基于建構主義理論的高職院校審計教學方法探析

馮秋玲，杜祥輝，姜美娟

（煙臺職業(yè)學院，山東煙臺，264670）

傳統(tǒng)的審計教學以課堂理論講授為主，學生學習感覺枯燥無味，學不會，學完之后不會用，學生對審計老師的教學評價不高。對傳統(tǒng)教學方法進行改革，引入符合認知規(guī)律的先進的教學方法如任務驅(qū)動法、情境教學法、實訓實習法能很好的激發(fā)學生學習審計興趣、提高學生動手操作能力，顯著改善教學效果。本文就這幾種方法的理論基礎、在審計教學過程中的應用及注意事項進行闡述。

一、審計教學方法改革的理論基礎——建構主義理論

任務驅(qū)動法、情境教學法、實訓實習法的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支， 它認為知識不是通過傳授獲得，而是在一定的社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的素材，通過意義建構的方式而獲得。所謂意義建構，即建立事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。建構主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設，把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一；協(xié)作是指學習小組成員協(xié)同作業(yè)，包括合作完成學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價等工作任務；會話是指學習小組成員之間必須通過有效會話商討如何完成任務；在任務實施完成過程中，每個學習者的智慧為整個學習群體所共享，在團體協(xié)作中完成對知識的意義建構。建構主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

二、高職審計新的教學方法

（一）任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法是根據(jù)教學目標設計一系列任務，讓學生在完成任務的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。高職審計教學的總目標是培養(yǎng)基層審計助理人員。在對審計助理人員崗位所需基本知識和技能，在進行深入市場調(diào)研分析的基礎上確定審計教學的具體目標。

具體目標包括：讓學生學會運用所學的審計方法進行查錯糾弊，分析和評價企業(yè)內(nèi)部控制制度是否健全、有效執(zhí)行；對收集的審計證據(jù)進行綜合分析、整理評價，編寫審計工作底稿和審計報告。

設計的任務要緊緊圍繞上述目標，使學生掌握靈活運用審計方法的能力，對內(nèi)部控制制度鑒別描述的能力，審計文案收集整理的能力，審計準則的解讀能力，審計結論的出具能力。例如通過現(xiàn)金盤點任務、存貨盤點任務的實施使學生掌握盤點法的使用，不同對象盤點方式的異同，并且能夠編制監(jiān)盤表。再如根據(jù)收集到的證據(jù)和提供的相關審計準則，要求出具審計結論的任務，通過任務實施能鍛煉學生相關法律準則的解讀能力，審計結論的出具能力。

在設計工作任務時，知識點要貫穿于工作任務之中。審計的相關知識點如企業(yè)審計的基本理論與方法；審計的工作流程；審計工作計劃的制定；內(nèi)部控制的描述與評價方法；審計工作底稿的編制和審計報告的撰寫方法等都應該體現(xiàn)在任務中，并且能夠通過任務的實施能讓同學們總結出來。

良好的任務設計對教師提出了更高要求，需要教師付出更多的努力。教師要積極參與企業(yè)實踐，收集企業(yè)第一手資料，將所從事的實踐活動進行任務化。采用任務驅(qū)動法，課前需做大量的準備工作，包括準備好任務所需的場所、實物、資料等。例如，對庫存現(xiàn)金進行監(jiān)盤并編制庫存現(xiàn)金監(jiān)盤表的任務布置，布置任務之前要準備好場景、庫存現(xiàn)金日記賬、記賬憑證、白條、仿真鈔票、空白庫存現(xiàn)金監(jiān)盤表等。在布設齊全的場景中安排精心設計的任務，由學生自主實施，教師在任務實施過程積極引導，提供必要的技術指導。通過小組內(nèi)的討論、交流、協(xié)作共同完成任務，展示完成的工作成果，總結任務中所包含的知識點。通過任務驅(qū)動教學法提高了學生動手操作的能力，自主解決問題的能力，激發(fā)學習的主動性。

