高校大學(xué)生心理危機成因探析

劉韻

（鄖陽師范高等?？茖W(xué)校中文系，湖北十堰，442000）

一、高校大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的客觀因素

（一）大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的生理因素

生理原因是影響大學(xué)生心理的一個重要根源。心理衛(wèi)生學(xué)的大量研究資料表明，一個人的體形、氣質(zhì)、神經(jīng)結(jié)構(gòu)及活動特點、能力等成分直接受到遺傳因素的影響。大學(xué)生某些心理問題的產(chǎn)生，與其有精神疾病史父母的某些遺傳基因有著不可否認的聯(lián)系。尤其是精神分裂癥、狂躁抑郁癥和癲癇等精神病，遺傳是十分重要的根源。此外，以體格、感覺器官、運動器官、大腦的結(jié)構(gòu)與機能為特征的素質(zhì)因素，形體差異，發(fā)育早晚，生理疾病以及神經(jīng)——內(nèi)分泌系統(tǒng)異常因素對學(xué)生的心理狀態(tài)都有一定的影響。

（二）大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的家庭因素

家庭是人類生活中最重要的社會群體，是大學(xué)生人生的第一所學(xué)校，父母是第一任老師，因此，家庭是最早對學(xué)生的心理產(chǎn)生重要影響的社會因素。大學(xué)生最初的社會生活經(jīng)驗是在家庭的教育中長期積累起來的。大學(xué)生的思想、情感、信念、意志和行為在父母的言傳身教中，慢慢形成帶有家庭特點的道德品質(zhì)和性格特征，父母的思想、行為、品質(zhì)、教育方式等對大學(xué)生的心理發(fā)展有著非常深遠的影響。父母對子女正當?shù)囊蟛荒芙o予滿足，教育的內(nèi)容和方法不適當，父親或母親過早死亡、父母之間長期不和或分居、離婚等家庭自然結(jié)構(gòu)的缺失都極易導(dǎo)致大學(xué)生形成異常人格，產(chǎn)生心理異常。

二、高校大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的教育因素

學(xué)校是大學(xué)生成長的第二社會場所，是有計劃、有組織、有目的地向下一代傳授知識、技能、價值標準、社會規(guī)范的專門機構(gòu)。學(xué)生在學(xué)校一方面掌握專業(yè)知識，發(fā)展自身智力，另一方面接受國家的政治觀點和掌握基本的道德標準，學(xué)會為人處世，為健康的身心提供強有力的支持和基礎(chǔ)。

（一）中學(xué)應(yīng)試教育的片面

應(yīng)試教育使不少大學(xué)生的心理在中學(xué)時期長期處于一種智力超負荷的高度緊張狀態(tài)，對分數(shù)的一味追求使學(xué)生背上沉重的心理負擔(dān)，如臨大敵，擔(dān)驚受怕，自卑感、內(nèi)疚感加深，嚴重的導(dǎo)致神經(jīng)衰弱甚至自殺。[1]片面的中學(xué)應(yīng)試教育所帶來的巨大壓力使部分學(xué)生的身心受到嚴重摧殘，對人格培養(yǎng)和道德品質(zhì)塑造的缺失使學(xué)生心理承受能力薄弱，潛在的心理問題增加了高校學(xué)生工作的負擔(dān)。

（二）思想政治教育的局限

總體來說，高校的思想政治教育基本狀況是良好的，但是有些問題也不容忽視。首先，政治理論課作為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地和主渠道，還存在著教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一，理論的教條化、本本化，使學(xué)生對思想政治理論課產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。大學(xué)生面臨的實際問題沒有得到有效及時的指導(dǎo)，常常陷入迷茫，世界觀、人生觀和價值觀容易受社會不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致心理問題。其次，由于擴招，學(xué)生數(shù)量眾多，即使以200∶1的比例配備專職輔導(dǎo)員，學(xué)生心理問題的復(fù)雜性也使輔導(dǎo)員在做好管理和服務(wù)工作之余還要分析和處理學(xué)生的心理問題，精力所限難免有不足和遺漏的方面。因此，思想政治教育的局限不能很好地滿足大學(xué)生日益增長的對現(xiàn)實問題進行有效解決的客觀需求，因此，大學(xué)生中較多的問題還亟待特別的重視和細致的解決，如果擱置或者忽視則容易造成嚴重的后果。

（三）心理健康教育的缺失

首先，在教學(xué)方面，雖然一些師范類院校開設(shè)了心理學(xué)等必修課及選修課，但不少學(xué)生只是將心理學(xué)課程當作考試科目，滿足于考試合格或修滿學(xué)分，對心理學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特點缺乏必要的認識。這就與學(xué)校開設(shè)心理學(xué)課程的目的相差甚遠。此外，由于專業(yè)課程設(shè)置的限制，一些院校或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對心理學(xué)方面的知識了解很少，以致他們嚴重缺乏心理健康意識和心理衛(wèi)生常識，心理狀態(tài)容易失衡而又不善于采取一定的調(diào)節(jié)措施，從而產(chǎn)生心理問題，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。[2]其次，近年來心理咨詢在高校的重視和支持下發(fā)展很快。心理咨詢由于其針對性強和保密性好，正吸引著越來越多的學(xué)生主動走進心理咨詢室接受心理治療。在解決學(xué)生的心理問題和預(yù)防心理危機方面，心理咨詢發(fā)揮了十分重要的作用。但由于心理咨詢多為“一對一”的輔導(dǎo)，面對高校擴招和學(xué)生隱性心理問題的增多，其作用的范圍和深度仍然有一定限度。

