農(nóng)村小學日記教學新探

項曉英

（太倉市陸渡中心小學，江蘇 太倉 215400）

農(nóng)村小學日記教學新探

項曉英

（太倉市陸渡中心小學，江蘇 太倉 215400）

日記教學被許多老師運用于自己的教育教學中，一方面可以強化學生的觀察和寫作能力，另一方面可以記錄學生的成長心路歷程。小學階段是一個學生成長的重要時期，寫好日記不僅能提高自身素養(yǎng)，更能使自己的心理壓力得到適當釋放。每位教師都應該通過自己的努力，使學生愛上日記，樂于日記。

農(nóng)村小學 日記教學 日記方式 日記內(nèi)容 日記互動

日記記錄著學生日常生活的點點滴滴，反映著學生的真實想法。通過寫日記，學生更好地觀察生活，習作能力得到更快提升。于是許多孩子對日記懷有特殊的感情，從一開始就傾注全力，寫得十分用心，而且不間斷地寫下去。但是，更多的孩子對寫日記不感興趣，將寫日記當成一種負擔。長此以往，不僅不能使日記變成師生溝通的橋梁，更使他們形成心理壓力。

針對這樣的情況，筆者認為改革日記教學模式可以解決教師、學生的困擾。

一、日記教學新模式——重構日記方式

（一）日記小組梯度化

平常的日記形式為一人一本，但是對于剛剛接觸日記的孩子而言，強度太大。于是從本班學生上四年級時，筆者便以“班級日記”的形式——全班學生輪流寫日記，讓孩子們慢慢地基礎“日記”，認識“日記”，消除對“日記”的恐懼感。

隨著年齡的增大，孩子們之間有了一定的小團體、小秘密，此時教師可以引導學生分成若干小組，在小組內(nèi)輪流寫。等再大一些，有些孩子的心事不愿告訴他人了，就可以鼓勵他們?nèi)耸忠槐?，寫好日記?/p>

（二）日記形式開放化

1.話語日記

學生存在一定的個性差異，低中段的時候，一部分孩子的言語表達能力有欠缺，此時硬是要他們以文字形式寫日記，反而會使他們產(chǎn)生逆反心理。如本班的小俊能說會道，但是要他寫的時候卻丟三落四，前言不搭后語。針對這樣的情況，可以讓他找出一樣事物，用口頭語描述其樣子、作用等，完成“日記”。

2.插圖日記

日記就是將孩子的生活情景再現(xiàn)，有些時候由于孩子積累的語言素材不夠充足，會使場景畫面黯淡無光，此時可以讓有興趣、有能力的孩子用一幅幅彩色圖畫再現(xiàn)所見的場景。

對于言語表達能力較強的孩子，教師應該鼓勵他們用生動優(yōu)美的文字敘述，有話則長、無話則短。

3.網(wǎng)絡日記

信息發(fā)達時代，有些孩子喜歡在QQ上留言抒發(fā)內(nèi)心感受，老師可及時指導，鼓勵他們利用課余時間點，恰當使用QQ記錄生活片段。

二、日記教學新模式——豐富日記內(nèi)容

（一）從生活實際入手

生活是寫作文的源泉，有了這源頭活水，學生不愁沒有內(nèi)容寫日記，所以筆者經(jīng)常提醒學生從處處生活中選素材。

如本學期剛開學的時候，本班小顧對寫日記一頭霧水。因為知道他的媽媽常帶他出去游玩，所以筆者經(jīng)常利用課余時間找他聊天：“這個星期媽媽有帶你去哪里玩了？”“那有好玩嗎？給老師推薦一下好嗎？”“哪個地方給你留下了深刻的印象？”

在無意的談話中，小顧提高了“日記表述”能力，因此每逢出去游玩后，他都有話可講。

（二）從學習得失處感悟

學生時代，除去生活，更多的便是學習。筆者經(jīng)常以聊天形式引發(fā)學生思考當天的學習得失，豐富日記內(nèi)容。

如本班的調皮大王小王，每天都要留校補作業(yè)。一次，無意間問了一句：“怎么每天都不能按時完成作業(yè)呢？”

小王同學憨憨地笑了，不好意思地說道：“上課的時候我沒有仔細聽……”說著難為情地低下了頭。

當天晚上，小王的日記上便記錄著這樣一段內(nèi)容：“今天的作文課上，老師讓我們寫作文。雖然老師已經(jīng)說過該怎么寫了，可是那時我因為在玩尺子沒有聽到！眼看著同學們一個一個上去給老師批改，我可著急了！馬上要下課了，我鼓起勇氣問老師，這才知道應該怎么寫！”

一個四年級的孩子能立足自身，審視得失，并且用語句記錄下來，這樣的日記內(nèi)容對于他而言，無異于是一份寶貴的財富。

（三）從游戲活動記錄

游戲活動是孩子們津津樂道的，教師要善于從這些游戲過程中捕捉寫作內(nèi)容。

由于多天陰雨，大課間活動都在室內(nèi)進行，每次聽到室內(nèi)音樂聲響起，教室里總會有一片噓聲，看著無精打采的孩子們，筆者試著跟他們玩起了“編故事”的游戲（規(guī)則：一組寫時間；二組寫人物；三組寫地點；四組寫事情。）。

