的綜合素質(zhì)，目前，高校大學(xué)英語教學(xué)隊伍中，青年教師占了相當(dāng)大的比例。筆者所在學(xué)校60%以上的大學(xué)英語教師都在35歲以下，他們已成為大學(xué)英語教學(xué)的主要力量。青年教師教學(xué)能力的高低，直接影響著大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和社會對學(xué)校辦學(xué)水平的認(rèn)可度。因此，為保證地方高校所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，提升大學(xué)英語青年教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。

一、影響大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力提升的因素

（一）教學(xué)技能欠缺，教學(xué)經(jīng)驗不足

近年來，地方高校聘用的青年教師，都必須具有碩士及以上學(xué)歷、學(xué)位，學(xué)歷高、專業(yè)知識扎實、科研能力強是他們的優(yōu)勢，但他們中有相當(dāng)一部分人畢業(yè)于非師范院校，在入職前未曾接受過系統(tǒng)、規(guī)范的師范教育技能訓(xùn)練。由于地方高校大學(xué)英語教師儲備普遍不足，青年教師入職后即獨立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的情況較為常見，多數(shù)青年教師缺少擔(dān)任助教的經(jīng)歷，或未能接受有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)，致使他們在教學(xué)中因教學(xué)經(jīng)驗不足而影響了教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學(xué)英語課程教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教材的研究深入不夠，課程教學(xué)目標(biāo)不清，不能較好地把握大綱規(guī)定的重點難點內(nèi)容，對教材的取舍不夠合理；沒有很好地利用參考資料，教學(xué)中照本宣科，信息量不足，致使教學(xué)過程枯燥無味，缺乏感染力；二是教學(xué)方法單一，教師為完成教學(xué)任務(wù)，主要采用“灌輸式”教學(xué)，只顧講自己的課，未關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)及表現(xiàn)，不會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是不會主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力，導(dǎo)致教學(xué)難以因材施教；四是師生之間缺少互動，課堂教學(xué)主要按教師自己預(yù)定的思路和節(jié)奏進行，不會主動和學(xué)生進行情感溝通、心靈交流和口語交際，很少對學(xué)生進行課后輔導(dǎo)；五是教學(xué)語言組織欠佳，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）投入教學(xué)研究的精力不夠

地方高校受區(qū)位和辦學(xué)條件等不利因素的影響，高學(xué)歷、高素質(zhì)的大學(xué)英語青年教師補充困難，且穩(wěn)定性差。目前，許多青年教師把到地方高校就業(yè)當(dāng)作跳板或暫時的棲身之地，一旦機會成熟就調(diào)動或辭職，主觀上很難將所有精力、注意力投入到教學(xué)或?qū)虒W(xué)的研究上。在崗的大學(xué)英語青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，每天疲于應(yīng)付備課、上課，很少有精力去進行教學(xué)研究、反思、創(chuàng)新、撰寫教研論文等。

（三）對大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)

多數(shù)青年教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)為，大學(xué)學(xué)習(xí)主要是一種自覺、自主的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已不同于小學(xué)生，他們已經(jīng)具備了獨立獲取知識的學(xué)習(xí)能力，不需要教師更多的指導(dǎo)和幫助。事實上，地方高校學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力較弱，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向作用很重要。許多大學(xué)英語青年教師還認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)就是在中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)之上的拓展，這就使他們很容易把大學(xué)英語教學(xué)看成是中學(xué)英語教學(xué)的繼續(xù)，誤認(rèn)為高校教師只要學(xué)科專業(yè)知識扎實，就能應(yīng)付基本的常規(guī)教學(xué)，因此，對教學(xué)理論的研究和教學(xué)技能的培養(yǎng)不夠重視，忽視了自身教學(xué)能力的提升。

與中學(xué)英語教學(xué)不同的是，大學(xué)英語教學(xué)要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，在聽說讀寫譯方面應(yīng)達到相應(yīng)的能力要求。更注重培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力，青年教師在進行大學(xué)英語教學(xué)時比較重視知識的系統(tǒng)傳授，而輕視對學(xué)生的口語、寫作等能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）其他因素的影響

