“以學(xué)生為中心”的本科會計理論與實踐交融教學(xué)模式研究

王素玲，高天惠

(安徽大學(xué) 商學(xué)院，安徽 合肥 230039；安徽財經(jīng)大學(xué) 圖書館，安徽 蚌埠 233030)

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“以學(xué)生為中心”的本科會計理論與實踐交融教學(xué)模式研究

王素玲，高天惠

(安徽大學(xué) 商學(xué)院，安徽 合肥 230039；安徽財經(jīng)大學(xué) 圖書館，安徽 蚌埠 233030)

教學(xué)質(zhì)量是理論教學(xué)與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素效果的綜合反映。本科會計理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)和諧交融, 可使學(xué)生的認(rèn)知能力、實踐能力快速提升；以會計理論指導(dǎo)會計實踐, 用會計實踐驗證與反思會計理論, 二者相互滲透, 相互促進(jìn),真正實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而全面、整體、協(xié)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

會計專業(yè)；理論教學(xué)；實踐教學(xué)；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式

20世紀(jì)中期，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新科技革命的挑戰(zhàn)，促使人們利用新理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式被替代，新的多樣化教學(xué)模式不斷出現(xiàn)。[1]同一時期，美國學(xué)者提出“以學(xué)生為中心”的本科教育理念，給高等教育帶來了巨大影響，引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革。1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”，要求國際高等教育決策者把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點來制定政策與院校管理等，并預(yù)言“以學(xué)生為中心”的新理念必將對21世紀(jì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化、多元化及信息技術(shù)的高速發(fā)展向各國高等教育改革提出了更高的要求。先后實現(xiàn)了高等教育大眾化的美國、歐盟和中國，都在進(jìn)行著新背景下的高等教育理念、教學(xué)模式等全方位的改革和探索工作。中國作為高等教育大眾化后世界上規(guī)模最大的高等教育系統(tǒng)，更是面臨著諸多需要探索的重大教育改革問題，如：在不再只招收優(yōu)秀學(xué)生和實行精英教育的大學(xué)，如何讓眾多學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，讓其對自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)；[2]作為與經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的、以經(jīng)濟(jì)為內(nèi)容、科技為促進(jìn)的會計類應(yīng)用型專業(yè)，如何通過構(gòu)建理論教學(xué)與實踐教學(xué)和諧交融、相互促進(jìn)的教學(xué)模式，真正由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、系統(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力?；诖?，本文通過對“以學(xué)生為中心”的本科會計理論與實踐交融教學(xué)模式選擇問題進(jìn)行探究和分析，以期為相關(guān)研究提供借鑒和參考。

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式往往通過設(shè)置一系列的會計理論課程和教師“傳授”方式來完成本科會計學(xué)業(yè),在理論課程中少有的實踐教學(xué)內(nèi)容處于明顯的弱勢地位。整個學(xué)業(yè)過程忽視了“以學(xué)生為中心”， 忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用會計理論知識提升其綜合素質(zhì)和能力。[3]隨著企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動日益頻繁，我國迫切需要一大批高層次國際化會計專業(yè)人才。而虛擬經(jīng)濟(jì)和資本市場迅猛發(fā)展及企業(yè)所面臨的更大不確定性和更為激烈的競爭環(huán)境又迫切需要會計轉(zhuǎn)變職能，即從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，從利益核算向利益調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變。2010年9月21日，財政部在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010～2020年)》中指出:我國會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。面對全新背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求環(huán)境，教育部、財政部早在2007年就正式啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(簡稱“質(zhì)量工程”)。“質(zhì)量工程”是教育部、財政部全面貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于“把高等教育的工作重點放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)略部署，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)實施的重大本科教學(xué)改革項目，也是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”之后，直接針對提高高等教育質(zhì)量而采取的具有深遠(yuǎn)意義的重要舉措。這一“質(zhì)量工程”高度重視實踐環(huán)節(jié)和提高學(xué)生實踐能力，要求大力加強(qiáng)實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要求加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)；要求列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分(學(xué)時)，其中人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%，以推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力。與此同時，理論界在實踐教學(xué)的目標(biāo)定位、運行機(jī)制及改進(jìn)實踐平臺的保障、實踐教材的建設(shè)、教師隊伍的培養(yǎng)等方面也進(jìn)行了廣泛的研究，并且取得了諸多實質(zhì)性的成果。

