英語寫作自主學習能力與認知策略培訓研究

范洪濤

（遼寧工程技術(shù)大學外語系，遼寧阜新，123000）

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，各高等院校必須充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)及手段，結(jié)合新型的基于計算機的課堂英語教學方法及模式，逐步改進以教師授課為主的單一傳統(tǒng)落后的教學模式。新的教學模式應(yīng)把重點放在如何培養(yǎng)學生的自主學習能力上，因此，如何培養(yǎng)學生的個性化自主學習顯得尤為重要。本研究在總結(jié)了中國知網(wǎng)2006-2013年關(guān)于英語自主學習的相關(guān)研究基礎(chǔ)之上，結(jié)合筆者的教學實踐，對所教授的英語專業(yè)四年級學生開展了為期一學期的基于網(wǎng)絡(luò)的英語課外寫作自主學習能力和認知策略的培訓研究。

一、研究理論基礎(chǔ)

（一）自主學習能力

自主學習（SRL），顧名思義，主要是指學習者在教師的指引下發(fā)揮主觀能動性，最大限度地為自己的學習擔負起應(yīng)有的責任，對應(yīng)該學習什么、如何去學等給出自己的規(guī)劃及決策，并且在后續(xù)的學習當中不斷地反思和調(diào)整，努力實現(xiàn)自己的終極目標，最后形成一種終身學習的能力。Holec，Little，Dickson等都在自主學習的定義、能力的培養(yǎng)和培訓方面進行了深入的探討和研究[1-3]。在國內(nèi)，對于自主學習實踐方面的研究主要包括自主學習行為、自主學習態(tài)度、學習策略的研究等[4-8]。本研究在學習和借鑒國內(nèi)外研究的理論和實踐基礎(chǔ)之上將自主學習和認知策略融入教育教學實踐當中，依托現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，對長期以來，我國以教師授課為主的單一落后課堂教學模式進行了完善和補充，倡導個性化學習和自主式學習的大力發(fā)展。

（二）學習策略

對于學習策略這一概念，人們使用不同的研究方法，從不同的研究角度，分別給出了各自不同的觀點。如 Stern(1983)把學習者在掌握不同語言技能時有意識運用的、可以觀察得到的具體的學習策略稱為學習技巧，文秋芳稱之為語言學習策略，Oxford 稱它們?yōu)橹苯硬呗裕鳲’Malley和Choma則把它們視作是認知策略。雖然他們觀點中的稱謂各有不同，但它們不約而同地解釋了學習策略的本質(zhì)含義，即學習者為了獲得更佳的語言學習效果，進一步提高學習質(zhì)量，而采取的各種方法和措施的總和。它可以分為宏觀策略和微觀策略兩個方面。宏觀方面，它包括了學習者對自己的學習行為進行計劃、監(jiān)控和評估這一過程；微觀方面，包括學習者為了更好地完成某個具體的學習任務(wù)而使用的策略和方法[9]。本研究結(jié)合O’Malley的認知策略，重點研究英語專業(yè)學生在寫作過程中應(yīng)用的認知策略，以及如何通過培養(yǎng)學生的自主學習能力提高學生在寫作過程中的認知策略。

（三）寫作策略

Hsiao&Oxford早在2002年就曾指出，寫作策略的優(yōu)劣將直接決定著學習者寫作水平的高低，極大程度上決定著學習者是否能夠順利完成自主和自我調(diào)控。學習者應(yīng)將寫作策略的訓練作為課堂教學的有機組成部分融入進來，而不該當作是獨立于課堂教學之外的額外負擔[10]。寫作認知策略是指與具體的寫作任務(wù)相關(guān)的為完成寫作任務(wù)而采取的具體的技巧和方法。寫作認知子過程包括：確定目標策略，審題策略，產(chǎn)生思想策略，組織思想策略，表達策略和檢查策略等。

二、英語寫作自主學習能力和認知策略培訓的研究

（一）研究對象

本研究以某高校英語專業(yè)大四學生為研究對象，隨機選取了其中的39位同學，他們的年齡介于19~21歲之間，均為筆者所教授的高級英語班學生。為了使學生認識到該研究項目的深層次意義，筆者在活動開始前便給大家簡單介紹了自主學習的涵義，闡明了此項活動的目的即是讓大家學會自我管理、學會依靠網(wǎng)絡(luò)資源在課外自主學習等。在每周三次的課堂時間，教師堅持以高級英語教學內(nèi)容為依托，通過主題探討、小組互動、自我展示、作文點評等研究路徑培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡(luò)自主監(jiān)控學習的能力，以最終提高其寫作能力。

（二）研究問題

（1）學生的課外自主學習目標是否明確?

（2）學生課外能否積極主動地監(jiān)控自主學習?

（3）是否能將已有的認知策略融入到寫作當中?

（4）學生能否自主分析問題和解決問題?

（三）研究工具

研究工具為英語學習情況調(diào)查表、英語寫作動機調(diào)查表、英語寫作策略調(diào)查表、學生作文檔案袋、高級英語自主學習電子檔案袋（blog）[11]。問卷調(diào)查均采用Likert五分制，學生根據(jù)個人的實際學習情況從1到5做出相應(yīng)的選擇。筆者讓學生在研究的第一周找出一項在英語寫作中最想解決的或最常遇到的困難，并就此制定計劃來解決。具體的研究方法如下：讓所有的學生在研究的初始階段給出一個在英語寫作中遇到的最大難題，并有針對性地制定相應(yīng)的計劃和措施來解決該問題。活動開始后，筆者根據(jù)學生的自評內(nèi)容確定教學目標，結(jié)合教學實踐以互動小組的形式將課外自主學習的內(nèi)容、要求，以及達到的目標落實到每一名研究對象，練習時間、長度、難度等由學生自定，研究者通過電子檔案袋對研究對象進行監(jiān)控，同時反思教學日志。

