數(shù)字時代背景下現(xiàn)代漢語課程的應用性

吳術(shù)燕，楊奔

（1.2.梧州學院，廣西梧州 543002）

數(shù)字時代背景下現(xiàn)代漢語課程的應用性

吳術(shù)燕1，楊奔2

（1.2.梧州學院，廣西梧州 543002）

現(xiàn)代漢語課程是高等教育階段中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代漢語課程的教學體系顯示出滯后性，在國家語言文字規(guī)劃綱要的指導下重新審視現(xiàn)代漢語課程教學內(nèi)容和教學方法，增強現(xiàn)代漢語課程的應用性，是現(xiàn)代漢語課程改革的路徑，尤其是新的教學意識的構(gòu)建和培養(yǎng)對現(xiàn)代漢語課程的發(fā)展至關(guān)重要。盡管在教學方式和課程資源方面，教學者已經(jīng)做了有益的探索，但在語言理論更新、使用材料和教學法方面仍然需要進行更深入的開拓，從而形成適切時代發(fā)展的現(xiàn)代漢語課程教學體系。

現(xiàn)代漢語；教學內(nèi)容；教學方法；應用性

現(xiàn)代漢語課程是高等教育階段中文專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在傳統(tǒng)的教學實踐中主要以現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和知識為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學生運用現(xiàn)代漢語的能力為主要目標。然而，在傳統(tǒng)理念指導下的教學過程中，學生對現(xiàn)代漢語課程缺乏興趣，覺得現(xiàn)代漢語理論缺乏系統(tǒng)性，知識零散難掌握，并且有的學生認為學習現(xiàn)代漢語并沒有什么實際用處，除了語音部分對糾正普通話發(fā)音還有些幫助。謝春榮在《分化兩種能力重構(gòu)教學內(nèi)容——論現(xiàn)代漢語教學改革》中總結(jié)了學生對現(xiàn)代漢語課程不感興趣的原因：（1）教學內(nèi)容與中學重復過多；（2）教材知識體系顯得陳舊；（3）教學內(nèi)容缺乏實用性；（4）教學方式老套[1]。根據(jù)筆者的教學實踐，教學內(nèi)容的抽象性及欠實用性是造成學生難以產(chǎn)生學習興趣的重要原因，教學中的語言理論知識在信息科技高速發(fā)展的數(shù)字時代中并沒有強化語言文字的功能，反而顯得不重要，尤其是語法知識，學生往往因其晦澀難懂而茫然卻步。增強現(xiàn)代漢語的應用性，成為時代發(fā)展的挑戰(zhàn)和難題?，F(xiàn)代漢語課程教學體系的構(gòu)建不應脫離國家的語言文字工作方針，《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》指出現(xiàn)階段我國語言文字工作的主要任務(wù)是：1.大力推廣和普及國家通用語言文字；2.推進語言文字規(guī)范化信息化建設(shè)；3.加強語言文字社會應用監(jiān)督檢查和服務(wù)；4.提高國民語言文字應用能力；5.科學保護各民族語言文字；6.弘揚傳播中華優(yōu)秀文化；7.加強語言文字法制建設(shè)。

這7大任務(wù)也是現(xiàn)階段現(xiàn)代漢語課程的指導方針，圍繞指導方針建立科學的并具有時代感的教學體系，從而確定相應的教學目標和教學內(nèi)容，是現(xiàn)代漢語課程所面臨的改革，在注重基礎(chǔ)性知識教學的同時，要著重關(guān)注教學內(nèi)容與方法的應用性，并且要建立相應的課程意識和教學意識。

一、現(xiàn)代漢語課程教學內(nèi)容的應用性

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容往往以基礎(chǔ)知識和基本理論為核心，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，導致學生感受到了課程的難度，卻難以感受到課程的實用性。盡管作為語言類課程的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語課程具有一定的理論性和抽象性，但在科技迅猛發(fā)展的數(shù)字時代，應該意識到現(xiàn)代漢語課程走向應用性是一個必然的發(fā)展方向。

現(xiàn)代漢語課程的教學總是脫離不開語音、文字、詞匯、語法這些基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，對于這些知識近似固化的傳授，是難以培養(yǎng)學生的學習積極性的，從而使得通過考試成為學生唯一的學習動機。我們建議從以下方面進一步改進教學內(nèi)容。