（四）專業(yè)設(shè)置與社會需求的脫節(jié)

五十多年來，我國高校的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)形成了自己獨有的特點，而且取得了明顯的成效。但是面對經(jīng)濟全球化的世界，科技進步日新月異，綜合國力競爭日益激烈，我國現(xiàn)行的專業(yè)設(shè)置體制暴露出了較多問題。專業(yè)設(shè)置的模式單一，教材、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊，不能很好地滿足市場對人才實用性的要求。從而導(dǎo)致不少學(xué)生入學(xué)后對專業(yè)知識失去學(xué)習(xí)動力，對前途產(chǎn)生迷茫，從而引發(fā)心理焦慮。

三、大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的社會因素

社會環(huán)境對人心理的形成發(fā)展具有決定性的影響。大學(xué)生在一定的社會環(huán)境中生活成長，因此，社會文化背景、社會經(jīng)濟地位、風(fēng)俗習(xí)慣等因素都不能不對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。近年來，大學(xué)生的心理問題日益突出，與現(xiàn)代社會中經(jīng)濟、文化、政治等快速發(fā)展和變化有密切的關(guān)系。

（一）激烈的市場競爭

市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時，也造成了一系列的社會問題。緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑，身心疲憊。改革開放給大學(xué)生提供了良好的機遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象也使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉(zhuǎn)型期的陣痛。這使得大學(xué)生人格弱點泛浮出來，形成心理危機。

（二）嚴峻的就業(yè)形勢

社會就業(yè)形勢日益嚴峻。大學(xué)生實踐能力與企業(yè)需要熟練技術(shù)人員之間的矛盾，以及大學(xué)生就業(yè)的期望和現(xiàn)實之間的矛盾突出。龐大的求職競爭隊伍，異常艱辛的求職過程是對大學(xué)生的心理、意志、能力、體力等綜合素質(zhì)的極大挑戰(zhàn)。理想的職業(yè)不僅是大學(xué)生的生存需要，而且還是其發(fā)展需要。而現(xiàn)實的殘酷、競爭的激烈、家人的期待、自身的期盼、抉擇的艱難，都會引起大學(xué)生內(nèi)心反復(fù)的思考和權(quán)衡，沒有找到工作，或者在求職中受挫的部分大學(xué)生生存危機感非常強烈。特別是農(nóng)村大學(xué)生就業(yè)難使原本以擁有大學(xué)生為榮的農(nóng)民家庭遭遇尷尬，心理失落比所欠下的巨額債務(wù)更沉重。還有部分學(xué)生走上工作崗位后，面臨現(xiàn)實和理想的落差，產(chǎn)生了巨大的失落感，也會引發(fā)心理危機。

（三）巨大的經(jīng)濟壓力

不同經(jīng)濟情況家庭出身的大學(xué)生造就了他們不同的消費模式，也影響了他們不同的心理狀態(tài)，經(jīng)濟因素對大學(xué)生心理健康的影響始終存在。與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，不少農(nóng)村貧困學(xué)生家庭尚未解決溫飽問題，基本學(xué)費可能導(dǎo)致家庭負債累累，日常生活費異常緊張。對比經(jīng)濟條件優(yōu)越的學(xué)生，為生計發(fā)愁的貧困學(xué)生難免產(chǎn)生嚴重的自卑感，貧富差距的現(xiàn)實對比，使得一些大學(xué)生失去心理平衡，很容易引發(fā)心理危機。

（四）多元的信息沖擊

大學(xué)的圍墻之外是社會，社會上的不同道德標準、道德風(fēng)尚、道德行為，不可避免地影響高校大學(xué)生的思想和心理。電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等媒介以復(fù)制化的速度快速地將多元化信息傳播給大學(xué)生，對大學(xué)生產(chǎn)生了大規(guī)模的、群體性的影響。不同的文化道德教育理念、方式、題材、內(nèi)容和評判標準等都在對大學(xué)生產(chǎn)生潛在或突出的影響，大眾傳媒所帶來的負面作用也是不可避免的。大學(xué)生在與不同的國內(nèi)和國際信息的對流、沖擊、洗刷中，艱難地維系自身的道德觀念、道德風(fēng)尚。多元的信息沖擊使高校強制化的文化道德教育方式及歷來的教育權(quán)威遭到極大挑戰(zhàn)，話語權(quán)的影響力已經(jīng)被削弱，大學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀呈現(xiàn)出多樣化的特點，激情與浮躁共存，甚至出現(xiàn)了一定程度的行為無序、道德失范和思想困惑、混亂的狀態(tài)。[3]大學(xué)生由此產(chǎn)生無所適從、惶恐的心理壓力，心理問題更加復(fù)雜、多變。

