例談高中地理文本解讀的策略
——以“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例”文本解讀為例

馬天津

（浙江省溫州中學(xué)，浙江 溫州 325000）

例談高中地理文本解讀的策略
——以“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例”文本解讀為例

馬天津

（浙江省溫州中學(xué)，浙江 溫州 325000）

本文結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)例，從文本解讀的含義、正確的步驟及文本處理等方面，探討如何解讀文本，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)有效地理教學(xué)。

高中地理 文本解讀 有效教學(xué)

新課程背景下，各學(xué)科教學(xué)都日益重視文本解讀，高中地理作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，必須重視文本解讀。只有重視文本解讀，正確、合理、科學(xué)、深入地解讀文本，才能把握地理課堂教學(xué)方向，才能理清教師教什么、學(xué)生學(xué)什么及教師怎樣教的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效性。文本解讀常道常聞，但是高中地理文本如何解讀？如何解讀文本才是正確、合理、科學(xué)、深入的？一系列問(wèn)題困擾著教學(xué)一線的高中地理教師?；诖?，筆者結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理Ⅲ （必修）·湘教版》“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例”的教學(xué)實(shí)例，從文本解讀的含義、正確的步驟及文本處理等方面，探討如何解讀文本，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)有效地理教學(xué)。

一、什么是地理文本解讀

常言“上好地理課，解讀文本是第一步”。該言彰顯了地理教學(xué)中文本解讀的重要性。有地理教師問(wèn)了，“平時(shí)常聽(tīng)文本解讀，但地理文本指什么？什么是地理文本解讀”？

（一）何為“地理文本”。

“地理文本”即地理教材。目前浙江省高中地理教材使用《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·湘教版》，包括《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》3本必修教材及《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》2本選修教材。湘教版高中地理教材的結(jié)構(gòu)由正文、活動(dòng)、閱讀、圖像四大系統(tǒng)組成：正文是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)，是教材的主體部分，也是學(xué)生必須掌握的地理知識(shí)；活動(dòng)是自主、合作、探究新課程學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的載體；閱讀是對(duì)正文地理知識(shí)的說(shuō)明與補(bǔ)充，既能加深學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面；圖像最能凸顯地理科學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中必須強(qiáng)化地理圖表教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力?？傊?，這四大系統(tǒng)是地理教材的有機(jī)組成部分，它們之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了地理文本。

（二）何為“地理文本解讀”。

“地理文本解讀”即解讀地理文本，具體指依據(jù)教育部《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，對(duì)高中地理教材 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·湘教版》中每章節(jié)的各部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解、分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的準(zhǔn)確理解、把握和有效利用。

二、高中地理文本解讀策略

（一）走進(jìn)課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)解讀文本。

高中地理教師要明白高中地理的文本解讀是在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)下的解讀。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)活動(dòng)的指南，是文本解讀的指南。只有解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，才能進(jìn)行正確的文本解讀，才能合理地使用文本、處理文本，從而優(yōu)化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)有效地理教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如何解讀？第一，要對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分解，確認(rèn)其“行為條件”、“行為動(dòng)詞”和“認(rèn)知內(nèi)容”是什么。第二，依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的相應(yīng)關(guān)系，確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平。第三，依據(jù)“行為條件”，分析課標(biāo)內(nèi)容對(duì)學(xué)生基本能力的要求。第四，細(xì)化課標(biāo)內(nèi)容。舉例：“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例”的課標(biāo)內(nèi)容如下：“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑”。首先，分解課標(biāo)：確認(rèn)其“行為條件”為“以某區(qū)域?yàn)槔?；其“行為?dòng)詞”為“分析”和“了解”；其“認(rèn)知內(nèi)容”為“該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題”和“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”。其次，行為動(dòng)詞“分析”和“了解”：本課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平有理解水平和了解水平。再次，依據(jù)“行為條件”，分析本課標(biāo)對(duì)學(xué)生基本能力的要求如下：本課標(biāo)內(nèi)容的“行為條件”為“以某區(qū)域?yàn)槔保髮W(xué)生通過(guò)對(duì)某區(qū)域典型案例的學(xué)習(xí)，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，以及了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑，并能把學(xué)到的知識(shí)和能力運(yùn)用到其他區(qū)域中。

最后，細(xì)化課標(biāo)如下：

1.以某區(qū)域?yàn)槔?，可理解為任選世界或中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有特點(diǎn)的區(qū)域。如我們使用的湘教版選擇“以美國(guó)為例”，但人教版、魯教版、中圖版都選擇“以中國(guó)東北地區(qū)為例”。

2.分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，既需從其自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和科技條件角度考慮，又要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)條件和不利條件，最后還需確定其主導(dǎo)性條件。

3.分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)時(shí)，需考慮該區(qū)域主要農(nóng)業(yè)區(qū)的分布，判斷該區(qū)域農(nóng)業(yè)布局是否合理，并分析農(nóng)業(yè)布局最主要的特點(diǎn)等。

4.了解某區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑，需建立在深入分析某區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能確定農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，了解區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑。

綜上所述，該課標(biāo)內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在某區(qū)域上，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)看，“該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題”是知識(shí)基礎(chǔ)，“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑”是學(xué)習(xí)目的。