（一）語言學學科理論體系的新補充

這里我們討論的是教材問題，現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容相對滯后已經(jīng)不是新問題，很多人都意識到應該吸收語言學學科的前沿理論，但真正實踐起來并不容易，因為現(xiàn)代漢語課程的基礎(chǔ)性決定不能把前沿理論作為教學的主要任務(wù)和目標。我們倡導納入前沿理論，旨在提供新的視角，而不是徹底的除舊納新，尤其是語法這一部分，最新的研究成果往往能夠提供新的思維和判斷方式，如果學生能夠有所了解和思考，他們分析問題的能力也將得到進一步的提高。同時存在的問題是課程難度會有所增加，學生的學習難度也相應增加。這里有個“度”的問題，《論語》中有這樣一個小故事，有人向微生高借醋，微生高沒有醋，就向鄰居要了些給了跟他借醋的那個人，孔子認為微生高的做法就是過了“度”，沒有醋就說沒有，不必到鄰居家去要?？鬃铀f的是為人的“度”，不同的事物有不同的“度”。就現(xiàn)代漢語課程教學而言，我們對語言學“新”理論引入的“度”應以教學目標和教學對象的接受性作為參照系數(shù)。根據(jù)《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》，我們現(xiàn)階段現(xiàn)代漢語課程教學目標的核心即是推廣和普及國家通用語言文字；提高學生語言文字的應用能力；強化學生語言文字規(guī)范化意識。圍繞這樣的核心，對“新”理論就有了一個選擇的維度。另外，現(xiàn)代漢語課程所面對的教學對象是中文專業(yè)低年級學生，一般為大學一年級學生，他們所擁有的語言文字知識主要是通過基礎(chǔ)教育和中等教育的語文科目構(gòu)建起來的，這決定了課程的理論性不能太深，這一條件就又建立了另一個選擇維度。以句法分析為例，在傳統(tǒng)層次分析和成分分析方法的基礎(chǔ)上，我們可以適當引入認知語言學的發(fā)展成果，但因為并不是專題性課程，并且教學對象為中文專業(yè)低年級學生，因此只需適當引入，并開列書目，以供有興趣的學生繼續(xù)深入學習。

（二）教學用例材料的新拓展

如果教學者在教學過程中使用的例子陳舊，將會不利于學生學習興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語課程的材料一定要與時俱進，并緊密結(jié)合我們生活中對語言文字現(xiàn)象的討論，如漢字改革問題、新詞新語問題等。以熱點話題和新鮮語料引導學生關(guān)注語言文字的重要性，這是許多教學者已經(jīng)意識到的，如謝旭慧、李鶯在《開發(fā)整合現(xiàn)代大眾傳媒中的現(xiàn)代漢語課程資源》一文中提出把網(wǎng)絡(luò)語言資源、手機短信資源、電視傳媒資源、流行歌曲資源等現(xiàn)代大眾傳媒資源作為現(xiàn)代漢語課程資源[2]。我們在這里所強調(diào)的教學用例的“新”，除了大眾傳媒資源中適切的用例外，還特別強調(diào)要納入適應時代新典范文學作品中的語言，并倡導應以此類資源及典范的現(xiàn)代白話文著作資源為核心，以新鮮語言材料為依托，有效引導學生感受到語言文字在現(xiàn)實生活中的重要性，感受到語言文字發(fā)展的時代性，從而培養(yǎng)學生的學習興趣及積極性。

二、現(xiàn)代漢語課程教學方法的應用性

現(xiàn)代漢語課程教學者在教學方法方面已經(jīng)做出了許多有益的探索，主要集中在運用靈活的方式和豐富的語言資源來激發(fā)學生的行動能力，從而減少課程的枯燥性，并希望以此培養(yǎng)學生的學習興趣。在這些有益嘗試的基礎(chǔ)上，我們特別強調(diào)教學互動中的應用性及實踐中的應用性。