所謂教學(xué)質(zhì)量，是理論教學(xué)與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素效果的綜合反映。回望高校本科會計專業(yè)多年來以提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為重點的教學(xué)改革歷程，不難發(fā)現(xiàn)豐碩成果之外仍無法摒棄以下共存問題：一是，長期以來人們認(rèn)為實踐能力的培養(yǎng)主要是針對以自然科學(xué)為研究對象的理工科學(xué)生進(jìn)行的，忽視人文社會科學(xué)類應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的實踐能力，這一思維定式在一定程度上阻礙了對高等院校會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。二是,對高校會計專業(yè)會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)研究的關(guān)注點大多是就某課程的單一層面存在問題及改進(jìn)方法的一般性分析，缺乏理論教學(xué)與實踐教學(xué)二者交融及促進(jìn)的針對性研究。三是，部分對單一課程的理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)問題的探討，缺乏將課程放在整個理論教學(xué)體系中的地位層面進(jìn)行綜合分析。四是，隨著實踐教學(xué)學(xué)分在整個會計人才培養(yǎng)計劃中所占比例的逐年增加，包括基礎(chǔ)會計手工實驗、管理會計實驗、審計學(xué)實驗、會計信息系統(tǒng)實驗、財務(wù)報告分析實驗、專業(yè)實習(xí)、會計綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等活動在內(nèi),有的學(xué)?？傮w比例已達(dá)到總學(xué)時的30～40%，甚至更多，但取得的成效卻并不顯著，學(xué)生的滿意度不高。五是,盡管我國在高校會計專業(yè)單一的會計理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)層面的研究已逐步深入,并且均有大量的經(jīng)驗積累，但針對現(xiàn)實環(huán)境背景和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)二者交融程度進(jìn)行考量和研究的成果卻極其匱乏。對以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力作為培養(yǎng)目標(biāo)的本科會計教學(xué)而言，單一分離的理論教學(xué)和實踐教學(xué)已無法滿足目前社會對會計人才的需求。會計本科教學(xué)應(yīng)在有限的總學(xué)分(學(xué)時)中，依據(jù)會計創(chuàng)新人才需求環(huán)境，突出“以學(xué)生為中心”的新理念，順應(yīng)會計“教”和“學(xué)”的基本規(guī)律，融合教學(xué)質(zhì)量所必然涉及的理論與實踐二元層面，力求從基礎(chǔ)和保障雙層面構(gòu)建起與環(huán)境背景、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論與實踐交融新模式。