（四）數(shù)據(jù)搜集

被試者于2013年9月初完成一份關(guān)于英語學習情況的調(diào)查問卷，筆者根據(jù)學生的問卷調(diào)查結(jié)果制定相應(yīng)的自主學習能力和認知策略培養(yǎng)計劃，并于2013年10月開始紀錄至2014年1月19日止。這期間，筆者對學生自愿交來的電子文檔仔細閱讀，并結(jié)合形成性評價手段和英語寫作動機調(diào)查表、英語寫作策略調(diào)查表評估學生的自主學習狀況和寫作現(xiàn)狀。

（五）數(shù)據(jù)分析

筆者逐字逐句閱讀英語學習情況調(diào)查表、英語寫作動機調(diào)查表、英語寫作策略調(diào)查表、電子檔案袋，并做下列統(tǒng)計和分析：① 練習總次數(shù)；② 考察英語寫作的動機和寫作策略；③考察對困難是如何分析和解決的。

三、結(jié)果與討論

通過對學習情況調(diào)查表（20個題項）、寫作動機調(diào)查表（24個題項）和英語寫作策略問卷（30個題項）所得數(shù)據(jù)進行的統(tǒng)計表明：70%的同學不清楚“只要我努力，英語就會學得好”，50%的同學反對“只要掌握英語學習方法，英語就會學好”，95%的同學“寫作前我先回憶所有可能要用到的相關(guān)詞匯，列出關(guān)鍵字”并且“在動手寫英語作文前，我先寫出提綱，或在腦子中進行整體構(gòu)想”等。

（一）學生是否具備自主學習的能力

90%的學生能夠在每周課外自主學習20小時以上。該結(jié)果表明，由于專業(yè)和年齡的關(guān)系，英語專業(yè)四年級的同學能夠在教師的指導下課外利用網(wǎng)絡(luò)等媒介積極主動地學習，但仍有個別同學對“學什么”和“如何學”存在質(zhì)疑。這也反映其面臨英語專業(yè)就業(yè)形勢緊迫所表現(xiàn)出的焦慮心理。

（二）學生是否能夠主動監(jiān)督自己的學習

根據(jù)寫作動機問卷和策略問卷“我定期檢查總結(jié)自己的英語寫作方法的效果，找出存在的問題和解決方法，以尋求更有效的學習方法”的調(diào)查結(jié)果，有 60%的同學回答有時會這么做。表明多數(shù)同學在外學習中很難主動監(jiān)控自己的學習情況，而 85%的同學選擇“向老師請教自己寫作文時遇到的困難，如恰當?shù)拇朐~、常用的手法、表達錯誤等”。

（三）如何培養(yǎng)學生的寫作認知策略

根據(jù)寫作策略問卷調(diào)查，95%的學生會在寫作前回憶所有可能要用到的相關(guān)詞匯，列出關(guān)鍵字和寫作的提綱，但多數(shù)同學認為目前寫作最大的困難是“句子表達不到位，用詞不夠準確，表達的思想不夠深入等”。因此在教學實踐過程中，教師應(yīng)當根據(jù)具體的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生語篇賞析的能力，注意經(jīng)典段落的銜接手段、修辭方法、遣詞造句等，完善學生的自主學習行為。教師應(yīng)鼓勵學生以所學內(nèi)容為依托大量閱讀相關(guān)的文章，擴充視野，豐富思想，提高思辨能力，寫作文時才不會言之無味。充分利用一切可以利用的機會啟發(fā)引導學生提高自己的寫作水平。例如，遇到優(yōu)秀的句段或篇章時，提示學生欣賞其表達法，并在自己的寫作中加以模仿和運用。又如注意讀寫譯結(jié)合，通過精讀課文中的優(yōu)美段落，結(jié)合翻譯練習，并對比英漢表達方法的不同之處，提醒學生注意英語的正確表達方式。

四、結(jié)語

“寫作作為語言輸出技能之一，在語言學習中是非常重要的?！睂懽髯灾鲗W習能力和認知策略的培訓不僅可以幫助教師深入挖掘教學內(nèi)容、開展與寫作相關(guān)的活動，也可以促進學生自主探索寫作素材，提高學生寫作能力。英語教學中教師應(yīng)充分利用不同的教學內(nèi)容，幫助學生欣賞遣詞造句的優(yōu)美和準確吸收地道的語言，鼓勵和指導學生以寫作為目的地讀書，選擇網(wǎng)絡(luò)學習媒介培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語言輸出能力。

[1]Holec. H. Autonomy and foreign language leaning[M].Oxford，Pergamon Press，1981.

[2]Dickson. L. Learner Autonomy2：Learner training for language learning[M]. Dublin：Authentic，1992.

[3]Little.D. Leraner Autonomy：Definiton，Issues and Problems[M]. Dublin：Authentic，1991.

[4]王艷.自主學習中的行為與成效研究[J].外語與外語教學，2007(224)：34-37.

[5]何曉東.自主學習中的態(tài)度和行為變化：一項縱向研究[J].外語界，2005(110)：47-54.

[6]文秋芳. 英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[7]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究 20年[J].外國語言文學，2004(79)：39-45.

[8]王立非，文秋芳.英語學習策略培訓與研究在中國[J].外語界，2003(98)：49-55.

[9]張殿玉. 英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005(26)：49-55.

[10]韓英. 寫作意識、寫作策略與寫作能力的相關(guān)性研究[J].外語教學，2012(33)：59-62.

[11]張艷紅.大學英語寫作教學的動態(tài)評價研究[D].上海外國語大學，2012：167-169.