指導性自主學習在基礎化學教學中的應用探索

任群翔，孫瑩瑩，封 麗，劉 波，秦 巖

（沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034）

指導性自主學習在基礎化學教學中的應用探索

任群翔，孫瑩瑩，封 麗，劉 波，秦 巖

（沈陽醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110034）

為發(fā)揮學生學習自主性，讓學生成為學習的主人，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，在基礎化學教學中引入指導性自主學習，調動學生學習積極性和興趣，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力，增強學生合作意識。

指導性自主學習；基礎化學；綜合能力

基礎化學是醫(yī)學院校一門重要的公共基礎課。多年來，基礎化學教學一直沿襲傳統(tǒng)模式，教師充當知識傳授者角色，學生充當觀眾或聽眾角色，學生的主要任務是聽講、做筆記，完成課堂作業(yè)以鞏固所學內容。在這種教學模式下，學生學習的主動性和積極性被抑制，導致思維僵化、行為盲從，嚴重影響了學生綜合能力的提高。美國著名心理學家布魯納的目標教學理論、發(fā)現(xiàn)法理論認為“知識的獲得是一個主動探索的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者”。該理論強調“認知是一個過程，而不是一個結果”，“教一個人某門學科，不是使他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”。因此要重視學生的主動性學習，讓學生自主參與知識獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性地追求知識、掌握知識。基于此，我們提出了“化學教學中指導性自主學習的探究”這一研究課題。所謂“指導性自主學習”，是指在教師指導下充分發(fā)揮學生的學習自主性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，養(yǎng)成自己學習、思考、探索的習慣。自主性學習強調以學習者為主體，通過學習者獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方式來實現(xiàn)學習目標[1，2]。

1 實施過程

1.1 宣傳和動員階段

以2013年秋季入學的全體新生為研究對象，開始上課后，向學生講明本學期基礎化學實施指導性自主學習，并說明指導性自主學習的目的、意義、實施方法及具體要求，使學生做好心理準備，引起重視，激發(fā)其參與熱情，營造自主學習氛圍。

1.2 實施辦法

教師根據(jù)教學大綱要求，用20%的理論課時進行指導性自主學習，選用的內容是實用性較強的“緩沖溶液”和綜合性較強的“滴定分析”兩章。具體實施：教師課前提出問題，如“緩沖溶液”這章可以從緩沖溶液的定義、作用、組成、緩沖機制、緩沖溶液配制和臨床應用等方面提出問題，讓學生根據(jù)教學內容和教師提出的問題查閱資料，自主學習，10人一組進行小組討論，并將結果制作成PPT在課堂上演示。隨機抽到的小組派一名學生上臺講授，要求講清知識要點和自己的學習心得，并提出1～2個問題供大家討論，最后教師有針對性地講解，對教學活動中的各種信息和問題進行篩選、提煉，對活動的整體狀況進行總結評價。一章結束后各小組出一套題，然后交叉考試，交叉評分，這部分成績和整個自主學習過程中的表現(xiàn)作為形成性考核內容。指導性自主學習要遵循以下原則：（1）主動性原則：堅持學生是學習的主體，教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，主動學習，成為學習的主人。（2）整體性原則：要面向全體學生，讓所有學生參與到活動中，提高其學習主動性和積極性。（3）目標性原則：指導性自主學習要有明確的目標，只有明確了目標，探究才有方向，學生才會有學習的不竭動力，才能在探究過程中經(jīng)得起挫折或困難的考驗。

1.3 總結報告、問卷調查和訪談

根據(jù)活動目標，對活動結果進行評估，撰寫對實踐有指導意義的實驗報告。為調查學生對指導性自主學習的態(tài)度和看法，我們設計了包含15個問題的調查問卷：（1）你對開展指導性自主學習有沒有興趣？（2）進行自主學習時有沒有遇到困難？（3）進行自主學習遇到困難時你怎么辦？（4）在自主學習過程中你與同學合作嗎？（5）你所在的自主性學習小組是否能夠按計劃完成任務？（6）你查找資料的主要途徑是什么？（7）自主學習中是否得到老師的指導？（8）通過自主學習你收獲了什么？（9）你認為這次活動對你最大的負面影響是什么？（10）你認為這次活動對你最大的正面影響是什么？（11）你對這次活動有什么意見和建議？（12）指導性自主學習是否加強了師生及同學間的學術交流？（13）指導性自主學習是否提高了學習基礎化學的興趣？（14）指導性自主學習是否培養(yǎng)了獨立分析和解決問題能力？（15）指導性自主學習是否增強了自主學習能力？問卷調查結果經(jīng)SPSS 14.0軟件統(tǒng)計，以頻率分布統(tǒng)計分析，結果以百分數(shù)表示?？荚嚱Y束后每位學生寫一份總結和體會，教師隨機與學生交談，了解學生對此項活動的意見。