（二）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。采用各種手段創(chuàng)設審計教學情境，比如實物場景、圖片、短片、角色扮演，案例展示等。先通過情境給學生以直觀感受，在此基礎之上發(fā)展抽象思維，邏輯思維從而理解審計相關知識。這樣抽象的知識理解起來相對容易，并且能給學生留下深刻印象。比如在學習審計四個業(yè)務循環(huán)流程時，因為大部分學生未接觸過企業(yè)的具體業(yè)務流程，如果照本宣科地講述，學生不會留下印象?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設各個業(yè)務循環(huán)流程情境，由學生分別扮演各個職能部門職員，通過業(yè)務執(zhí)行使學生了解各職能部門的職責以及業(yè)務執(zhí)行生成的單據(jù)及單據(jù)的傳遞情況，了解各職能部門是如何互相牽制，如何做到不相容職務分離的，作為審計人員應收集哪些單據(jù)來證明業(yè)務的真實性、完整性等。由于學生進入情境，扮演角色，親自執(zhí)行了業(yè)務，親身體會，切身感受，所以印象深刻。再如內(nèi)部控制描述、評價和測試的知識點是審計難點，也是不容易講授的?？梢酝ㄟ^內(nèi)部控制情境設置，將具體的內(nèi)部控制情境通過角色扮演或短片直觀的演示出來。然后讓學生們通過文字描述法、調(diào)查表、流程圖法描述出來，再判斷內(nèi)部控制設置的合理性，并尋找內(nèi)部控制缺陷的證據(jù)，判斷控制測試的結果以及實質(zhì)性審計的重點。由于內(nèi)部控制情境直觀的展示使學生如身臨其境所以理解起來比較容易。在情境教學中，老師的任務在于介紹主題、導演情境、提出問題、引導思考，評價總結。學生對情境反映出的問題先要進行獨立思考，然后小組討論思辨，派代表上臺表達見解。在討論和表達見解的過程中經(jīng)常會迸發(fā)出學生們智慧的火花，對于這些智慧的閃光點老師要給予及時的鼓勵和記錄。比如通過短片播放審計的一系列職業(yè)操守行為和相關審計準則，讓同學們判斷違背法律準則的行為。讓學生們找出了符合職業(yè)操守行為，違背職業(yè)操守行為，提出法律的灰色地帶，對于這些模糊知識需要老師廣博的知識見解和良好的修養(yǎng)來引導和細解。整個情境教學過程是學生思考問題、分析問題、闡述見解的過程，是師生溝通交流，學生討論思辨、團結協(xié)作的過程。在親密和諧的師生關系中，學生大膽發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極的思辨，愉悅地吸納知識。情境教學法在學生學習的主動性的培養(yǎng)，獨立思考、團結協(xié)作精神培養(yǎng)和語言表達能力的提高發(fā)揮積極作用。

（三）實訓實習法

實訓實習法是指根據(jù)教學任務要求，教師指導學生在校內(nèi)實訓基地和校外企業(yè)運用所學知識進行實際操作，以幫助學生掌握知識和技能的方法。通過情境融入，各個單項任務的完成使學生具有了一定的知識和技能儲備后，還需要通過校內(nèi)實訓和校外實習將零散的知識和技能貫穿起來，從而提升學生綜合技能。首先進行仿真實訓，在校內(nèi)審計實訓基地進行審計綜合模擬實訓，實訓基地提供有一兩個企業(yè)財務資料和仿真的企業(yè)背景，如營業(yè)場所、職能部門、生產(chǎn)工藝流程等。通過對一兩個企業(yè)的全面審計，將平時積累的審計知識和技能進行回顧和綜合運用。在仿真實訓中，全面地鍛煉學生查錯糾弊能力，審計方法的熟練運用能力，審計證據(jù)的收集整理能力，審計工作底稿編制能力，審計報告的出具能力等。校內(nèi)審計實訓基地應具有承接對外培訓和技術服務的能力，一方面與企業(yè)建立密切鏈接，關注企業(yè)崗位需求，另一方面在提供服務的過程中使學生進入真正實踐活動，學習先進技術和積累經(jīng)驗。通過校企合作安排學生到校外合作企業(yè)實習，使學生了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)運營狀況，積累工作經(jīng)驗。在校外實習過程中要做好與實習企業(yè)的溝通，與學生的溝通。及時了解學生的工作動態(tài)，給與提供精神上、工作上、生活上的幫助。通過校外實習一方面給學生創(chuàng)造最佳實踐機會，使學生成為創(chuàng)造價值的有效勞動力，另一方面也為學生將來就業(yè)和企業(yè)用人提供幫助。在實訓實習過程中，真正做到課堂教學和企業(yè)實踐無縫對接。