作為社會人，大學(xué)英語教師的教學(xué)成長和成熟同樣受到各種因素的影響，一是生活影響。多數(shù)青年教師從碩士、博士畢業(yè)被錄用到高校任教，已到談婚論嫁的戀愛階段，忙著準(zhǔn)備婚嫁成家，精力的分散或多或少對自身教學(xué)產(chǎn)生影響。二是外出進修機會少。大學(xué)英語青年教師雖然學(xué)歷層次高，但是職稱偏低，教學(xué)資歷淺，外出進修訪學(xué)的機會少，從而錯過了發(fā)展的黃金時期，影響了自身能力的提高。三是高校職稱評聘的負(fù)面影響。高校對教師的評價和對教師職稱晉升的評聘方面，過于偏重科研工作，更看重科研成果的數(shù)量即發(fā)表的論文、出版的著作、獲得的經(jīng)費以及論文發(fā)表刊物的級別、科研課題的級別等指標(biāo)，對教師教學(xué)能力的評價僅限于學(xué)生網(wǎng)上評教和督導(dǎo)聽課的反饋。這種“重科研、輕教學(xué)”的教師評價取向，將青年教師的課余精力引向科研，致使青年教師投入教學(xué)研究的精力不足，從而影響了青年教師教學(xué)能力的提升。

二、大學(xué)英語青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑

教師的教學(xué)能力主要是指教師進行課堂教學(xué)所應(yīng)具備的能力，也是教師綜合能力的體現(xiàn)。大學(xué)英語青年教師僅僅擁有高學(xué)歷、高學(xué)位和專業(yè)知識還不夠，還要積極培養(yǎng)從事教學(xué)的相應(yīng)能力。

（一）就業(yè)前的自我有意訓(xùn)練

有志從事師范教育的碩士和博士研究生，在就業(yè)前要做好充分的準(zhǔn)備。首先，在碩、博學(xué)習(xí)階段，不但要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要有意識地參與導(dǎo)師對本科生的教學(xué)，學(xué)習(xí)導(dǎo)師對教材的處理方法和教學(xué)中使用的教學(xué)方法，有意識地多方聽取其他教師的授課，觀摩、思考他們的教學(xué)過程，汲取他們的教學(xué)經(jīng)驗，充實自己。其次，非師范類綜合院校的碩、博研究生，要積極主動地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的有關(guān)理論知識，或有意識地去聽教育學(xué)、心理學(xué)教師的授課，豐富自己的教育理論知識，為今后從事高校教育工作打下堅實基礎(chǔ)。再次，要主動創(chuàng)造、爭取參加教育實踐活動的機會，在碩、博學(xué)習(xí)期間，主動到就讀高?；蛴嘘P(guān)高校進行為期2～3個月的教育教學(xué)見習(xí)和實習(xí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下認(rèn)真實踐，為今后從事高校教育工作奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

（二）地方高校要嚴(yán)格把好新教師選拔錄用關(guān)

地方高校受區(qū)位的影響，高學(xué)歷、高素質(zhì)人才得之不易，但也不能因此而降低錄用要求。公開、公平、公正地選拔德才兼優(yōu)的青年教師是保證地方高校教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的第一步，關(guān)系著今后對青年教師培養(yǎng)的投資效益。引進青年教師要有試用期，在試用期內(nèi)，嚴(yán)格考察，做好全面、具體、充分的評估，對具備教師基本條件、留得住、甘于為教育事業(yè)奉獻的則留用，否則就另行安排或辭退，努力控制青年教師培養(yǎng)上的投資風(fēng)險。

（三）對青年教師進行校本培訓(xùn)

大學(xué)英語青年教師是地方高校大學(xué)英語教學(xué)工作的主要力量，培養(yǎng)和提高大學(xué)英語青年教師的教學(xué)能力，是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和基層教學(xué)單位要對青年教師進行校本培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)高校教學(xué)的基本理論，了解高校的職能和教學(xué)要求，掌握教學(xué)規(guī)律，提高青年教師的教學(xué)理論水平，為其盡快履行教師職責(zé)提供理論幫助。校本培訓(xùn)分為校級培訓(xùn)和基層培訓(xùn)，是快速提高青年教師教學(xué)能力的途徑之一。

1．校級培訓(xùn)

校級培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于對青年教師進行職業(yè)道德和職業(yè)思想等高等教育理論和教育方法方面的培訓(xùn)。通過校級培訓(xùn)，不斷強化青年教師“教書育人”意識，促使青年教師形成愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，培養(yǎng)高尚的道德情操和人生理想，使青年教師能夠用自己積極的心態(tài)去教育和影響學(xué)生。

2．基層培訓(xùn)