二、會計理論與會計實踐二者的本源關(guān)系

理論界在界定“會計理論”的概念內(nèi)涵時，也有較多不同的觀點。美國會計學(xué)會(AAA)在《基本會計理論說明書》(1966年)中認(rèn)為：“會計理論是一套緊密相連和假定性、概念性和實用性原理的整體，構(gòu)成了對所有探索領(lǐng)域的、可供參考的一般框架。會計理論應(yīng)包括對會計從邏輯規(guī)劃到理論推斷均予聯(lián)結(jié)起來的說明或建議；還應(yīng)包括會計前提假設(shè)、原則等的說明和驗證，并且得出結(jié)論。但得出的結(jié)論并非均能得到驗證，如預(yù)測新會計信息或新會計理論，預(yù)測時并未得到驗證，只有當(dāng)對未來的預(yù)測變成現(xiàn)實，得出確切結(jié)論后，才會得到驗證，信息和結(jié)論一旦得到驗證，就是對原有會計理論修正?！泵绹麜媽W(xué)家莫斯特在其《會計理論》中認(rèn)為：“理論是對描述或規(guī)定一系列的規(guī)則和原則的系統(tǒng)描述，它可視為有助于組織、概念、解釋現(xiàn)象和預(yù)測行為的框架。會計理論是會計學(xué)的一個分支，它是由對來自實務(wù)的原則和方法程序的系統(tǒng)表述所組成的?！币压手麜媽W(xué)家葛家澍教授認(rèn)為“會計理論同一切其他理論一樣來自實踐，又應(yīng)回到實踐。來自于實踐，意味著我們在觀察大量會計現(xiàn)象之后，從中發(fā)現(xiàn)某些帶有共性的特征，通過理性認(rèn)識，把它上升為‘概念’，‘概念’就屬于理論范疇?！盵4]以上對“會計理論”的內(nèi)涵界定雖有一定的差異，但都認(rèn)為會計理論是人們從會計實踐中總結(jié)出的關(guān)于會計本質(zhì)及其規(guī)律性的解釋說明，是一套緊密相連的，具有假定性、概念性和實用性的會計原理，是指導(dǎo)會計實務(wù)的一般框架的內(nèi)在思想?！皝碜詫嵺`，又應(yīng)回到實踐”精確地概括出了會計理論與會計實踐二者間交融的本源關(guān)系。

三、會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)交融教學(xué)模式的構(gòu)建

依據(jù)會計理論與會計實踐二者間的本源關(guān)系,構(gòu)建會計理論與實踐交融教學(xué)模式,就是以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，堅持會計理論與會計實踐的二元核心原則，用學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)拓展教育、實踐教育等課程模塊體系,將實踐教學(xué)以課程結(jié)合、時間結(jié)合、環(huán)節(jié)結(jié)合等方式“嵌入”到學(xué)業(yè)全過程，從基礎(chǔ)、保障雙層面綜合實現(xiàn)交融的模式。

(一)夯實交融模式的基礎(chǔ)

理論教學(xué)側(cè)重教師通過講授及課堂互動等傳授知識，實踐教學(xué)側(cè)重教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種驗證性、設(shè)計性實驗和各種課程、專業(yè)及綜合性的社會實踐。理論教學(xué)與實踐教學(xué)交融模式構(gòu)建的重要步驟之一是夯實交融模式的基礎(chǔ)。首先, 優(yōu)化課程體系,突出實踐能力。課程體系應(yīng)“以學(xué)生為中心”,把人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)具備的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)落實到各門課程上,教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，適當(dāng)減少理論教學(xué)學(xué)時。其次，用公共基礎(chǔ)教育、學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)拓展教育、實踐教育等模塊結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程新體系,將實踐教學(xué)以課程結(jié)合、時間結(jié)合、環(huán)節(jié)結(jié)合等方式“嵌入”到學(xué)業(yè)全過程。課程結(jié)合即是對重要的核心課程如基礎(chǔ)會計、管理會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、財務(wù)報告分析等，設(shè)計與課程相結(jié)合的基礎(chǔ)會計手工實驗、管理會計實驗、審計學(xué)實驗、會計信息系統(tǒng)實驗、財務(wù)報告分析實驗,配合課程理論教學(xué)的學(xué)習(xí)。時間結(jié)合是在分散的課程實踐基礎(chǔ)上，在學(xué)業(yè)的關(guān)鍵時間點,如第一和第二學(xué)年暑期時間安排學(xué)生進(jìn)行暑期社會實踐，第二學(xué)年、第三學(xué)年時間安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，第三學(xué)年、第四學(xué)年時間分步安排會計綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文工作。同時，根據(jù)全國財會類商科競賽和相關(guān)大學(xué)生商業(yè)案例大賽等相關(guān)競賽的時間安排適時調(diào)整相關(guān)實踐教學(xué)的內(nèi)容。環(huán)節(jié)結(jié)合是在學(xué)業(yè)的整個過程中注意分層次提高實踐教學(xué)在理論教學(xué)中的滲透度，做到在適時的環(huán)節(jié)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、效果和層次安排實踐教學(xué)的內(nèi)容，盡量做到“適當(dāng)”為度。第三，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)方面注重“以學(xué)生為中心”。注意完善各類教學(xué)資源建設(shè)，以提供給學(xué)生豐富立體的會計實踐、實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境。定期邀請會計實務(wù)界人士走進(jìn)課堂進(jìn)行專題授課或應(yīng)用指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實驗操作基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化解決實際問題的應(yīng)用能力。組織學(xué)生圍繞實驗操作過程中引申出來的專業(yè)問題進(jìn)行調(diào)研、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生在模擬實驗基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展創(chuàng)新性、探索性學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容注重與財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等與財會密切相關(guān)知識的結(jié)合，讓學(xué)生明確了解每步驟的實踐教學(xué)安排在整個會計理論學(xué)科體系中所處的地位和作用。