三、高職審計新的教學方法應用應注意的問題

（一）明確各教學方法間的關系

各教學方法之間不是孤立的，互不關聯(lián)的，而是相互交叉，互為依托的。比如在任務驅(qū)動法下的任務實施過程中要營造適當?shù)那榫?。在情境教學法下，要布置一系列任務。所以在教學過程中教師要綜合地靈活的運用多種教學方法激發(fā)學生學習積極性、主動性，鼓勵學生積極思考、踴躍發(fā)言，激發(fā)言論閃光點，從而營造良好的課堂學習氛圍。

（二）區(qū)分知識點與工具書

審計學有一部分內(nèi)容闡述執(zhí)業(yè)準則、道德守則、法律責任等，因而涉及到的專業(yè)術語、法律規(guī)定、技術標準等條條框框的東西較多，學生理解起來有一定難度，因而形成審計學枯燥無味、費解、學不透的印象。這部分內(nèi)容單純以講授為主往往是事倍功半，教學效果不理想。應把這一內(nèi)容作為工具書，使學生會應用即可，不需要機械記憶。為了提高學生的學習興趣可以介紹審計業(yè)界的一些法律實例，使學生了解相應的法律背景，幫助學生較好地理解所學內(nèi)容。

（三）把握好課堂效率與效果的關系

審計教學方法在應用上不盡如人意，往往會受到教師能力水平、學生知識結構及能力、課堂一些難以預料的情況等因素的制約。因此審計教學方法改革對教師能力提出更高要求，除了對審計專業(yè)知識做到融會貫通外，還應具備一些導演和主持人的能力。教師要有靈活的掌控能力，對偏離預期學習目標的學生活動及時引導糾正。在備課時要考慮如何導演好這節(jié)課，設想課堂可能出現(xiàn)的種種情況如何應對掌控，并準備好必要的道具。在課堂上靈活運用各種教學方法，引導學生深入問題，切入教學重點，用最恰當?shù)陌咐?、最合適的問題、最到位的點評、最富結論性的總結來保證學生在提高學習興趣、學習效果的前提下提高學習效率。

（四）育人要貫穿始終

育人是教育的出發(fā)點和歸宿。塑造有獨立人格，有健康的人生觀、價值觀的全方位發(fā)展的社會人是貫穿整個教育始終的。教師不能只關注專業(yè)能力培養(yǎng)，把學生訓練成機器工具，而應重視人文關懷教育，尊重學生，關心學生、鼓勵學生，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，在幫助學生建構知識技能的同時肩負好育人的職責。

總之，高職審計教學方法還有待進一步的探索與實踐。學校應給與相應的政策支持，激發(fā)教師的教學熱情，鼓勵教師進行教學方式方法創(chuàng)新，自主設計使用教材教案。為使審計理論和實踐進行無縫對接，應多途徑多方式激勵教師進行企業(yè)實踐活動，多承擔橫向課題，幫助企業(yè)解決實際問題。在與企業(yè)的接觸中，一方面多了解企業(yè)對人才的需求，及時調(diào)整授課內(nèi)容，另一方面幫助學生創(chuàng)造良好的實習環(huán)境。

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