基層培訓(xùn)由基層教學(xué)單位組織。青年教師學(xué)歷高、專業(yè)知識扎實，基層培訓(xùn)的重點應(yīng)立足于提高青年教師的教學(xué)能力和水平。要聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的老教師，針對專業(yè)學(xué)科在備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面進行具體的教學(xué)經(jīng)驗傳授和示范課演示；組織老中青教師開展教學(xué)經(jīng)驗交流，共同探討教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，激勵青年教師努力提高教學(xué)能力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基層單位有責(zé)任對青年教師進行跟蹤培養(yǎng)，加強指導(dǎo)，而不是放手不管。要關(guān)心青年教師的成長，適時組織同行專家、學(xué)生對青年教師的課堂教學(xué)效果進行評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，督促、引導(dǎo)青年教師加強教學(xué)研究，提高教學(xué)能力。

（四）實行導(dǎo)師制和助教制

為讓大學(xué)英語青年教師承擔(dān)起教學(xué)工作的重任，基層教學(xué)單位要聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強的資深教師作為指導(dǎo)教師，對青年教師進行一對一的傳、幫、帶，指導(dǎo)和跟蹤指導(dǎo)期一般不少于一年。每個青年教師都必須擔(dān)任助教，與學(xué)生一起聽課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)答疑，指導(dǎo)學(xué)生試講、實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文，參與學(xué)生的文體活動、班會等，使青年教師熟悉教學(xué)與學(xué)生管理的全過程。在此過程中，指導(dǎo)教師要有意識地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容讓擔(dān)任助教的青年教師講授，逐漸培養(yǎng)他們獨立承擔(dān)課堂教學(xué)的能力。

實行導(dǎo)師制和助教制的目的就是發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用，加強對青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，使青年教師在成長過程中少走彎路，盡快成熟起來，更好地履行教學(xué)、科研任務(wù)。

（五）青年教師要積極投身教學(xué)研究，提升自身教學(xué)能力

剛參加工作的青年教師正處在事業(yè)的起步期，地方高校要主動為勤奮上進、有潛力、留得住的青年教師提供幫助，加大培養(yǎng)力度，讓他們盡快步入良好的發(fā)展軌道。青年教師要合理分配時間，正確處理好工作、戀愛與家庭生活的關(guān)系，做到工作與家庭兩不誤。要利用自身學(xué)歷高、專業(yè)知識扎實、科研能力強等優(yōu)勢，積極投身教學(xué)研究，不斷提高自身的教學(xué)能力。

1．努力研究教學(xué)理論，提高自身的理論素質(zhì)

大學(xué)英語青年教師不僅要認(rèn)真履行教師“教書育人”的職責(zé)，還要自覺學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教育法、學(xué)科教學(xué)法等教育理論知識，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，切實提高自身的職業(yè)理論素質(zhì)。

2．認(rèn)真做好教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)

青年教師要認(rèn)真研究教學(xué)工作的全過程，認(rèn)真做好教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。第一，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，吃透教材，把握大綱規(guī)定的教學(xué)范圍和重點、難點，分析教材特點，為備課作準(zhǔn)備。第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課環(huán)節(jié)，要認(rèn)真研究和合理取舍教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重點難點和所使用的教學(xué)方法，認(rèn)真編寫教案，將相關(guān)知識經(jīng)過精心提煉轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；認(rèn)真研究和精心采用教學(xué)參考資料，積極獲取并恰當(dāng)運用本學(xué)科領(lǐng)域的新成果、新信息，擴大教學(xué)信息量。第三，認(rèn)真上課，上課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法認(rèn)真組織課堂教學(xué)，把重點講清，把難點講透。教師的語言表達要準(zhǔn)確、流暢、易懂，音色、音準(zhǔn)富有吸引力；積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口語表達能力；正確使用肢體語言，表情要大方得體。第四，加強課堂教學(xué)的組織管理，要學(xué)會在教學(xué)過程中，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)，適時調(diào)整自己的教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。第五，認(rèn)真布置和批閱作業(yè)，耐心輔導(dǎo)答疑，利用自身年齡優(yōu)勢拉近與學(xué)生的心靈距離。第六，實現(xiàn)多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，大學(xué)英語青年教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)，擴充知識，拓展學(xué)生視野，豐富大學(xué)英語課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進自身的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的提高。