(二)完善交融模式的保障

科學(xué)、完善的理論教學(xué)與實驗教學(xué)考評體系是保證會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)交融模式最終質(zhì)量的重要保障。目的明確、層次分明、有連續(xù)性和系統(tǒng)性的實驗教學(xué)與理論教學(xué)交融的會計人才培養(yǎng)體系需要的是多元創(chuàng)新、完善的評價方式與之相適應(yīng)，否則，提升教學(xué)質(zhì)量就是淺層面務(wù)虛的臆想。多元創(chuàng)新、完善的評價方式保障至少應(yīng)包括：第一，在教學(xué)管理上，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)提升效果等“以學(xué)生為中心”的視角指標(biāo)，進(jìn)行教師評價、學(xué)籍管理、考試制度、學(xué)位制度、獎勵制度等的設(shè)計，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長。第二，在教學(xué)督導(dǎo)方面設(shè)置學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評教、社會綜合評教的立體多維教學(xué)督導(dǎo)模式。對教師實踐課程工作量的考評，不宜簡單地將實踐教學(xué)的學(xué)時工作量設(shè)計成理論教學(xué)課時的直接折算計分方法，這種計算方法既不能調(diào)動教師對實踐教學(xué)的研究和投入，也不能體現(xiàn)實踐教學(xué)的重要性。應(yīng)采用區(qū)分具體課程項目逐步細(xì)化、準(zhǔn)確計算的策略進(jìn)行進(jìn)一步的完善工作，以提高其科學(xué)性和適當(dāng)?shù)募钭饔谩５谌?，對在教學(xué)中獨立設(shè)置實驗的課程，應(yīng)進(jìn)行單獨的考核、記分，對于綜合實訓(xùn)和社會實踐等進(jìn)行評議記分、綜合考評。第四，對已有實驗項目的計算機(jī)自動對學(xué)生進(jìn)行評分的實驗實訓(xùn)課程，進(jìn)一步細(xì)化、完善評分點和評分標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、客觀性。第五，將學(xué)生總體的實訓(xùn)成績設(shè)計成“態(tài)度考勤”、“系統(tǒng)評分”、“實驗報告”、“案例答辯”等多部分的綜合評分，以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實驗過程中的學(xué)習(xí)成效。第六，多方面了解教師、學(xué)生、在職人員、企業(yè)專家對會計理論與實踐教學(xué)的評價與建議，不斷加以改進(jìn)和完善，多方努力提高理論教學(xué)與實驗教學(xué)交融教學(xué)模式的效果，最終保障教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、“以學(xué)生為中心”的會計理論與實踐交融教學(xué)模式的關(guān)鍵工作