（二）走進(jìn)教材，厘清知識(shí)體系。

教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，因此課堂教學(xué)的實(shí)施要以教材為依托，教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以教材為載體，這一切都可見(jiàn)教材的地位和作用多么重要。教材內(nèi)容如何解讀？要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的準(zhǔn)確理解和把握，教材內(nèi)容要經(jīng)歷通讀、細(xì)讀和研讀的過(guò)程。首先，通讀教材的正文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)教材的主體內(nèi)容；其次，細(xì)讀教材的正文、活動(dòng)、閱讀、圖像等所有內(nèi)容，理清它們各自功能及邏輯關(guān)系；最后，研讀教材，尤其是正文部分，力求在課標(biāo)內(nèi)容下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深刻地理解和分析。舉例：“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例”，首先，通讀本節(jié)教材的正文內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)本節(jié)教材的主體由“美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”、“美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化”和“美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策”三大知識(shí)點(diǎn)組成。其次，細(xì)讀教材的正文、活動(dòng)、閱讀、圖像等所有內(nèi)容：知識(shí)點(diǎn)一美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，采用圖文結(jié)合方式概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，并安排P52活動(dòng)題，進(jìn)一步分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件，接著安排P52另一活動(dòng)題和閱讀材料，進(jìn)一步分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件；知識(shí)點(diǎn)二美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化，先概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化的含義、依據(jù)及目的，接著通過(guò)“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布圖”，并結(jié)合P53閱讀材料和活動(dòng)題，進(jìn)一步分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征；知識(shí)點(diǎn)三美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策，先概述農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為說(shuō)明問(wèn)題的嚴(yán)重性，安排P54的閱讀材料，最后教材按照“問(wèn)題一對(duì)策”的方式，介紹農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策，并附上個(gè)“閱讀材料”和“活動(dòng)”。最后，依據(jù)之前對(duì)應(yīng)課標(biāo)的解讀內(nèi)容研讀教材：其一，抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)進(jìn)行深入理解和分析，本節(jié)教材的重點(diǎn)一是美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件，應(yīng)從氣候、地形、土壤和水源等自然條件，以及商品經(jīng)濟(jì)、交通運(yùn)輸條件和國(guó)家的政策與法規(guī)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件入手思考；本節(jié)教材的重點(diǎn)二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化，應(yīng)先理清農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化和農(nóng)業(yè)帶三者之間的關(guān)系，然后抓住小麥帶、玉米帶、棉花帶、乳畜帶等主要農(nóng)業(yè)帶的分布位置及生產(chǎn)條件的分析。其二，根據(jù)教材并結(jié)合環(huán)境保護(hù)知識(shí)，分析美國(guó)過(guò)去農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。其三，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策課標(biāo)內(nèi)容要求雖為了解水平，但教師進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)提升為理解水平，尤其是教材中提到的較陌生的生態(tài)農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、精確農(nóng)業(yè)、“處方”農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和技術(shù)，以及限耕政策、休耕政策、補(bǔ)貼政策、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)政策等農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展政策，要進(jìn)行閱讀和理解、分析和研究。

綜上所述，只有在深入分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能探尋區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方法與途徑。

（三）走進(jìn)學(xué)生，依據(jù)學(xué)情解讀文本。

地理文本即地理教材，地理教材地位和作用固然重要，但新課程改革中的教材觀是“用教材教”而不是“教教材”，因此通過(guò)正確、合理、科學(xué)、深入的文本解讀之后，需要有效處理地理文本，注重教材的挖掘與整合、拓展與延伸，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，達(dá)成有效地理教學(xué)。舉例：“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國(guó)為例”，若按“教教材”的思路，本節(jié)教學(xué)的順序依次為“美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”、“美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化”和“美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策”，若按“用教材教”的思路，本節(jié)教學(xué)順序可調(diào)整為“美國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化”、“美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”和“美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策”，其處理如下：新課導(dǎo)入一般會(huì)簡(jiǎn)介美國(guó)的農(nóng)產(chǎn)品，如小麥、玉米、棉花和乳畜產(chǎn)品等的產(chǎn)量及出口量位居世界前列，美國(guó)之所以成為世界農(nóng)業(yè)大國(guó)，與美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局特點(diǎn)相關(guān)，即可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)專(zhuān)門(mén)化的含義、依據(jù)、目的及具體表現(xiàn)——農(nóng)業(yè)帶等，接著引導(dǎo)學(xué)生看“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶分布圖”（如小麥帶、玉米帶、棉花帶和乳畜帶等的分布位置），分別分析其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件。如此文本處理的好處是在具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分布（地理事實(shí)）中分析農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件（地理原理與規(guī)律），處理符合學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知過(guò)程特點(diǎn)，學(xué)生更容易理解掌握本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)——美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)?！懊绹?guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策”在教學(xué)中可按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一找出原因一探討對(duì)策”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材或查閱資料，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題。最后是拓展延伸：教師再給出某一區(qū)域，如中國(guó)或中國(guó)東北地區(qū)，提出拓展要求，在課外嘗試用以上案例法分析某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

總之，一個(gè)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、成功的課堂教學(xué)、高效課堂的達(dá)成，均建立在正確、合理、科學(xué)、深入的文本解讀上，在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)重視且堅(jiān)持文本解讀，因?yàn)槲谋臼且粋€(gè)開(kāi)放的有生命的體系，它會(huì)常讀常新、常解常新。

［1］陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀，2005（7）.

［2］浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，2012（8）.

［3］吳昭洪，王東峰.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展單元內(nèi)容解讀［J］.地理教育，2010（10）.