將孩子們的小紙條收齊，故事會開始了。讀到“小強（班中一小男生）在一萬年前躺在公園釣魚”的時候，全班嘩然。于是孩子們?nèi)宄扇?，開始了竊竊私語。筆者靈機一動：“那就從這樣一個事件入手，開始今天的日記吧！”孩子們聽后，馬上行動起來，打開日記本開始“續(xù)編”，看著孩子們一臉興奮的樣子，相信他們一定會把小強的故事寫得特別精彩。

（四）從心理角度處審視

生活有喜有悲，快樂的事情讓人印象深刻，傷心的場景一樣令我們感慨萬分，學期末的冬季三項比賽，小顧因為出色的踢毽和雙飛，被光榮地推選為運動選手。

比賽開始了，當小顧上場時本班同學心情異常激動——他可是種子選手。可是沒想到，比賽哨聲響了沒多久，由于用力過猛的緣故，小顧同學竟然將毽子踢出了圈子。下面又是雙飛了，說也奇怪平時靈活的小顧今天居然狀態(tài)不佳。

比賽過后回到教室，大家齊聚一堂，開始了 “批判大會”?？粗荒樉趩实男☆?，筆者請幾位同學先踢后跳進行換位思考。緊鑼密鼓下來，大家都累得氣喘吁吁，于是再也沒有人責怪小顧。

當天晚上許多孩子就將這樣一件事情記錄了下來，讓筆者印象最深刻的是小語的一段話：“我們不要隨便地評判一個人的失敗，畢竟他曾經(jīng)努力過！我們應該更多地鼓勵他，使他變得更棒！”

三、日記教學新模式——有效日記互動

教師評價是循規(guī)蹈矩的日記評價方式，長此以往，激發(fā)不了學生的興趣，這就要求將日記評價變得多元化、互動化。

（一）教師評價重情感

教師在對日記進行評價時要改變平時咬文嚼字的習慣，從激發(fā)學生的寫作興趣入手，從共性問題引發(fā)學生的關注。

如2014年“三八”婦女節(jié)前夕，筆者發(fā)現(xiàn)許多孩子通過日記征詢?nèi)绾谓o媽媽過節(jié)，思考了許久，決定利用今年的“婦女節(jié)”促進孩子們對親情的更全面認識。

于是設計了一個研究性活動，其過程分三步執(zhí)行：（1）讀讀講講說親情：在故事中，使孩子了解父母的愛無處不在，父母的愛形式各不相同；（2）想想談談話親情：由故事練習自身，想想、講講父母對自己的疼愛，從而感謝父母、感恩父母；（3）寫寫畫畫憶親情：優(yōu)美的語言轉瞬即逝，但是文字語言、畫面可以將這份親情永遠地留住，動動手中的畫筆（鉛筆），講著美好的故事永留心間。

為了檢測孩子是否都能參加活動，筆者還設計了相應的自評量規(guī)：

1.你完成了親情故事或親情畫了嗎？

○完成小部分○基本未完成

○完成○完成大部分

2.你對自己作品滿意嗎？

○非常滿意○還可以

○不是很滿意○失望

（二）生生評價利交流

1.循環(huán)評價

學生有自己的世界，有屬于他們自己的語言，當“班級日記”、“小組日記”時，可請孩子在寫日記之前先評他人，即在輪到寫班級日記的那一天，首先要對前面的一篇日記做一個評價，可以是指出其中的優(yōu)點，也可以是發(fā)現(xiàn)語言文字上的錯誤，甚至可以詢問描述的詳細情況。有了這樣的做法，孩子樂意讀、評價別人的日記，以在這樣循環(huán)的過程提高自己的習作修改能力。

2.組長評價

本學期展開小組日記模式后，筆者不僅請生生之間循環(huán)評價，還請日記小組長進行評價。仍以上述“三八”婦女節(jié)活動為例：

整個活動過程在教師的指引下，在小組長的分配下，有條不紊地進行著。當每個孩子完成了自評量規(guī)之后，筆者還制定了互評量規(guī)，請組長對組員進行評價。其具體要求為：

A級 B級 C級對于組長分配的任務主動接受組長分配的任務并且能協(xié)助組長分配任務能接受組長分配的任務不能接受組長分配的任務讀讀講講說親情能主動講獲認真聽他人講能認真聽他人講，自己卻不講不講也不聽想想談談話親情能主動介紹父母對自己關愛的故事能認真聽他人介紹父母關愛的故事 不能認真聽，也不講寫寫畫畫憶親情主要由自己獨立完成 在別人的幫助下完成 沒有完成名片

（三）家長評價促溝通

許多家長都抱怨學校與他們聯(lián)系過少，所以自本班開始寫日記后，請每位家長在輪到自己孩子寫日記的那一天，耐心地讀一讀前面的內(nèi)容，以此讓學生更好地了解本班級甚至學校的情況。