3．聽同行教師的課

大學(xué)英語青年教師要提升自身的教學(xué)能力，必須要有一定的聽課量，即聽指導(dǎo)教師和同行教師的課。同行教學(xué)觀摩聽課是借鑒同行的教學(xué)智慧，取人之長補己之短。［1］在聽課中，要善于學(xué)習(xí)授課教師如何處理教材、如何組織課堂教學(xué)、如何與學(xué)生交流，通過大量的聽課和教學(xué)觀摩，盡可能地學(xué)習(xí)同行教師成功的教學(xué)經(jīng)驗，分析自己教學(xué)上存在的問題，在分析、對比中選擇更好的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4．培養(yǎng)教學(xué)反思能力

教學(xué)反思能力是教師對自己的教學(xué)過程進行有意識的“回放”，深刻剖析教學(xué)中的成功與不足。大學(xué)英語青年教師要對自己教學(xué)的全過程，敢于揭短亮丑，特別是要對自己的授課習(xí)慣、口頭語言表達習(xí)慣、是否照本宣科、滿堂灌等進行反思，［1］找出不足，然后以教學(xué)日記的形式作記錄，并在以后的教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教學(xué)方案，克服不足，使教學(xué)不斷長進。

教學(xué)反思是大學(xué)英語青年教師提高自我教學(xué)能力的重要途徑，須長期堅持，才能見成效。大學(xué)英語青年教師只有不斷地對自己的教學(xué)過程進行反思，使反思成為自己的教學(xué)自覺，才能不斷提高自己的教學(xué)能力，使教學(xué)變得更加成熟。［1］

5．積極參加青年教師課堂教學(xué)比賽

課堂教學(xué)比賽為青年教師提供了展示、檢閱和提升自己教學(xué)能力的平臺。對青年教師來說，這是一次全方位的綜合鍛煉，通過比賽可以促使青年教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，使青年教師更加熟悉教學(xué)的整個過程，從而強化青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，提高教學(xué)能力與水平。青年教師要積極參加各種級別、形式的教學(xué)比賽，精心準(zhǔn)備，把參加課堂教學(xué)比賽當(dāng)作深化教學(xué)的機會，竭盡全力，展示自己的教學(xué)風(fēng)采，促進自己教學(xué)的成長和成熟。

基層教學(xué)單位要積極鼓勵大學(xué)英語青年教師參加課堂教學(xué)比賽，并為參賽的青年教師提供積極的幫助。要安排有關(guān)專家、教授對參賽教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、與學(xué)生互動等各個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)、磋商，反復(fù)訓(xùn)練，直到滿意為止。青年教師要把參加課堂教學(xué)比賽看作是一次極好的經(jīng)驗交流與學(xué)習(xí)機會，通過參加教學(xué)比賽，使自己的教學(xué)能力得到快速提高，盡快成長起來。

總之，大學(xué)英語青年教師是地方高校大學(xué)英語教學(xué)的主要承擔(dān)者和教學(xué)主要力量，他們的教學(xué)能力在很大程度上決定著地方高校大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，影響著地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，培養(yǎng)和提升大學(xué)英語青年教師的教學(xué)能力十分必要。而教學(xué)能力的培養(yǎng)又是一個長期的過程，需要學(xué)校和青年教師的共同努力。學(xué)校要為青年教師的教學(xué)成長提供機會，創(chuàng)造條件，廣大青年教師也要自覺提高，共同促進大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

［1］施應(yīng)鳳，那麗芳.大學(xué)英語教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)［J］.海外英語，2012（1）：53-54.

The Cultivation of Young Teachers’ Teaching Ability of College English in Local Universities

SHI Ying-feng, ZHANG Yan-ping
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan 663000, China)

For young teachers, being capable to teach is not only the basic requirement of the job, but also the basic guarantee of the improvement of teaching quality. Young teachers’ lacking college English teaching experiences and shortage in teaching research in the course are easily seen and great importance should be attached to this. Local colleges and universities should strengthen young teachers training to help them improve their teaching abilities and then improve college English teaching quality.

College English; young teachers; teaching ability; ways of training

H319.3

A

1674-9200（2014）04-0098-04

（責(zé)任編輯 查明華）

2014-04-08

施應(yīng)鳳（1977-），女，云南硯山人，文山學(xué)院外國語學(xué)院講師，主要從事英語教法，大學(xué)英語教學(xué)和教師發(fā)展研究；章艷萍（1983-），女，湖北宜昌人，文山學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事英美文學(xué)研究。