基于生命角度的體育教學探尋與溯源

汪博

（湖南第一師范學院，湖南長沙，410105）

教育同時具有社會性和生命性的特征。對人而言，生命是其根本，在人的發(fā)展過程中，必須要關注人的生命，并不斷對其進行完善，這同時也是教育的責任所在。曾經有學者認為，教育是一種提高人的生命質量的社會活動，它是社會中最能夠體現出“以人為本”的關懷生命的事業(yè)。在體育教學當中，其主體是具有生命特征的人，在“教”與“學”的過程中，都需要教學雙方的生命參與到其中。然而，目前一些體育教學過程中忽略了對生命的關懷，過分關注體育技能和知識的掌握，出現了很多生命異化現象。所以，從生命的視角對體育教學進行探尋和溯源有著重要的意義。

一、當代體育教學中生命意義的缺失分析

對于生命來講，其包括了三個層面，即自然生命、社會生命和精神生命。體育教學是為了提升生命的完整度。然而，在目前的體育教學當中，生命意義缺失的現象卻一直存在。對于自然生命方面存在的問題，主要包括了體質教育薄弱、安全教育知識不足、飲食營養(yǎng)和衛(wèi)生保健知識的貧乏、體罰和變相體罰學生。近些年來，我國教育機構曾經對學生的體質進行了調查，然而學生們的體質狀況卻十分不理想，除了營養(yǎng)狀況能夠相對有所提高，生長發(fā)育良好之外的其他指標均呈下降趨勢。這些變化我們在生活中也會非常明顯地感受到，例如在 2006年的某一天下午，北京市一名初三學生在進行體育課鍛煉活動時，突然死亡，然而其原因僅僅是因為體育課上做高抬腿的強度較大。同年，北京市一名初二的學生在進行體育課的慢跑活動時，突然暈倒，并導致死亡。然而，該學生卻并沒有任何的疾病。學生體質下降的原因是多方面的，課業(yè)負擔太重，缺乏睡眠、生活沒有規(guī)律等等，但是這也跟體育教育有著不可推卸的責任。學生增強體質，需要全面的營養(yǎng)、生活規(guī)律、適當的體育鍛煉，這些知識的獲得都是通過體育教學來進行傳授的。在安全教育知識上，體育教學對于運動損傷等知識的傳授是遠遠不夠的，學生們在運動中對于突發(fā)的意外受傷往往不知道該如何處理[1]。對于體育教學中精神生命意義的缺失主要體現在體育教學中挫折教育匱乏、意志品質教育的忽視、道德教育空洞化、美學意識淡薄、學生創(chuàng)造性不足、主體性不足與主體性的過度膨脹、教學中自由不足、學生體育課缺乏興趣、缺乏個性化的教育。尤其是在意志品質教育方面，體育教學存在嚴重的不足。在體育課上，進行體育鍛煉能夠磨練學生們的意志，但是由于現在網絡非常發(fā)達，學生個個都是家長的寶貝，當在鍛煉中出現事故時學校需要承受巨大的壓力，因此，很多學校甚至是將體育課中的長跑等激烈的運動取消，只保留了一些舒緩、柔性的體育教學內容。對于正常的生命來講，長跑進行到一定程度時會體驗到短暫的“痛苦”，但是只要堅持就能夠超越，暈倒和發(fā)生傷亡的事件是極少見的。所以，在體育教學當中，教師也要讓學生們正確評價自己的身體狀況，根據自身的實際情況來制定運動強度，這樣才能夠磨練自己的意志品格。在社會生命意義缺失問題上，其表現在學生的人際交往能力越來越差、缺乏組織能力、缺乏服務意識、協作意識淡薄、出現功利化傾向。學生上體育課功利化的傾向最近十幾年在大學生中非常明顯。一些學生上體育課并非為了能夠鍛煉身體，而是想要拿到學分。在對大三學生進行調查發(fā)現，很多學生很少進行體育鍛煉，之前上體育課都是為了能夠順利拿到學分，在體育課結束后幾乎沒有到過操場，這一點在女生中非常常見。