（一）互動中的應用性

許多教學者已經(jīng)意識到現(xiàn)代漢語課程要改變傳統(tǒng)的機械式互動方式，我們從兩個方面著手，一是針對問題的設(shè)計，問題的設(shè)計要具有強烈的開放性，并要注意結(jié)合學生的語言文字功底，如推廣普通話和方言之間的關(guān)系之類的開放性話題，另外，不妨把學術(shù)界一些有爭議的問題納入到教學中來，目的在于啟發(fā)學生的思考，如“o”這個音到底應該怎么發(fā)。二是針對教學法，討論法和比較法已經(jīng)被較多的教學者應用在現(xiàn)代漢語課程的教學中，也有一些富有探索性的教學法引人關(guān)注，如盧寧在《論生成性教學在現(xiàn)代漢語課程中的應用》一文中提出“生成性教學法”，指一種開放的、生動的、不機械照搬預設(shè)教學計劃的教學方式，在教學過程中教師通過和學生的互動，學生與同伴及情境的互動了解學生的學習情況，根據(jù)對教學過程的實際進展進行教學計劃的調(diào)整，使課堂處在動態(tài)的、創(chuàng)造的、生成的狀態(tài)中，激發(fā)學生的自主能動性，滿足其個性發(fā)展，最后達成知識和經(jīng)驗的新發(fā)現(xiàn)[3]。這種教學法對教學者提出了較高的要求，教學者要有較強的語言文字應用能力及課堂設(shè)計能力。

（二）實踐中的應用性

現(xiàn)代漢語課程的實踐部分一般包括課堂中的實踐和課堂外的實踐兩部分，教學者往往采取一些課外實踐方式來輔助教學，如給媒體糾正錯別字，開展朗誦比賽、書法比賽等實踐活動，如謝春榮在《分化兩種能力重構(gòu)教學內(nèi)容——論現(xiàn)代漢語教學改革》中提出組織普通話培訓和詩文朗誦會，開設(shè)書法課和口才課，開展?jié)h字規(guī)范與新詞新語的研究等課外實踐性教學[1]。這里，我們著重談?wù)務(wù)n堂內(nèi)的實踐教學，我們所倡導的課堂內(nèi)的實踐教學不包括傳統(tǒng)的即興演講或即興表演等，我們強調(diào)在語言知識基礎(chǔ)上對學生能動性的積極調(diào)動，而不是單純地對學生行動性的激發(fā)。如在語音教學中，提倡學生在課堂上感知各自的方言，并互相聽評糾正；在語法和修辭的教學中，提倡學生以自己的語言文字積淀為背景凸顯自己的語言文字能力，使學生能夠在課堂的體驗中感悟自我的語言文字能力并進一步認知語言文字的社會功能。

三、課程及教學意識體現(xiàn)的應用性

首先，來談?wù)務(wù)n程意識，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義基礎(chǔ)上的現(xiàn)代漢語課程被界定為是描寫性的，把對語言現(xiàn)象背后的語言規(guī)律的客觀描述作為對學生進行訓練的主要方式，并認為這種方式是對語言學習能力的培養(yǎng)。如冷瑾在《對現(xiàn)代漢語教學改革中課程意識的審視和思考》一文中明確指出現(xiàn)代漢語是描寫性的，一般不作歷史的敘述[4]。隨著語言理論和語言學學科的發(fā)展，人們對語言本身的認識已經(jīng)有所改變，我們也應該重新思索現(xiàn)代漢語課程的性質(zhì)，現(xiàn)代漢語課程不應只是對語言規(guī)律的描寫，現(xiàn)代漢語課程也應該滲入人文關(guān)懷，在這方面已有探索和關(guān)注，如趙燕在《后現(xiàn)代語言學對現(xiàn)代漢語課程教學的影響及對策研究》中指出學生一開始進入專業(yè)學習領(lǐng)域時，就應通過教學倡導一種對語言和語言使用者的人文關(guān)懷，一種對語言的尊重，一種對語言的過去和未來的關(guān)心，而不要只從實用主義或功利主義的角度衡量語言[5]。那么，怎樣在現(xiàn)代漢語課程中體現(xiàn)出人文關(guān)懷呢？還是要求我們到現(xiàn)實的語言文字生活中去，結(jié)合國家的語言文字工作實際，結(jié)合當?shù)氐恼Z言文字使用情況，來安排課程體系。