(一)強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

在實施“以學(xué)生為中心”的會計理論與實踐交融教學(xué)模式中，無疑教師負(fù)有重大的責(zé)任。教師除教育思想、觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變以外，還應(yīng)特別關(guān)注課程改革和自身的素質(zhì)提升。教學(xué)是核心，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。第一，定期選派教師赴企業(yè)進(jìn)行為期半年以上的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，提高會計教師的實踐教學(xué)能力。第二，通過教學(xué)研討、國內(nèi)外培訓(xùn)、組織學(xué)生參加財會類商科大賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓(xùn)項目等多種形式增強(qiáng)教師特別是青年教師的教學(xué)能力。第三，資助各類各級實驗教學(xué)研究項目，加快會計理論教學(xué)或會計實踐教學(xué)的研究及二者交融模式的建設(shè)工作。第四，制定措施引進(jìn)企業(yè)會計骨干擔(dān)任課程的兼職教師，承擔(dān)課程實踐教學(xué)任務(wù)，共同推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高。

(二)調(diào)整制度政策促進(jìn)模式改革

學(xué)校的制度、政策在實施“以學(xué)生為中心”的會計理論與會計實踐交融教學(xué)模式中無疑具有導(dǎo)向性的重要功能。學(xué)校制度應(yīng)從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，調(diào)整不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的政策、制度。[5]“以學(xué)生為中心”的會計理論與實踐交融教學(xué)模式的建設(shè)要求學(xué)校層面應(yīng)調(diào)整制度政策的工作，主要包括三個基本內(nèi)容：第一，以學(xué)生發(fā)展為目的，重點制定和逐步完善適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平和狀態(tài)、符合環(huán)境背景要求、與會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)相配套的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，以學(xué)生學(xué)習(xí)為過程，將會計理論與實踐交融教學(xué)模式的歸屬點確立為“學(xué)”而不是“教”，以此制定相關(guān)的管理制度和獎罰政策。 第三，以學(xué)習(xí)效果為中心，根據(jù)效果制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計工作和評估指標(biāo)評價。同時，學(xué)校應(yīng)整合各方資源，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)社會三方協(xié)調(diào)機(jī)制，通過學(xué)生參與、教師參與、用人單位參與、軟件開發(fā)企業(yè)參與等的多方主體參與方式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而全面、整體、協(xié)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量的效用。

[1]桑新民，謝陽斌．在學(xué)習(xí)的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)[J].高等教育研究，2012(5):65.

[2]“院校研究：以學(xué)生為中心的本科教育變革”國際學(xué)術(shù)研討會專家報告[C].華中科技大學(xué)，2012：23．

[3]胡偉.應(yīng)用型會計人才理論素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].會計之友,2011(2):120.

[4]葛家澍,杜興強(qiáng),等.會計理論[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005:16-27．

[5]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究,2012(8):1.

(責(zé)任編輯汪繼友)

ResearchontheTeachingModeoftheIntegrationofStudent-centeredCourseAccountingTheoryandPractice

WANGSu-ling1,GAOTian-hui2

(1.School of Business,Anhui University,Hefei 230039,Anhui,China;2.Library,Anhui University of Finance and Economics,Bengbu 233030,Anhui,China)

The teaching quality is comprehensively the reflection of the effect on the aspects and elements relevant to the theory teaching and practice teaching.It is found that the mode from the effective integration of accounting theory teaching and accounting practice teaching makes students easy to be competent in the cognition and practice,and the methodology in the mutually penetration and promotion,i.e.,accounting theory guiding accounting practice,and the latter checking and verifying the former,is useful to put the teaching-centered into the learning-centered or put the lecturing mode into the learning mode in order completely,entirely and coordinately to raise the learning quality and the teaching quality.

major of accounting；theory teaching；practice teaching；the student-centered； teaching mode

2014-07-09

安徽省高校省級教學(xué)研究項目(2013jyxm033);安徽省教育廳專業(yè)綜合改革試點項目(2013zy008)

王素玲(1963-)，女,河南開封人,安徽大學(xué)商學(xué)院會計系主任，教授。 高天惠(1963-)，女,安徽蚌埠人,安徽財經(jīng)大學(xué)圖書館副研究館員。

G642.0

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：1671-9247(2014)05-0079-03