二、構建體育生命化教學的意義

生命化教學，就是追求教師和學生的生命都能夠發(fā)展，促使學生們的人格成長、個性得到展示，與此同時教師的職業(yè)生命力能夠更加張揚。體育生命化教學有利于新課程改革的實施。在傳統(tǒng)的體育教學當中，教學的唯一目標就是要讓學生們掌握運動技能，所以對于學生們的體育教學成績的檢測都是針對運動技能。所以這樣就容易導致學生們的情感體驗、品格意志等方面卻沒有得到任何關注，這樣的教學方法完全沒有考慮到“以人為本”，所以很多學生甚至開始排斥體育課。體育生命化教學就是要“以人為本”，教學的最終目的就是要向學生們傳遞知識，啟發(fā)學生們的智慧，使學生們能夠幸福。生命化的教學是要促進人的生命發(fā)展。體育生命化教學能夠以人為本，把握學生們的個性差異、現有能力、成長需求、多樣化的興趣，針對性地實施教學，這樣的生命化教學是有利于新課程改革的順利實施的。在生命視角下進行體育教學，能夠促進師生間的關系良好發(fā)展。對于體育教學而言，它是一種雙向互動的關系，在互動中，教師和學生是兩個主體，只有當這兩個主體之間的關系非常融洽時，才能夠促進教學的有效開展。然而，在傳統(tǒng)的體育教學中，體育觀念多是“競技化、軍事化”，在體育教學中，教師的角色或是教官，或是家長，這樣與學生之間有著等級的差異，就會顯得教師高高在上，學生們只能夠服從教師的管理，對于教學中的內容進行模仿，學生們服從教師的命令，跟著安排走，相互之間的感情交流幾乎沒有。然而，良好的師生關系能夠促進體育教學的發(fā)展，在體育教學中，應該發(fā)展學生們的個體主體性，學生與教師之間是沒有等級的，需要在平等、民主的氛圍中進行互動。體育生命化教學其所倡導的教學觀念就是生命的平等，基于生命平等的教育才是真正的教育。體育生命化教學才能夠促進學生與教師之間形成良好的關系，能夠和諧地進行對話和交流，才能夠進行更加積極的互動。基于生命角度的體育教學，能夠體現出師生的生命價值。我國的體育教學受到應試教育制度的影響，所以在教學中對于運動知識和技能的傳授非常重視，導致了其他不考試的內容卻沒有在教學中出現。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師進行教學主要依照教材，將教材中的內容進行單向傳授，學生們只能被動地接受，機械地聯系[2]。這樣的教學方法和模式忽略了學生們的學習體驗，沒有關注到學生們的興趣所在，對所有學生都采取單一的教學方法，忽略了學生個體的差異，所以學生們在體育課堂上缺少了學習的興趣，感覺枯燥無味。同時，對于教師而言，這樣的教學方法也非常單調，教師自身的職業(yè)生命也沒有發(fā)揮其價值。生命化的教學就是要關注教學中主體的生命價值，注重他們的生命體驗，在教學中需要將學生視為一個鮮活的生命，他不是簡單的運動機器，應當將學生視為教學活動中的主體。學生在學習中不再是對知識進行被動的接受，而是根據需求主動地去獲得知識，發(fā)展自身的情感。與此同時，教師的教學過程也不再是對知識進行簡單的傳授，在教學中需要完善自我，實現自我的價值。

三、生命視角下的體育教學構建路徑

在生命視角下進行體育教學的構建，首先要實現多元化的教學目標。對于傳統(tǒng)的體育教學而言，對于體育的認知非常狹隘，僅僅是從單一的生物體育觀出發(fā)，所以形成了一些錯誤的觀念，認為體育就等同于運動。所以，傳統(tǒng)的體育教學過分強調人身體的發(fā)展，這樣就掩飾了體育對于人全面發(fā)展的意義[3]。人是一種復雜的生物，人的發(fā)展有著多重的需求，所以體育教學要滿足人多個層次發(fā)展的全面訴求。生命是一個整體，它包括了感情、認知、意志、行為等多個方面的特點，所以在進行體育教學時，不能僅僅關注到人的身體發(fā)展，其體育教學觀念要轉變到生物、心理和社會的三維角度。生命化教學在設置教學目標時，要考慮到人的整體性，生命發(fā)展的多樣性。所以，在進行體育教學時不僅要傳授體育運動知識和運動技能，同時還需要考慮到學生們的情感體驗、學習態(tài)度、體育行為和價值觀等多個方面的內容，力求實現學生的生命全面發(fā)展。生命視角下的體育教學要求其教學內容要生活化，生命存在于生活當中，也只有在生活中生命才能夠得到舒展。體育技能的形成源自于生活，但是體育課程的內容卻呈現出競技化的趨勢，偏離了其最原始的目的。這樣的教學內容使得教學過程變得非常的單調，無法引起學生的興趣，激起了學生們厭學的情緒。體育教學的目的本身就是要提升生命的質量，幫助生命實現其價值，所以體育教學的內容必須要融入到生活，回歸到生活當中。在體育教學當中，每一個生命都是獨特的，這也是生命的顯著特征。但是，傳統(tǒng)的體育教學中，對于學生的評價卻忽視了生命特性這個重要的內容，對于學生的評價往往是采取統(tǒng)一的標準。原本每一個生命個體都有著獨特的個性，經過了統(tǒng)一標準的裁剪使得學生們的個性被抹殺。在傳統(tǒng)的體育教學評價中，其評價標準多以運動的成績進行衡量，這樣人為地將學生們進行等級劃分，選出優(yōu)等生的同時也造就了更多的差生。這樣就使得更多的學生在學習體育時沒有熱情，進而影響到體育學習的進步。生命化的體育教學就是要尊重每一個生命的獨特特征，善待每一個學生的生命，關注學生的進步，以學生自身的進步來衡量其體育的學習，幫助學生們樹立學習體育的信息，是他們獲得成功的體驗，這樣才能夠讓學生們在體育教學中得到快樂。體育教學中師生關系的民主化也是構建體育生命化教學必不可少的[4]。作為教學中的兩個主體，師生之間的關系對于教學非常重要。傳統(tǒng)情況下，教師擁有絕對權威的地位，學生們的學習和活動都受到教師的控制。然而生命應該是自由的、自主的，生命化的教學就必須要關注到人的生命，教師要意識到學生與教師是一種平等、民主的關系，學生不是被改造的物，而是具有生命的人，所以，體育生命化教學應該是在相互尊重、民主的氛圍中開展的，這樣才能夠促進教師與學生雙方得到生命意義的拓展。

四、結語

生命視角下的體育教學要關注到教學中教師與學生的生命性特征，要以生命的全面發(fā)展為目的。構建體育生命化教學就要實現多元化的體育教學目標，將生活化的內容作為體育教學內容，重視生命個體化的差異，在民主的環(huán)境中進行教學，這樣才能夠實現體育教學的最終目的，實現生命的全面發(fā)展，拓展生命的價值。

[1]劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

[2]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]劉濟良.生命的沉思[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

[4]劉濟良.關于生命教育的思考(筆談)[J].教育研究，2004(5)：63.