四、大學(xué)生心理危機產(chǎn)生的主觀因素

大學(xué)生心理危機產(chǎn)生因素都屬于客觀因素，但是要通過大學(xué)生的主觀因素才能產(chǎn)生影響。因此，了解大學(xué)生的主觀因素對于分析心理危機產(chǎn)生的根源十分重要。

（一）性格內(nèi)向

性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格對人的思想、心理和行為影響非常深刻，因而對人的發(fā)展意義重大。性格偏內(nèi)向的學(xué)生多敏感、封閉，他們體驗深刻，在面對外界刺激時習(xí)慣把負面的情緒壓抑在心里，而不愿意尋求對外的交流和求助，從而引發(fā)心理危機。內(nèi)向或偏激的性格是心理危機產(chǎn)生的重要根源。

（二）認知偏差

認知偏差一般指的是個體在接收信息的過程中因?qū)鞑バ畔a(chǎn)生誤解從而導(dǎo)致的理解偏差。大學(xué)生的信念體系還未完善，思維活躍，想象豐富，容易出現(xiàn)一定的認知偏差。部分學(xué)生自我評價過低，自我暗示消極，不能立足現(xiàn)實，易入情感誤區(qū)，在人際交往方面追求完美，要求絕對化，常以自身的標準去要求他人。

（三）意志薄弱

意志品質(zhì)突出體現(xiàn)在克服不良習(xí)慣、情緒波動和生活困難等方面。大學(xué)生的意志品質(zhì)日趨成熟，但也有一些突出的問題，主要表現(xiàn)有自制力薄弱，易受外界干擾，惰性增強，學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，毅力不足，熱情和勇氣缺乏韌性，持久力不夠，存在一定的依賴性和逆反性，輕率易沖動。大學(xué)生常處在意志品質(zhì)的沖突和抉擇中，若優(yōu)良品質(zhì)在個體的發(fā)展中未能占主導(dǎo)地位，則會阻礙和破壞意志的發(fā)展，造成意志薄弱。

（四）情感困擾

社會的快速發(fā)展使大學(xué)生形成多層次和多元化的情感需要。大學(xué)生的情感體驗更加豐富、深刻，矛盾和沖突也日益增多，在情感體驗的交互作用中，學(xué)生常常感到自身的壓抑、自卑和渺小。部分學(xué)生注重情感的直觀性體驗，熱衷形式化追求，陷入混亂、浮躁、懦弱、及冷漠的情感困擾之中。情感困擾較多體現(xiàn)在愛情、友情和親情等方面[4]。嚴重的情感困擾如果不能得到及時的化解，容易造成心理障礙，從而引發(fā)心理危機。

（五）心理沖突

由于社會生活的復(fù)雜多樣，大學(xué)生在有目的的活動中，常常存在一個或數(shù)個要追求的目標。如果這些目標不能達到或完全達到，動機不能獲得滿足或不能全部滿足，就構(gòu)成了心理沖突。大學(xué)生中常見的心理沖突有理想與現(xiàn)實的沖突，情緒與理智的沖突，獨立與依賴的沖突，求職與見識的沖突，逆反與順從的沖突，自尊與自卑的沖突等。在現(xiàn)實生活中，動機的沖突情境不僅是經(jīng)常發(fā)生的，情況也是錯綜復(fù)雜的，而且常常不能輕易地獲得解決。大學(xué)生正處于心理“斷乳期”，發(fā)展很不平衡，容易出現(xiàn)激烈的心理沖突和波動。

（六）抗挫力弱

大學(xué)生為目標付出種種努力后，其強烈的目標需求不能得到持續(xù)性的滿足時就會產(chǎn)生的緊張心理和情緒反應(yīng)，受挫感增強。受挫的體驗與大學(xué)生的受挫耐力有緊密聯(lián)系。生活中歷盡艱辛的人比一帆風(fēng)順的人更能經(jīng)受挫折。許多大學(xué)生由于沒有受過挫折或缺乏克服挫折的機會，往往無法容忍挫折，對挫折體驗強烈，感到困擾、無能為力，甚至逃避。

[1]童輝杰，呂航，梁巍，等.就業(yè)困難大學(xué)生生活及心理適應(yīng)狀況調(diào)查研究[J].思想理論教育，2008(11)：66-69.

[2]傅彩云.大學(xué)生心理煩惱與困惑的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報(綜合版)，2008(6)：8-10.

[3]趙鐵牛，楊曉南.大學(xué)生社會交往心理調(diào)查表的結(jié)構(gòu)效度分析[J].中國預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2008(5)：380-382.

[4]王樂然，陳立明，羅仁，等.大學(xué)生心理壓力的調(diào)查分析[J].南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2007(6)：851-852.