其次，我們來談?wù)劷虒W意識，現(xiàn)代漢語課程的教學意識應從以傳授語言理論和知識為核心轉(zhuǎn)變到以提高學生的語言文字能力為重心。我們知道以傳授語言理論和知識為核心的教學意識是以教師為主體，容易導致“滿堂灌”以及互動的機械性，即設(shè)定好問題和答案，把學生的思維框入正確答案中?，F(xiàn)代漢語課程的教學意識應以學生為主體才能使學生的語言文字能力得以展現(xiàn)和提升。另外，現(xiàn)代漢語課程教學者應有濃厚的信息科技意識，首先是教學手段的現(xiàn)代化，如王東亮在《信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語課程教學中的運用》中強調(diào)，語言教學中生動的故事情節(jié)，感人的藝術(shù)形象，形象的動畫設(shè)計，會使學生在學習中感到快樂、愉悅。因此，要想實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程的教學目的，就要合理利用現(xiàn)代化教學手段，精心設(shè)計教學課件，最大程度上激發(fā)學生的學習興趣和思維活動[6]。這些教學手段的現(xiàn)代化確實能夠激發(fā)學生的感官，減少課堂的枯燥和乏味，但形式上的現(xiàn)代化仍然沒有完全突顯出現(xiàn)代漢語課程對信息技術(shù)應用的特點，而語言文字的信息化能夠體現(xiàn)語言文字在當今時代條件下的社會功能，這一方面應成為現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容的一個重要組成部分。

四、小結(jié)

現(xiàn)代漢語課程是基礎(chǔ)性的課程，也是極具重要性的課程，盡管我們已經(jīng)意識到現(xiàn)代漢語課程教學中的問題，但在實際教學中真正進行大刀闊斧的改革仍然困難重重，這也是對現(xiàn)代漢語課程教學者的挑戰(zhàn)?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，我們應從實踐出發(fā)，逐步探索和完善新的教學體系，并做好持續(xù)更新的準備。近代語言科學體系的奠基人洪堡特有這樣一句名言：“語言是一種創(chuàng)造的能力，而不僅僅是一種產(chǎn)品?！爆F(xiàn)代漢語課程作為語言學學科的入門課程應該把語言的創(chuàng)造性展示出來，語言具有科學性，更具有人文性，語言類課程不必讓科學的光輝遮擋住人文的關(guān)懷。

[1]謝春榮.分化兩種能力重構(gòu)教學內(nèi)容—論現(xiàn)代漢語教學改革[J].東華理工大學學報：社會科學版，2010(1)：61；63—64.

[2]謝旭慧，李鶯在.開發(fā)整合現(xiàn)代大眾傳媒中的現(xiàn)代漢語課程資源[J].教育探索，2006(11):20.

[3]盧寧.論生成性教學在現(xiàn)代漢語課程中的應用[J].高等教育,2012(5):115.

[4]冷瑾.對現(xiàn)代漢語教學改革中課程意識的審視和思考[J].江西社會科學，2003(11):133.

[5]趙燕.后現(xiàn)代語言學對現(xiàn)代漢語課程教學的影響及對策研究[J].昆明學院學報,2012(4)：114.

[6]王東亮.信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語課程教學中的運用[J].塔里木大學學報，2010(1):122.

App licability of the Course of M odern Chinese in This Digital Era

Wu Shuyan1,Yang Ben2
(1.2.W uzhou University,W uzhou 543002,China)

The course ofmodern Chinese is a basic course of Chinesemajor during the period of higher education.With the times passing by,the teaching system of the course ofmodern Chinese appears to be outdated.Therefore,it is a way to carrying out a reform of the course ofmodern Chinese to review the teaching contents and teachingmethods of the course ofmodern Chinese under the guidance of the National Program for Chinese Language and Characters and to strengthen the applicability of the course ofmodern Chinese.Particularly,to construct and develop new teaching ideas is of great importance for the development of the course ofmodern Chinese.Although some scholars hasmade valuable researches into teachingmodes and teaching resources,it is necessary tomake further researches in the fields of linguistic theories,teachingmaterial and teaching approaches so as to build up a teaching system of modern Chinese which is in linewith the developmentof this era.

Modern Chinese;Teaching content;Teaching approach;Applicability

G642.4

A

1673-8535（2014）02-0097-04

吳術(shù)燕（1981-），女，遼寧朝陽人，梧州學院中文系講師，復旦大學在讀博士研究生，國家級普通話水平測試員。

楊奔（1964-），男，廣西北流人，梧州學院校長，教授，國家級普通話水平測試員，廣西普通話水平測試視導員。

（責任編輯：高堅）

2014-01-26