2 改革成效

2.1 調動了學生學習基礎化學的積極性和興趣，提高了學習效率

問卷調查結果顯示，認為指導性自主學習能夠提高基礎化學學習興趣的學生占85.10%，說明指導性自主學習激發(fā)了學生的學習熱情，促使其進入自覺學習、主動汲取知識的狀態(tài)，學習潛力充分發(fā)揮出來。同時，學生通過認真閱讀教材、翻閱參考書、上網(wǎng)查資料及制作PPT，學會了積極思考、發(fā)現(xiàn)學習重點和難點，學習積極性持續(xù)高漲，研究和創(chuàng)新精神大大增強。學生的學習積極性轉化為對基礎化學的學習興趣，這樣的學習必然比一般的學習更深刻，大大提高了學習效率。

2.2 培養(yǎng)了學生獨立分析和解決問題能力

問卷調查結果顯示，認為指導性自主學習能培養(yǎng)獨立分析和解決問題能力的學生占78.98%。在指導性自主學習中學生憑自己的力量，自覺、主動、獨立地進行學習，自主閱讀、思考、質疑，自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題；自主總結、概括、糾正、反思，從而掌握知識，發(fā)展能力，通過自主學習學生不僅掌握學習內容，而且學會應用該理論分析實際問題，獲取更多知識，從而增強自學能力、分析和解決問題能力。

2.3 增強了學生的合作意識和互教互學精神

問卷調查結果顯示，認為指導性自主學習能加強師生及同學間學術交流的學生占82.25%。在指導性自主學習中小組討論切磋的過程也是學生自我反思的過程，在與同學的討論過程中，學生對他人的學習方法、思維方法有所認識和了解，對自身的不足也更加清楚。實施小組合作學習，可使每個學生參與學習全程，學生間取長補短，互通有無，達到掌握知識的目的。此外，小組合作學習還能培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，學生通過小組間交流充分感受團結協(xié)作的力量。

3 對指導性自主學習活動的幾點思考

3.1 轉變觀念，勇于創(chuàng)新，樹立自主學習觀念

以前教師接觸的都是傳統(tǒng)教育形式，要想實現(xiàn)從知識本位向能力本位、從以教師為中心向以學生為中心的轉變，就必須沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，牢固樹立以學生自主學習為中心的思想。面對當代開放教育的新要求，教師必須積極應對，在教改實踐中不斷學習，使自己成為一名有知識、會研究、善于創(chuàng)新的教師。

3.2 加強學法指導，提高學生自主學習能力

在指導性自主學習中，教師的引導至關重要。當學生遇到疑難問題時，教師要引導他們去思考；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬。教師必須加強對學生學法的指導，幫助他們掌握必要的學習方法和技巧。

3.3 加強監(jiān)督檢查，促使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣

在培養(yǎng)學生自主學習習慣和能力過程中，教師還應采取相應的措施，定期或不定期檢查，促使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

3.4 形成性考核是自主學習的保障所謂形成性考核，是對學習者學習過程的全面測評、學習成果的階段性考核、學習目標的階段性檢測，是課程考核的重要組成部分。形成性考核為自主學習營造了一個寬松的環(huán)境，

鼓勵學習者把精力放在學習上，最大程度開展自主學習。形成性考核對學生在學習中的各種表現(xiàn)進行評價，以客觀反映教學及學生學習效果。因此，形成性考核能為學生更好地開展自主學習提供保障。

[1]李雪華，賴澤鋒，黃燕軍.以培養(yǎng)學生自主學習能力為導向的藥學本科《無機化學》的教學研究與實踐[J].高教論壇，2011（6）：9-12.

[2]吳云，付麗，郝剛.在《醫(yī)學機能學實驗》課中培養(yǎng)醫(yī)學生自主學習能力的教學探索[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（2）：317-319.

G424.1

B

1671-1246（2014）23-0039-02